建構主義理論下翻轉教學模式探討范文
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建構主義提出了“學習是積極主動的建構的過程”的學習觀，“學習者從經驗中積極建構自己的知識和意義”的教學觀和“以學生發展為本，以學生為中心”的教學觀。該理論強調在老師的引導、輔導和督導下，學習者學會學習、主動學習。因此，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。這就意味著教師不是將信息簡單的傳遞給學生，不是簡單地向學生呈現學科內容，而是依靠各種教學藝術講授課程。一位好的老師能夠身臨其境、設身處地地按照課堂的各種維度梳理內容、布置知識。基于這一理論，翻轉課堂的課前教學要為學生提供一個完整、真實的問題背景，讓學生產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體會成員間的互動、交流主動學習、生成學習。
二、翻轉式教學模式
1992年馬祖爾提出“同齡人教學”，2000年貝克提出“課堂翻轉”。2011薩爾曼•可汗創立可汗學院推廣翻轉課堂。翻轉教學模式還處于發展過程中，沒有一套固定不變的成型理論。但是，大部分研究者都關注課前利用現代技術為學生呈現動態的知識內容，主要是將教學內容錄制成視頻，放在網上供學生下載或在線使用。學生課前按照自己的時間安排學習視頻教學內容，課堂活動則由教師講座轉變為學生小組討論。翻轉教學能取得成效一般都是基于以下要求：有意義的知識建構，即利用現代技術把課堂教學能容融合到學生的生活體驗之中；深入豐富的生生互動；深入豐富的師生互動；學生關注的學習，而不是學校的表現；現代技術的高度融合；教師的導師作用；及時有效的反饋及輔導；學生對教學步伐的個性化控制。為了達到上述要求，課前在線課程一般著重于以下環節。
課文的處理，傳統課前預習中，課文是學生最主要的閱讀材料。學生閱讀的目的也是了解基本知識和基本技能，標記出不會部分，等待上課老師的講解。在翻轉教學模式下，預習視頻主要講解課文里的基本知識和基礎技能，為學生提供理解課文、擴展視野的各種材料。記筆記，記筆記是學生理解材料的重要手段，教師可以允許學生下載視頻，在多次觀看的同時記錄筆記，也可以將教案和講稿整理，為學生提供筆記的框架。在筆記整理過程中，教師可以引導學生使用康奈爾筆記模式讓學生學會記錄、提煉、反思、背誦和復習。學生提問，善于反省、勇于自立的學習者都善于提出問題。每一個視頻都要求學生提出自己的疑問。這些問題可以貼在翻轉材料存放的網站上，或在課堂上解答。因人而異的學習步伐，傳統課堂上教師的講課決定學生的學習步伐，學生無論基礎如何都要跟上老師的鼓點。翻轉教學模式下，學生自己支配時間，決定觀看視頻的頻率。可汗（2010）認為在傳統教學中學生對教學內容很容易厭倦，一時間沒有掌握的同學被甩在了后面，而翻轉教學模式關心每一個學生對內容的掌握。林（2012）認為翻轉教學模式可以提高學生參與程度，使學生可以得到更多的幫助。
三、課前的教與學
阿蘭•諾佛博（AlanNovember）和布萊恩•馬爾（BrianMull）強調“在翻轉學習環境下，教師所起的作用遠超從前。如果教師向學生提供一系列豐富的資源，為學生深入思考、巧妙設疑創造機會，教師必須徹底了解所教授的知識，并且能因人而異的傳授知識，這難度是課堂教學20倍”。教師的角色隨之變化，教師不再是登臺表演，而是導演者，讓學生在看視頻、聽音頻、讀文本中循序善問，成為學習的主體。首先，教師要確定學生的必要知識的掌握程度并幫助學生更快地明確目標。根據維果茨基的最近發展區理論，新知識的學習與學生已有知識最近發展區，學習效率最高，教師要兼顧學生已經達到的水平和可能達到的水平。教師對每一個學生學習新的章節所需的知識技能的掌握程度應該都能了如指掌，掌握不同學生現有的發展水平，為找準“最近發展區”奠定基礎。這時候的教師必須全面認真鉆研教材，依據優中差生的知識基礎，制定不同層次的、在現有知識基礎上經努力能達到的教學目標，以準確把握各知識點間的聯系，找準“最近發展區”。其次，作為心理活動的思維總是從問題開始的，思維活動通常是人們產生了要求，需要了解或解決某個問題就開始了。
巴甫洛夫曾說：任何一個新問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊知識來實現的。在師生互動方面，要通過學生熟悉的生活體驗、感性知識，讓學生逐漸由舊知識過渡到新知識。再者，充分融合技術并且充分利用網絡資源。現代技術的掌握運用是翻轉教學成功的攔路虎，無論錄制微課視頻還是建立論壇都是師生要面對的新課題，參加各種校內外培訓，迅速掌握現代教育技術是前提條件。四、結語建構主義作為教學課程的基礎理論，是教學設計的指明燈，以建構主義為基礎，了解學生，制作課前看、聽、讀的材料，教會學生學習。
作者：孫峻 單位：石家莊鐵道大學