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隨著市場經濟的深化與社會經濟的高速發展，市場對英語人才的要求達到了空前的高度。市場對英語人才的需求由知識型人才轉變為能力型人才需求，即要求英語專業人才需要具有較高的聽、說、讀、寫和翻譯等各項綜合能力，而不是僅僅單項英語能力。目前高校英語教學仍然停留在傳統英語教學模式上，即課堂上教師作為知識的傳授者主講，學生被動地接受。傳統英語教學模式造成了學生對英語厭學、學習積極性不高、學習效率低下等問題。雖然傳統的英語教學模式弊端已經為教育界所共識，但是目前高校英語教學仍然缺少一種行之有效的課堂教學模式。新型的教學法和教學模式必須能夠提高學生學習積極性，使學生得到真實的語言輸出訓練，強化語言技能練習；能夠培養學生自主學習能力和協作學習能力，從而提高英語綜合能力。基于建構主義的任務型教學方法能夠適應以上要求，提高英語課堂教學效率，提高學生學習的積極性和主動性，從而提高學生的英語綜合能力。

一、建構主義與任務型教學

建構主義理論源自于瑞士心理學家皮亞杰的兒童認知發展的理論，后來在維果茨基、奧蘇貝爾和布魯納等人的不斷努力下得到豐富和發展，形成了較為完整的體系。皮亞杰認為兒童的認知結構是由于其在與外部環境相互作用中逐步發展起來的。對于新的外部信息的輸入，兒童將其與已有的圖式知識比較與結合，從而舊的圖式得到加強，新的信息得到接受，這個過程稱為“同化”。當新的信息不能為已有圖式所理解時，兒童即調整自己已有的認知結構，創造出新的圖式，圖式的內容因此得到擴充，這個過程稱為“順應”。因此這兩個過程構成了兒童的基本認知過程。即兒童對于新的環境信息的輸入總是用現有圖式去同化新信息，然后圖式內容發生擴充，當現有圖式不能同化新信息時，認知結構中則創立新的圖式結構，其認知過程總是在“平衡—不平衡—新的平衡”中得到豐富。建構主義學習理論認為，學習是一個知識結構建構的主動過程，而不是人為的被動的過程。學習者通常在一定的社會環境下，利用必要的學習資料，與周圍人的交流和互動下完成的。建構主義認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習的四個基本要素。因此建構主義認為學習應該以學生為中心，即學生是學習的主體，必須發揮學生的主動性與積極性，教師作為學生學習活動的一個輔助者，在學生需要幫助時提供必要的幫助，而不是作為一個知識灌輸者去主動提供知識。此外，學習環境必須是利于學習，即學生能夠獲得學習資料和周圍人交流。

作為知識結構建構的主動者，學生在學習過程中需要發揮以下主體作用：對知識與意義的主動探索；主動搜尋各種資料，積極解決學習中所遇到的問題；將新知識與已有的知識聯系起來，對知識的意義進行建構。同時在學習過程中學會積極協商，小組內部進行討論，并對相關的問題進行進一步求證。基于以上特征，我們認為任務型教學法可以很好地實現建構主義學習觀的要求，從而激發學生學習積極性。任務型教學（Task-basedteaching）是指教師在課堂上將語言學習分成一個個的任務去讓學生完成的教學活動。這是一種“在做中學”(Learningbydoing)的語言教學方法。“教育任務是一種涉及到學習者理解、運用所學語言進行交流的課堂活動。在進行這種活動時，學習者用目的語來理解語言、運用語言、創造語言和交流。學習者的注意力主要集中在使用他們的語言知識來表達意義，而不是僅僅運用語言的形式。”任務型教學認為語言是在活動與交流中掌握的，是交流應用的自然結果，而不是簡單的通過傳授獲得。在課堂教學中，教師將語言知識分解成一個個的交際活動，讓學生自由運用所學的語言知識去完成這些交流活動，從而實現對語言的準確把握與熟練應用。與傳統的語言教法相比，任務型教學是以學生為中心的教學法，它主要關注學生在語言學習中的認知過程和心里過程。通過課堂上一系列的開放式的交際活動為學生提供意義建構的機會。學生充分利用目標語言交流并完成任務，在交流中實現對語言的理解與掌握。

二、任務型教學的特點

任務型教學的要點在于教師根據學習目標設立一個個真實的學習任務，組織學生參與活動并完成這些任務。學生在活動中運用英語大量地交流、討論、合作與思考，從而實現對英語的準確使用和掌握。在任務型教學中，教師需要注意以下方面：

1.制定合理的教學目標。合理的教學目標是任務型教學的關鍵。教師要熟悉學生的英語學習水平，并且根據學習水平制定適當的教學目標。例如在課堂中實現某個語法的學習，對口語的練習等等。太高或者太低的學習目標都是不合適的。教師的課堂任務組織一定要圍繞教學目標進行展開，每一個任務都是為實現某一個教學目標而設計的。教師對任務的難度應該適中，以便學生能夠順利完成任務。在英語學習中，教師需要注意提高學生在英語使用的準確度、復雜度以及流利性方面的問題。在課堂教學中，教師不應僅僅強調單個語法結構，而是應該把重點放在綜合的語段（discourse）能力上。教師預先為學生組織好短語和固定的表達用語，然后鼓勵學生在完成任務時去使用這些固定用法，從而達到順利溝通的目的。

2.對學習任務有明確的定位。教師在課堂教學中要讓學生明白為什么安排這些任務，讓學生意識到這些任務對于他們發展語言能力的重要性。否則學生不理解完成這些任務的目的，也就無法在主觀上去有效地訓練知識點。因此教師在設計課堂任務時不能模棱兩可，對于任務要細致劃分，對討論的結果應該要求明確，讓學生有任務可做，而不是敷衍了事。例如，在講解環境污染的時候，如果老師說：Now,let’stalkaboutthepollutioningroups.那么學生可能就簡單討論幾句，這樣的效果不佳。如果老師要求學生列舉周圍至少三種所能見到的污染現象，并給出相應的對策，那么小組討論的效果將大大提高。

3.確保學生積極參與并提供給學生語言鍛煉的機會。任務型教學離不開學生的積極參與。因此教師應確保每位同學在課堂教學中積極參與到任務完成的活動中。為此教師在設計任務的時候應真實性，盡量使任務貼近學生的日常生活，從而使學生展開討論。其次教師設計的任務應該具有探索性，任務不應該過于簡單，這樣學生就失去了討論的興趣。教師的提問與任務應該是充分發揮學生個人觀點的那些問題。這樣每個學生可以各抒己見，便于積極參與活動。同時教師的任務應提供給學生關注語言形式的機會。即學生在小組討論和個人發言的過程中會注意到自己的語言表達的正確與否，從而不斷做出語言修正。

4.教師對學生進行語言能力評價以及要求學生進行自我評價。語言能力評價是一種直接的考查方式，即教師通過一系列的測評活動來考查學生的聽說讀寫譯的綜合能力，對學生在這些考查項目上表現出來的語言的準確度、流利度、理解度和組織程度進行量化測評，籍此考察學生的語言運用能力。用來評估的任務包括聽同時寫、聽并填寫表格、直接寫作、口語對話或讀并選擇正確的答案等等。“自我評價”是充分發揮學生的主觀能動性指導學生進行自我學習和主動學習的一種策略。“自我評價”是對傳統的測評手段的補充，通過自我測試使學生對自己目前的學習狀況做出評價。它讓學生學會自我學習、自我檢測和進行自我評價，從而發現學習中存在的問題以達到自我糾正錯誤的目的。在這個過程中學生能夠經歷犯錯→糾錯→進步的成長過程，這是自我進步和自我成長的必經之路。

三、大學英語任務型教學的策略

按照Willis的課堂教學模式分類，大學英語任務型教學可以分為三個階段：前任務、任務環和語言聚焦。任務教學流程通常為：教師先探討新的話題，介紹新的詞匯和短語，然后給學生布置任務，學生以小組或者結對的方式去完成任務,教師提供必要的幫助。在任務完成之后，小組需要向全班匯報任務的完成過程與結果。在語言聚焦階段，教師總結語言知識點。

1.前任務階段（pre-taskphase）。教師為引入話題和學習任務做準備。在此階段，教師通過提供給學生語音材料、視頻或者閱讀材料將學生引入某個話題。輸入的材料應貼近學生的實際生活或者與學生的生活經驗相關，其目的在于激活學生頭腦中已有的圖式。例如在討論“戶外活動”這個話題時，教師首先讓學生列舉他們喜歡的各種戶外活動，然后將這些相關的詞匯呈獻給學生，然后教師要求學生組織語言將這些活動進一步描述。在語言組織前，教師重復之前學過的語法與句型，提供必要的一些新的語法知識，其目的在于激活語言、減輕學習焦慮感。此外教師應使學生明白任務的目標，對學習的目的，任務完成過程以及結果都要做出詳細要求，以便學生能夠更好地完成任務。

2.任務環階段（task-cyclephase）。該階段是學生完成任務以及匯報任務的過程。教師將任務布置給學生，要求以小組或者結對的方式進行完成任務。學生通過討論、協作和交流的方式來完成任務。在該階段，教師要留意學生語言使用的準確性和流利性，為學生提供必要的學習幫助。任務結束時，教師要求每個小組向全班匯報任務完成的過程和結果。任務的要求必須是具體的，開放性的，能夠引起學生討論興趣。例如《新視野大學英語2》第一單元中的CultureShock,教師要求學生分組討論如下話題：Whatisthemainproblemforlivinginfor-eigncountry?教師要求學生的討論涉及到語言溝通、禮儀文化、社交娛樂、生活習慣等方面，這樣學生在討論中就可以展開聯想，將他們認為可能出現的問題羅列出來。最后教師讓每組代表向全班匯報。

3.語言聚焦階段（languagefocusphase）。該階段教師集中聚焦學生在任務完成中所出現的語言問題，如語法、句式和習慣用語等問題。在任務完成中，有些學生在語言使用方面不規范或者錯誤較多，甚至使用部分母語代替英語。因此語言聚焦階段教師將學生出現的語言問題重新講解，并讓學生進行歸納與反思，最后再重新完成任務。重做任務并不是簡單的重復，在這個過程中，學生將注意自己的語言表達和使用情況，做到規范、準確。也就是說，重做任務的目的在于對語言使用更加準確熟練。同時該階段也是語言規則的內化過程。任務型教學的核心思想是圍繞著學習目標設計一系列的學習任務，讓學生分組去完成學習任務，使學生在實際應用中去內化語言，準確掌握語言。教師由傳統的灌輸者變成了輔助者，而學生是學習活動的主體。因此任務型教學能夠激發學生主體性作用，增強學習興趣，實現知識的主動建構。

作者：趙慧敏 單位：渤海大學