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閱讀是人們從客觀世界搜集信息的重要途徑，因此，若要提高學生的聽、說、讀、寫能力，就必須充分關注他們的閱讀能力。新課標也明確指出，以聽、說、讀、寫為主的語言技能是英語能力的主要組成部分。隨著新課程改革的進一步發展和推廣，初中英語教學的培養目標有了新的內涵，如何提高初中學生的英語綜合能力，已經成為當前英語教學面臨的重要課題。而閱讀作為初中英語教學的核心內容，更應當引起充分重視。建構主義的出現為初中英語教學改革提供了契機，合理運用建構主義可以有效提高初中英語閱讀教學的效率。

1.建構主義的內涵及其要素

建構主義學習理論提倡將個體的認知與學習過程有機融合在一起，它是認知學習的重要組成部分，主張關注學生在各個學習階段的認知規律。建構主義在重視個體主觀建構的同時，關注建構中蘊含的邏輯關系，所謂的構建在一定程度上即是指人們相互之間協同合作的過程，當然，在協同過程中還需要調節和修改，以便使建構更加豐富和全面。“會話”、“情境”、“意義建構”、“協作”是建構主義的主要構成元素。其中，“情境”主要是指教學過程中，教師構建合理的教學情境，將學生的實際情況與教學內容緊密聯系在一起，引導學生不斷完善認知，多角度地思考問題，并積極參與到學習過程中。“協作”則是充分考慮學生的興趣愛好，重視教學的系統性，指導學生以小組為單位進行探討，促使他們在交流合作中不斷進步。“會話”是協作過程的重要環節，它以學生的自主學習能力為前提，引導學生在小組模式下以會話形式討論相關問題，進而完成學習任務。“意義構建”是為了引導學生認識學習的意義，進而增強學生的學習積極性，提升學生的自主學習能力。

2.建構主義在初中英語閱讀教學中的應用

2.1隨機訪問式教學法所謂的隨機訪問教學法，就是指將同樣的教學內容在不同的背景下，以多種方式表達出來。進而引導學生對教學內容形成不同角度的思考、理解和感悟。當前，社會各界對創新型人才的需求越來越高。在這種時代背景下，教師在初中英語教學中不僅要傳授學生基礎理論知識，還要采取有效途徑增強學生的創新意識，讓學生運用多種方法解決同一問題，進而尋求最佳解決途徑。例如，學生在閱讀某一課文前，教師可以以學生熟悉的話題進行導入，以此增強學生的參與性。在閱讀過程總，教師還要適時地轉換教學手段，設置多樣化的學習任務和課堂活動，引導學生從不同角度理解課文，進而實現對課文全貌的認知。在學生完成閱讀之后，教師還可以鼓勵學生判斷和鑒定文章內容，并積極發表自己的觀點，激發學生的創新思維。

2.2支架式教學法支架式教學法主要是指教師引導學生進一步認識知識內容進而知識一一。在教師預設的理論架構范圍內，學生可以自主地解決問題和分析探究。這種教學方法主要由引領情境、合作學習、構建支架、效果判定、自主研究等環節組成。例如，在學習人教版八年級下冊Unit9中的文章時，就可以采用支架式教學法，這一單元主要是讓學生運用現在完成時概括新加坡的風俗習慣。教師可以先構建新加坡整體情況，在此基礎上鼓勵學生根據自己的興趣愛好，自主選擇研究內容。并根據選擇內容劃分合作探究小組，要求小組成員通過會話形式討論所選內容，并將討論結果歸納整理。在這個過程中學生的英語學習由被動逐漸轉變為主動，這顯然可以有效提高初中英語教學效率。

2.3拋錨式教學法拋錨式教學法以情境認知觀為前提，這種學習法認為學生若要真正實現對所學知識的建構，即全面理解所學事物與其他事物的聯系，以及該事物反應的規律和性質，就應當到真實的環境中探究、體驗、感知和思考，以各種直接經驗增強學習效果。這種教學方法要求教學活動建立在客觀問題與事件基礎上。“錨”即是指問題或者事件。由于這種教學方法較為關注真實情景，重視真實問題或事例，因此，又被稱作“實例式教學”、“情景教學法”。基本構成要素主要有五個方面，即確定問題、合作學習、自主學習、效果評價和情境創設。其中自主學習在初中英語閱讀教學中尤為重要。

參考文獻

[1]葛文山．課文教學中的任務設計———從2005年蘇州市高中英語優質課活動說起[J].中小學外語教學，2006.

[2]張婕.英語閱讀教學中建構主義學習理論的運用[J].教育實踐與研究，2013.

作者：趙洪峰 單位：安徽省濉溪縣祁集中心學校