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[摘要]

針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，通過對獨(dú)立學(xué)院語言學(xué)概論課程在目前教學(xué)中的問題進(jìn)行分析與討論，積極探討?yīng)毩W(xué)院語言學(xué)概論課程進(jìn)行教學(xué)改革的有效策略，主要從課程內(nèi)容的設(shè)置入手分析如何把語言學(xué)概論課程同其他同類課程進(jìn)行區(qū)分，從教學(xué)方法的改革來探討如何改善課堂教學(xué)效果，從知識(shí)綜合建構(gòu)的角度探討如何增強(qiáng)課程的人文內(nèi)涵。

[關(guān)鍵詞]

獨(dú)立學(xué)院；語言學(xué)概論；教學(xué)改革

語言學(xué)概論課程是漢語言文學(xué)專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)使學(xué)生掌握基本語言理論的課程，在語言類課程中處于一個(gè)非常重要的地位。獨(dú)立學(xué)院的語言學(xué)概論課程在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，與普通高等院校有很大的不同。目前的教學(xué)遠(yuǎn)不能令人滿意。在教學(xué)的過程中，要結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，積極探索教學(xué)改革的途徑與方法。

一、獨(dú)立學(xué)院語言學(xué)概論課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）語言學(xué)概論課程內(nèi)容同相關(guān)課程重復(fù)從目前的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，語言學(xué)概論課程開設(shè)于現(xiàn)代漢語、古代漢語之后，這三門課程都是必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，同屬語言類課程，于不同的年級開設(shè)，知識(shí)有一定的層次性，但是從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置來說，特別是現(xiàn)代漢語和語言學(xué)概論，內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象明顯。從我們學(xué)校選用的教材來看，現(xiàn)代漢語課程選用黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》，語言學(xué)概論課程選用葉蜚聲、徐通鏘主編的《語言學(xué)綱要》。通過對比發(fā)現(xiàn)，這兩種教材在很多地方存在著重復(fù)。正如有學(xué)者分析的“：語言的性質(zhì)、音位理論、義素理論、語義場理論、層次分析法等部分基本上是重合的，有的甚至連章節(jié)的小標(biāo)題都一樣。”[1]雖然兩門課程的開設(shè)間隔了一年，但對學(xué)生來講，依然會(huì)有似曾相識(shí)的感覺，失掉了教學(xué)內(nèi)容的新穎性特征；對老師來說，不過是“炒冷飯”的活動(dòng)。不具備新鮮感的知識(shí)內(nèi)容，必然會(huì)使得語言學(xué)概論課程在講授時(shí)喪失應(yīng)有的吸引力。

（二）語言學(xué)概論課程教學(xué)方法亟待改進(jìn)現(xiàn)行的語言學(xué)概論課程教學(xué)方法仍然是講授法占據(jù)主導(dǎo)地位。因?yàn)檎Z言學(xué)概論課程的理論性較強(qiáng)，講授法能夠以教師為中心，在講課時(shí)使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)具有條理化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)。教師全程講解知識(shí)，忽略了學(xué)生的參與。而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具有較為強(qiáng)烈的主體意識(shí)，愿意積極參加各種活動(dòng)，教師只用講授法教學(xué)，勢必造成一種“滿堂灌”的客觀效果，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，難以真正“參與”到課堂中來。有學(xué)者說：“在講授的基礎(chǔ)上，嘗試課堂討論、學(xué)生做專題綜述等教學(xué)形式。”[2]因此需要認(rèn)真考慮在課堂教學(xué)中如何進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)中來。

（三）語言學(xué)概論課程內(nèi)容缺乏應(yīng)有的人文內(nèi)涵索緒爾把語言作為一種抽象的符號(hào)系統(tǒng)，因此大多數(shù)的語言學(xué)概論課程重點(diǎn)講授的是抽象的語言系統(tǒng)問題：語言構(gòu)成、語法規(guī)則等，缺少對人文精神的足夠關(guān)照，使得語言學(xué)概論課程缺少應(yīng)有的人文內(nèi)涵，只是簡單地把語言看成是一種交際工具。作為人類最重要的交際工具，語言的人文內(nèi)涵更不能忽視。語言符號(hào)的意義正是體現(xiàn)了它的人文內(nèi)涵。每一種語言都是一種文化的結(jié)晶，要想理解一種語言，離開文化怎么能行？我們語言學(xué)概論教師應(yīng)該著力思考講授理論知識(shí)的同時(shí)，如何融入豐富的人文內(nèi)涵。

二、獨(dú)立學(xué)院語言學(xué)概論課程進(jìn)行教學(xué)改革的有效策略

（一）語言學(xué)概論課程教學(xué)內(nèi)容改革1.學(xué)過的知識(shí)靈活處理。如前所述，已經(jīng)在現(xiàn)代漢語課程中講過的知識(shí)，在語言學(xué)概論課程中重復(fù)講授，首先會(huì)造成教學(xué)時(shí)間上的浪費(fèi)，其次會(huì)造成學(xué)生興趣不足。為此，我們首先進(jìn)行的改革探索就是把在現(xiàn)代漢語課程中已經(jīng)講過的知識(shí)點(diǎn)簡化處理，正常講課需要45分鐘的，我們只用10分鐘時(shí)間進(jìn)行要點(diǎn)回顧。這種回顧省時(shí)，但容易流于不細(xì)致，為此我們補(bǔ)充練習(xí)題，即通過練習(xí)鞏固學(xué)過的知識(shí)。2.強(qiáng)化學(xué)生的課堂活動(dòng)。不僅是略講已學(xué)過的知識(shí)，還可以設(shè)計(jì)學(xué)生課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，由學(xué)生來試講在現(xiàn)代漢語課程中學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。我們在開課之初就布置了課堂講課實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)，通過講課的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，鞏固了知識(shí)體系。由老師講變成學(xué)生講，不僅僅是形式上的變化，也是內(nèi)容與方法的變化。從學(xué)生的素質(zhì)來說，智商方面沒有本質(zhì)的差異，但是情商方面差異較大，特別是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性特別高，這也符合現(xiàn)代教育中要增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與時(shí)間的要求。語言學(xué)概論這門課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們設(shè)計(jì)了30個(gè)問題作為課堂講課的基本題目，讓學(xué)生有豐富的選擇。

（二）語言學(xué)概論課程教學(xué)方法改革1.采用寓教于樂的例證法實(shí)施課堂教學(xué)。講授法在教學(xué)中有著不可替代的作用與價(jià)值。但是，現(xiàn)代的教學(xué)模式不能還停留在傳統(tǒng)的講授法一種方法中，要積極探索其他的教學(xué)方法。我們積極探索如何把理論知識(shí)的講解融進(jìn)對現(xiàn)實(shí)的語言現(xiàn)象的分析當(dāng)中。在講到語音部分的知識(shí)時(shí)，學(xué)生對于發(fā)音原理不能透徹理解，特別是發(fā)音部位的問題，看起來是現(xiàn)代漢語課程曾經(jīng)講過的知識(shí)點(diǎn)，但是語言學(xué)概論課程要拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度，站在普通語言學(xué)的角度進(jìn)行思考。我們采用了電視劇《鄉(xiāng)村愛情》中的一個(gè)角色———王木生———進(jìn)行例證分析。根據(jù)劇情的設(shè)定，王木生的舌頭短了一截，舌面前音會(huì)發(fā)成舌面中音。舌面中音在漢語普通話中不是標(biāo)準(zhǔn)音位，但是是可以發(fā)出來的。通過移動(dòng)舌位讓學(xué)生了解發(fā)音的原理：發(fā)音方法和發(fā)音部位的配合。當(dāng)學(xué)生也能發(fā)出來時(shí)，都覺得好笑，課堂氣氛馬上活躍起來。明白了發(fā)音的原理，就不覺得國際音標(biāo)的輔音表是難以捉摸的“天書”了。本來枯燥的理論課程馬上轉(zhuǎn)變?yōu)轲堄信d味的實(shí)踐課。有了學(xué)生的積極參與，教師的授課熱情自然也就提高了，教學(xué)效果必然是錦上添花。2.恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化、信息化教學(xué)手段。打字機(jī)的鍵盤與打字機(jī)打出來的文章一直是經(jīng)典教材中對語言和說話關(guān)系的一個(gè)經(jīng)典比喻?？墒菍W(xué)生對打字機(jī)基本上沒有什么認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果不是很好。我們選用手機(jī)這個(gè)學(xué)生熟悉的移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行比喻：手機(jī)的鍵盤乃至手機(jī)的型號(hào)都可能是一樣的，可是用手機(jī)鍵盤編輯出來的短信內(nèi)容則是千變?nèi)f化的。這樣一來，貼近了生活實(shí)際，理解起來效果更好。如果沿用打字機(jī)的比喻，就需要教師對打字機(jī)進(jìn)行必要的說明，一般會(huì)在多媒體PPT課件中展示一張打字機(jī)的圖片。恰當(dāng)使用PPT課件，能夠有效改善傳統(tǒng)“講授+板書”的授課模式中信息傳輸量不夠大、花費(fèi)時(shí)間多等問題。特別是在課件之中插入音頻、視頻等內(nèi)容，把枯燥的理論知識(shí)化為形象的影音片段，學(xué)生的感知效果必然超越以前。3.布置適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的作業(yè)?！罢Z言學(xué)概論改革的目的就是要提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生語言理論方面的專業(yè)素養(yǎng)?！盵2]獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)術(shù)研究上的能力并不突出，但其動(dòng)手能力與社會(huì)實(shí)踐能力很高。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生迫切地渴望通過實(shí)踐活動(dòng)證明自己的動(dòng)手操作能力。在講到“語言符號(hào)系統(tǒng)是人類特有的”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們進(jìn)行了教學(xué)思路的改變，布置作業(yè)讓學(xué)生思考：如果其他動(dòng)物能夠掌握人類的語言，這個(gè)世界將會(huì)怎樣？我們提示學(xué)生可以聯(lián)系影視作品進(jìn)行分析，比如電影《人猿星球》（1968，2001）、《猩球崛起》（2011，2014）等，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言對于人類文明的重要性。4.有效延伸學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課后實(shí)踐。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，特別是在現(xiàn)在的教學(xué)改革的背景之下，很多理論課程的教學(xué)時(shí)數(shù)一減再減，教學(xué)內(nèi)容卻沒有辦法進(jìn)行大刀闊斧的刪減。在有限的教學(xué)時(shí)間中完成原有的理論講授，還要保證必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，就要求我們?nèi)握n教師有效延伸課外學(xué)習(xí)與實(shí)踐，課堂講授與課后實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。我們在講授語言學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀、漢語詞匯學(xué)、文字學(xué)等課程時(shí)，就已經(jīng)開始向?qū)W生傳遞寫作語言學(xué)方面的論文或從事語言文字方面社會(huì)調(diào)查的信息。配合學(xué)校組織申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，組織了對語言文字現(xiàn)象有興趣的學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的論證與申報(bào)，項(xiàng)目獲得了省教育廳的立項(xiàng)批準(zhǔn)，已經(jīng)順利結(jié)項(xiàng)。項(xiàng)目的順利開展與成功結(jié)項(xiàng)，為學(xué)生創(chuàng)作畢業(yè)論文提供了有力的前期調(diào)查基礎(chǔ)與論文創(chuàng)作實(shí)踐訓(xùn)練。目前，完成項(xiàng)目的學(xué)生正在以項(xiàng)目內(nèi)容為選題方向進(jìn)行畢業(yè)論文的創(chuàng)作。能夠參與到項(xiàng)目中來的學(xué)生畢竟是少數(shù)，我們還有其他方式強(qiáng)化學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。比如我們以學(xué)科作業(yè)的方式組織學(xué)生進(jìn)行語義內(nèi)容的調(diào)查。2014年有很多學(xué)生在課堂上作了自己調(diào)查內(nèi)容的匯報(bào)。有些調(diào)查報(bào)告已經(jīng)接近畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)要求。

（三）充實(shí)、豐富語言學(xué)概論課程的人文內(nèi)涵作為語言學(xué)概論課程的專業(yè)教師，只是通曉課程教材上的知識(shí)是不夠的，還應(yīng)該有深廣的知識(shí)背景。1.語言學(xué)概論課程主講教師應(yīng)具備多語言背景。講授語言學(xué)概論課程，需要對教材內(nèi)容全面與深入的把握，但只是把握這門課程的內(nèi)容還是不夠的，雖然我們是在漢語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行課程教學(xué)，教學(xué)語言以漢語為主，并不是表明對其他語言的需要就等于零。目前大多數(shù)的語言學(xué)概論教師是出身于漢語言文學(xué)專業(yè)的，熟悉的外語基本上都是一種，而且精熟程度很低。而語言學(xué)概論課程要講授的是關(guān)于人類語言的普通知識(shí)，只懂一門外語，是難以駕馭這門課程的。我們的對策之一就是選擇有多語言背景的教師進(jìn)行課程的講授。一位主講教師有四年英語本科學(xué)習(xí)經(jīng)歷、三年漢語言文字學(xué)碩士學(xué)習(xí)經(jīng)歷。該教師本科時(shí)期主修英語，第二外語是俄語，碩士階段第二外語是日語。這樣的多語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對于語言學(xué)概論課程來說，是非常適合的。2.語言學(xué)概論教學(xué)靈活運(yùn)用生活中的實(shí)例進(jìn)行解析與闡釋。教師對于語言現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、對于語言理論的理解，不能流于表面，而是要對語言生活有著深入的接觸，能夠把理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系。專業(yè)教師的學(xué)習(xí)、工作、生活經(jīng)歷，都是與學(xué)生的現(xiàn)在、過去及將來有著密切的聯(lián)系的。用個(gè)人經(jīng)歷也即教師人生體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考正在發(fā)生的或曾經(jīng)發(fā)生的語言事件或現(xiàn)象，必然有著強(qiáng)烈的說服力。比如，我們在處理句式變換的時(shí)候，積極引導(dǎo)學(xué)生思考肯定句變否定句的一些問題，特別是否定詞的位置問題。我們舉出兒童在造句時(shí)出現(xiàn)的否定句格式上的偏差，如“你不能看到見我了”“你不能找到我了”等。這樣的句子是怎樣出現(xiàn)的，成人為什么沒有使用呢？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，認(rèn)真討論，拉近了理論學(xué)習(xí)與語言現(xiàn)象的關(guān)系。通過這種引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的很多語言現(xiàn)象都是可以研究的，這也為他們將來寫作畢業(yè)論文提供了方向與具體選題的范例。3.積極探索專業(yè)課程之間的有機(jī)結(jié)合。沒有一門課程是獨(dú)立存在的。任何一門課程都與其他課程存在著千絲萬縷的聯(lián)系。具體到語言學(xué)概論課程來說，與現(xiàn)代漢語、古代漢語、大學(xué)外語等課程有著更為密切的聯(lián)系。實(shí)際上，不僅僅是這些課程與語言學(xué)概論有關(guān)聯(lián)，漢語言文學(xué)專業(yè)的各門課程之間，都有著豐富的聯(lián)系，只是由于授課老師的不同，造成了課程之間的隔閡，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是分散進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的，難以把學(xué)到的各門課程中的知識(shí)形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。文學(xué)類課程與語言類課程很多時(shí)候是被看作兩個(gè)方向的，但實(shí)際上，這兩類課程也是有相通性的。以古代文學(xué)課程為例，我們講古詩詞意象的問題，其實(shí)就是語言符號(hào)的問題。如王維的《使至塞上》，學(xué)生理解不好，主要就是不了解“征蓬出漢塞”中“蓬”的意義。如果弄懂了這個(gè)符號(hào)的意義及其在文學(xué)作品中的價(jià)值，同類的詩歌就可以觸類旁通了。有很多詩歌寫“孤蓬”“飛蓬”“飄蓬”“轉(zhuǎn)蓬”等，具有相同的符號(hào)意義與價(jià)值。文學(xué)概論課程也是一樣，不僅僅是由于兩門課都是概論課程，還在于兩門課程講授的理論中有很多相通的地方，比如結(jié)構(gòu)主義，文學(xué)課要講，語言課也要講，又怎么能截然分開呢？

【參考文獻(xiàn)】

[1]甘智林〈.現(xiàn)代漢語〉與〈語言學(xué)概論〉教學(xué)對接研究[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.

[2]曾毅平.語言學(xué)概論課程建設(shè)的若干問題[J].語言教學(xué)與研究，2001（1）.

作者：王大剛 單位：吉林師范大學(xué) 博達(dá)學(xué)院