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摘要：

隨著現代信息技術的不斷發展，以計算機為核心的信息技術教育日益重要。就如何在中等衛生學校學好計算機應用基礎、初步使用計算機進行文本輸入，通過構建主義理論的應用，初步探討五筆教學實踐活動，從而改變傳統的教學模式，努力實現素質教育目標。

關鍵詞：

建構主義；教學；學習

建構主義學習理論認為，知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。中等職業學校把計算機應用基礎列為學校的文化課之一，計算機課程不僅教會學生使用計算機，還能培養學生創新精神和實踐能力，培養健全的人格。這就要求教師應在教學過程中逐步形成與建構主義學習理論、建構主義學習環境相適應的新一代教學模式、教學方法和教學設計思想。

一、五筆打字教學實踐

（一）課程準備1.了解學生情況。五筆教學是在學生原有的知識背景下進行的，通過調查、英文測試，了解到學生已在一定程度上掌握了基本指法，大部分學生會拼音輸入法，從而為組織教學做好準備。2.從意義建構出發，分析教學目的、教學內容。在分析教學目標的基礎上，將當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當前所學知識的“主題”，然后圍繞這個主題進行意義建構。3.分組。在教學中，根據學生英文打字成績、平時的學習態度和學習經驗等，把全班64人分為13組，每組5人（其中一組是4人）。原則上優秀1人（組長）、一般2人、差2人。

（二）組織教學1.創設情景，激發動機。筆者采用“課堂+Internet”模式進行情景創設。在導入五筆教學前，利用校園網聊天室激發學生的動機和興趣。教師在展示臺上演示如何加入聊天室（采用五筆輸入法），聊天主題是“你采用什么輸入法，為什么采用這種輸入法，你認為什么輸入法比較快？”。學生在興趣的驅使下和小組成員相互協作，很快進入聊天室進行聊天，激發打字興趣。教師在引導過程中，要注意鼓勵學生通過自己持之以恒的努力達到自己滿意的打字速度。通過創設情景，建構一個寬松、友好、活潑的課堂心理環境，激發學生的求知欲，幫助學生樹立積極主動建構認知的決心和信心。2.以學生為中心，組織新知識的教學。首先，采用任務驅動教學模式進行五筆字根的教學。字根表和字根口訣的記憶和應用是五筆打字的基礎，它難記、枯燥，但又必須掌握。針對這一特點，采用任務驅動-分組教學模式來進行教學。①形式：以小組為單位。②任務：自編字根口訣；找出字根排列規律；是否有記憶訣竅，如有，同大家一起分享。③要求：自編的口訣表，包括所有字根，容易記憶，并朗朗上口；13組同學分別匯報小組的自編口訣表、字根排列的規律及好的記憶方法；學生自我選擇好的口訣表進行記憶。在教學過程中，教師要對編得好的小組給予肯定，并推廣全班進行記憶。還應糾正學生的指法。通過講授拆字原則，以自己感興趣的文章為范本，以小組為單位進行協作拆字、邊拆邊打（Word），使每個成員都可正確打出來。其次，鼓勵、引導、激發學生練習，掌握五筆輸入法。學生掌握五筆字根，學會拆字后，給予學生更多的激勵，引導他們練習諸如一級簡碼、二級簡碼、詞組等，進一步熟練掌握五筆輸入法。一方面，在以后的教學中要求學生的所有操作練習及課后作業以電子文檔的形式上交，計入平時分；另一方面，鼓勵學生自己找報刊、書籍中的一篇文章重復練習，并記錄好每一遍所用的時間，一旦有所進步，會增加學生的信心，提高學生的錄入速度。在這個過程中，小組成員間的交流、溝通扮演著重要角色，通過交流，共同學習、共同進步。

（三）課堂反饋在五筆教學中，注重構建雙向雙控的反饋教學模式，無論是創設情境，激發動機時采用的“課堂+Internet”模式，還是采取，任務驅動教學模式、創設協作學習環境創設等，都是以學生的自我評價為主，輔以他評、集體評、教師小結性評價。此外，為了檢驗學生的學習進程，安排不同層次不同要求的測試比賽，以小組為單位，分別派出學生參加背字根比賽、拆字比賽、打字比賽等，最后由學生通過自評、他評、集體評、教師評，評出優秀獎、鼓勵獎、參與獎，給予鼓勵。

二、結語

建構主義理論有利于學生在輕松愉快的環境下進行意義建構，對激發學生的學習積極性、創造性，培養學生的自主學習、合作意識、創新意識，促進學生素質全面發展，有著深遠的意義。但也存在花費的時間多、教學進度相對較慢等問題。筆者認為，運用建構主義理論于實踐教學中，最重要的是教師如何搭建一個平臺，使學生在這個平臺上能積極主動地建構知識。如何克服不足，搭建平臺，引導、幫助學生積極主動地建構知識，是廣大教育工作者需要不斷探索的課題。

參考文獻：

[1]王軍.建構主義與《運動解剖學》多媒體網絡課件的設計[J].教育與職業,2007(14):184.

[2]吳慧伶.談多媒體技術下的數學探究式學習[J].教育與職業,2007(18):162-163.

作者：任志華 單位：云南省玉溪衛生學校