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【摘要】在經濟快速發展的環境下，各個行業均得到較好的發展，并為了更好的適應市場發展需求，均在各方面進行相應的調整。其中旅游業的發展比較迅速，使得各大高校紛紛設立旅游專業的課程，以便培養更多的旅游專業人才。針對目前旅游業發展的形勢而言，傳統的旅游培養模式已經不再滿足市場的發展需求，因此，需要對旅游專業教學理念進行創新，以便培養更多的旅游專業人才。本文就建構主義教學需求進行分析，并探討建構主義視角下旅游教學模式的開展，以便促進旅游教學效率的提高，為社會培養更多的旅游專業的人才。

【關鍵詞】建構主義；視角；旅游教學；模式

引言

在旅游行業快速發展的過程中，旅游產品、規劃與管理均在發展中逐漸完善與成熟，在這種環境下，對旅游業的人才需求量越來越高，并對其人才培養模式提出了更好的要求，同時，旅游業的可持續發展需要高素質旅游專業人員的推動。目前，我國旅游教育規模在不斷的擴大，培養新型的旅游業人才是旅游業發展急需要解決的問題。目前，旅游教育存在一定的問題，需要基于建構主義視角下促進旅游教學模式的發展，以便促進旅游業的可持續發展。

1.建構主義教學需求

針對目前我國旅游發展形勢與建構主義理論進行分析，在建構主義視角下開展旅游教學人才培養是十分重要的。但是，在教學過程中，需要注意幾個方面的內容。首先，需要明確人才培養目標，突出辦學特色。教師在開展教學活動的時候，需要明確學生的學習目的。并從實際出發，不斷適應時代的變化，并不斷提高自身的各項能力，以便充分體現出辦學的特色。其次，根據市場需求制定出有針對性的課程，在旅游學院培養人才的時候，需要對市場進行深入調查，以便了解市場對旅游人才的需求，從而制定出有針對性的課程。最后，建立學習基地。在旅游學院開展教學活動的時候，需要采用校企合作的方式，以便確保學生在充分掌握理論知識的時候，能夠開展實踐活動，對所學知識學以致用，提高學生實踐能力。在建構主義視角下，教師需要正確引導學生積極參與到教學活動中來，以便學生學生充分掌握專業知識與技能，更好的滿足旅游業發展的需求[1]。

2.建構主義視角下旅游教學模式的開展

旅游教學在建構主義視角下可以取得較好的教學效果，并且在建構主義視角下，能夠充分體現出學生是學習的主體，在這種環境下積極開展旅游教學模式。

首先，開展拋錨式教學模式。教師在進行課堂教學的時候，需要根據課程的需求設置與學生學習相關的背景，以便確保學生能夠在情境教學中學習，得到與周圍環境的相互作用與影響，以便更好的掌握旅游知識。在教學過程中，教師需要不斷滿足學生學習需求，適當的提出問題，促進師生之間的互動，并在教學情境中相互協作與加強交流，促進教學效率的提高。在拋錨式教學過程中，教師需要創設教學情境，并在教學情境中確定教學問題，并將已經確定的問題向學生提問，促進學生開展自主學習，并適當的開展合作學習，以便尋找問題的答案。學生可以在教學情境中完成教師的問題，教師根據學生的學習效果，對其進行客觀公正的評價，以便正確引導學生學習，促使學生學習效率的提高[2]。

其次，開展隨機訪問教學模式，教師在進行教學的時候，需要根據教學內同在不同目的與時間的情況下，為學生創設良好的學習環境。并且在不同的學習環境中，教師需要采用不同的教學方式，以便確保學生在不同的教學方式中學習知識。同時，學生可以對學習問題進行多方面的理解與溝通，以便確保對知識進行有效遷移。另外，教師需呀對學習范圍進行劃分，以便確保學生能夠取得較好的學習效果。教師需要為學生創造一個良好的學習環境，并列舉相關實例，通過對實例進行深入的分析，從中獲取知識，對知識進行遷移[3]。

最后，開展支架式教學模式。教師在開展教學活動的時候，可以將教學任務進行適當的分解，以便確保學生顯著提升學習層面。在學生學習的時候，囧事可以不斷的增加學習難度，并且逐漸轉移到學生的任務與知識中，，從而促進學生學習水平的提高。教師可以幫助學生搭建學習框架，而學習框架的建立主要根據學生的知識層面來決定，并逐漸引導學生參與到教學情境中來，促進學生對知識進行探索。可以通過協作學習的方式提高學生學習效率。在學習任務完成之后，教師可以對學生的學習情況進行客觀評價，以便分析學生的不足之處，并對其優點進行表揚，以便激發出學生的學習即系，在后期的學習中能夠更加投入。

總結

在旅游專業教學過程中，需要對旅游市場進行深入分析，并在建構主義的視角下開展旅游教學模式，以便適應時代的發展需求，確保旅游教學人才培養模式與旅游業相銜接，從而為旅游行業輸入更多的旅游業人才。

參考文獻：

[1]肖仁橋,錢麗.基于創新能力培養的財經類院校實踐教學模式研究[J].科技信息,2013,23(14):903-904.

[2]鄧華玲,湯巖.研究生數學課程體系設置與教學模式研究與改革[J].吉林教育,2013,27(19):117-118.

[3]王婧.基于建構主義視角下的旅游教學模式研究[J].教育理論與實踐,2016,34(21):186-187.

作者：楊林安