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［摘要］青春期男生內心面臨著強烈的性別角色沖突，因而表現出較多的心理行為問題。本研究采用盧勤（2016）修訂的男性青少年性別角色沖突量表，對809名青春期男生進行了問卷調查。結果發現：高中男生的性別角色沖突顯著高于初中男生，主要體現在限制性情感、男性間限制性親密行為以及學習和家庭沖突方面，而在父母期待和成功成就方面則無顯著差異；青春期男生性別角色沖突對心理亞健康具有顯著的正向預測作用。以建構主義理論為指導，采取設置發展導向的教育目標、設計有針對性的教育內容、建立分段分層干預的教育模型等性別角色沖突教育策略，可促使青春期男生性別角色發展更為健康。

［關鍵詞］性別角色沖突；青春期男生；建構主義視角

20世紀70年代，研究者們開始研究由環境和文化塑造帶來的性別角色差異，并發現不同性別角色面臨不同的心理沖突，男性具有較強的內在沖突。在眾多研究者中，美國心理學家ONeil的研究是最權威的。他系統地研究男性性別角色沖突問題，并將性別角色沖突定義為“個體社會化的性別角色行為模式對自己或他人有消極影響的心理狀況”［1］。青春期是獲得自我同一性建立、性別角色認同的關鍵時期，也是性別角色沖突的凸顯期。社會文化一直對男性有著更高、更嚴格的期待［2］，但其心理成熟度卻滯后于女性。因此，青春期的男性比女性體驗到的心理壓力更強烈，性別角色沖突更明顯。性別角色沖突造成青春期男生負面情緒積累，降低主觀幸福感、自尊、復原力等，使其更易體驗到抑郁、焦慮等負面情緒，還會進一步加劇個體在情緒、情感方面的問題，限制心理功能的發展［1］。教育工作者在開展心理健康教育工作中，應該立足本土文化，關注青春期男生性別角色現狀。本文通過問卷調查方法考察青春期男生性別角色沖突特點及其影響，并在此基礎上提出建構主義視角下的教育對策。

一、對象與方法

1．研究對象在四川省某初高中通過整群抽樣的方法抽取部分男生參與測試。發放問卷880份，回收有效問卷806份，有效回收率為91．59％。其中初中男生478人，高中男生328人。

2．研究工具（1）青春期男生性別角色沖突量表：采用在盧勤（2016）修訂的青春期男生性別角色沖突量表［3］。該量表28個題目，共5個維度，包括成功和成就、限制性情感表達、男性間限制性親密行為、學習和家庭沖突以及父母期待。量表為Likert六點計分，得分越高，性別角色沖突水平越高。在本研究中，各分量表內部一致性系數在0．607～0．829之間。（2）心理亞健康分問卷［4］：該量表共39個題目，Likert六點計分，分值不同代表癥狀出現的頻率不同。1代表癥狀沒有或持續不到1周，2代表癥狀持續1周以上，3代表癥狀持續2周以上，4代表癥狀持續1個月以上，5代表癥狀持續2個月以上，6代表癥狀持續3個月以上。各條目相加為總分，總分越高，表示亞健康癥狀持續時間越長。心理亞健康癥狀項目數（即持續時間≥1個月）超過8項，則說明處于心理亞健康狀態［5］。在本研究中，量表的內部一致性信度為0．819。3．數據分析采用SPSS18．0進行數據的描述性分析、方差分析以及回歸分析。

二、結果

1．青春期男生性別角色沖突的特點初高中學生在性別角色沖突上的得分見表1。結果表明：高中男生的性別角色沖突顯著高于初中男生，主要體現在限制性情感、男性間限制性親密行為以及學習和家庭沖突方面；在父母期待和成功成就方面的沖突則無顯著差異。

2．性別角色沖突對心理亞健康的預測采用多元逐步回歸方式將青春期男生性別角色沖突各維度對心理亞健康狀態進行預測，結果見表2。除男性間限制性親密行為以外，父母期待、限制性情感表達、成功和成就、學習和家庭沖突四個因子進入回歸方程，這四個維度能夠顯著正向預測青春期男生的心理亞健康狀態。

三、討論

1．青春期男生性別角色沖突的特點本研究發現，高中男生的性別角色沖突顯著高于初中男生，主要體現在限制性情感、男性間限制性親密行為以及學習和家庭沖突方面，而在父母期待和成功成就方面的沖突則無顯著差異，這與盧勤等人的研究結果比較一致［2］。這說明高中男生面臨的性別角色沖突不僅強烈，而且內容廣泛。這是因為：其一，隨著青春期男生心理的發展和成熟，高中時期的男生對情感的表達越來越內斂，對同性間的親密行為越來越敏感，也更容易因為情感表達、身體接觸等行為表現而擔心他人及社會評價。其二，在國內社會文化下，高考成績是評判青少年成功與否的唯一標志，這使得高中男生的學業壓力更重，較少有時間進行家庭聚會以及娛樂放松，內心對家庭的渴望、對娛樂的憧憬無疑會加劇內心的沖突。其三，青春期男生對成功和成就的渴望以及來自父母期待的沖突沒有差異。在中國文化下，父母期待給青春期男生帶來的壓力非常普遍和嚴重，父母對孩子的期待是家庭中重要的教養方式。無論是社會輿論、學校還是家庭都對青春期男生給予了很高的期望，要求他們比女孩更成功、更優秀，對其學業施加了很大的壓力。青春期男生在此影響下，將父母對其學業成就的期望、家庭成功責任等內化到性別角色中。但這對青春期追求獨立、進行自我整合的男生而言，無疑會增加其內在的心理沖突。

2．青春期男生性別角色沖突對心理亞健康的影響心理亞健康嚴重制約個體社會功能和身心潛能的充分發揮［6］。本研究發現，青春期男生體驗到的性別角色沖突水平越低，心理亞健康水平越低，性別角色沖突水平越高，心理亞健康水平越高。同時，除男性間限制性親密行為以外，父母期待、限制性情感、成功和成就、工作學習和家庭沖突均對心理亞健康有正向預測作用，可以解釋心理亞健康總變異的11．10％。由此可見，青春期男生性別角色沖突是影響青春期男生心理亞健康的重要因素。在學校教育中調整青春期男生對成功和成就的認識，平衡學習和家庭關系，鼓勵表達自身的情緒和情感，調整自身發展與父母期待間的差異［7］，對青少年心理健康成長具有重要作用。

四、建構主義視角下性別角色沖突的教育對策

建構主義學習理論是在吸收維果斯基、皮亞杰、布魯納等思想的基礎上于20世紀90年代提出的。建構主義重視文化影響、重視生活的真實情景、重視學生學習的主動性，并在教育教學上提出了“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”四種核心形式［8］。建構主義認為男女社會性別差異不是源于生理而是源于社會文化的建構，社會文化賦予男女不同的角色期待和角色行為規范，并教化和規訓男女兩性選擇形成與社會要求相適應的性別心理特征和行為方式。受建構主義學習理論影響，ONeil意識到性別角色沖突的形成是社會文化、情境、教育、個體認知交互作用的結果，而建構主義強調通過“情景”創造、師生“協作”與“會話”，實現新知識的“意義建構”從而減少性別角色沖突。青春期男性情感豐富但表達有限，追求成就但反對權威，更愿意在活動中學、在體驗中學、在同伴中學。因此，教育工作者應該在理解其內心沖突的基礎上，以建構主義學習理論為指導，開展更有針對性、更有效的性別角色教育［9］。

1．設置發展導向的教育目標雖然性別角色沖突會對青春期男生產生負面影響，但不能夠將之視為消極品質大加否定，竭力予以消除。真正的接納不是放棄男性優秀的性別特質，而是鼓勵青春期男生正視內心沖突，接納自己性格上的不足。性別角色沖突雖然會給青春期男生帶來情緒情感的負面影響，但也會給自己帶來學業成就、社會規范的良好表現。只要青春期男生能夠發揮自身的性別優勢，發展積極性格品質，揚長不避短，也能很好地促進自身性別角色的完善。因此，教育者應采取“積極發展”的眼光看待性別角色沖突，鼓勵青春期男生接納自我特點，積極發展雙性化性格品質，達到緩解性別角色沖突、提高心理健康水平、促進人格發展的目的。

2．設計有針對性的教育內容ONeil在充分考慮文化與情境影響下，呼吁心理健康教育工作者積極關注青春期男生，對性別角色沖突進行教育干預，并提出了適合西方學校教育的對青春期男生性別角色沖突教育干預的27條內容（涉及：a問題解決、b沖突管理技能、c健康與壓力、d與重要他人的關系、e父親期待與個人愿望、f職業愿景、g利他意識與技能、h男性積極品質清單、i自我肯定技能、j成績、成功、k情緒覺察與表達、l傾聽與共情、m競爭與合作、n勇氣與韌性、o關系的力量、p與女性的關系、q與男性的關系、r青春期與性、s性別角色沖突模式、t處理喪失等）。本研究借鑒ONeil所給出的青春期男生性別角色沖突教育干預的主題，結合中國學生性別角色沖突特點，從建構主義理論的三個層面設計教育內容。其一，社會文化層面，包括性別角色觀念、生活事件、性別角色行為等方面的優良習俗、民風等；其二，個體人格層面，包括認知風格、問題解決、心理韌性／復原力、自律性、宜人性等雙性化優秀品質；其三，人際情境交互層面，包括與重要他人的關系、父母期待、權威人士（教師等）相互關系等。

3．建立分段分層干預的教育模型強調學生的主體性，根據青春期男生性別角色沖突的特點，重視情境創設，將建構主義學習理論所倡導的“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”作為干預的主要方式，引發學生的內心體驗，為學生理解和構建心理經驗搭起支架。其一，營造積極文化氛圍。教育者應充分發揮大眾傳媒的正面輿論導向作用，開展校園宣傳活動，營造校園文化環境，將外顯活動與內隱文化浸潤相結合，全面科普性別角色沖突知識，引導學生形成正確性別角色觀念，積極、多元地看待性別角色。其二，開展性別角色沖突課堂教育。教育者應圍繞教育內容開設相關主題的心理情景劇表演、主題班會、主題講座、選／必修課等，針對青春期男生不同年齡段的心理需求，設計教學內容，通過課堂教學創設導入“情境”，促進學生“協作”與“對話”，在教育教學中促進學生群體形成性別角色的“意義建構”，促進學生形成積極的性別角色行為規范。其三，開展團體心理輔導。大多數青春期男生都會面臨相似的心理沖突，教育者可以利用團體心理輔導的作用，根據學生心理問題的類型開設不同主題的活動。通過團體心理輔導促進學生在團體中進行角色扮演、體驗分享、頭腦風暴等，體驗自己的情感與沖突，學習彼此的經驗策略，在相互支持和促進的氛圍中接納自己內心的沖突，進而習得緩解沖突的有效應對策略。其四，開展個別心理干預。針對性別角色沖突較為嚴重的個體進行心理咨詢，通過深入的溝通和呈現，讓學生更加清楚自己存在的性別角色沖突，理解沖突存在的意義和功能，積極發揮沖突的正向作用。并針對沖突引發的負面影響進行積極的調整，有效緩解個別學生的內在心理沖突。其五，開展家庭教育。父母期待是中國文化下青春期男生性別角色沖突的重要來源，父母的態度對青春期男生性別角色沖突的發展和緩解都具有重要的作用。因此，教育者應積極推進家校聯動，為父母進行家庭教育，教授性別角色沖突的科普知識以及增進家庭良性互動的技巧。一方面，引導父母學習科學的性別角色知識，對孩子性別角色形成合理的期待，使孩子能更加靈活地看待自身的性別角色，增進性別角色彈性；同時，引導父母為孩子提供民主的互動環境，為孩子提供無條件的愛與支持，讓孩子在遇到性別角色限制和內在沖突時，能夠在家人的支持和理解下接納自我，形成積極樂觀的個性品質。

［參考文獻］

［1］盧勤，亢旭東，李旭．青春期男生性別角色沖突研究述評［J］．四川師范大學學報（社會科學版），2013，40（3）：101－107．

［2］盧勤，李旭．不同年齡段青春期男生性別角色沖突的比較與對策［J］．教育與職業，2013（8）：187－188．

［3］盧勤，亢旭東，李旭，等．青春期男生性別角色沖突量表在中國青少年中的修訂［J］．中國臨床心理學，2015，23（1）：17－21．

［4］齊秀玉，陶芳標，胡傳來，等．中國青少年亞健康多維問卷編制［J］．中國公共衛生，2008，24（9）：1025－1028．

［5］陶芳標，邢超，袁長，等．青少年亞健康多維評定問卷全國常模研制［J］．中國學校衛生，2009，30（4）：292－295．

［6］方琪，王宏，李雷雷，等．重慶某庫區縣中學生亞健康狀態及危險行為分析［J］．中國公共衛生，2013，29（1）：94－96．

［7］盧勤，亢旭東，李旭．父母教養方式對青春期男生心理亞健康的影響：性別角色沖突的中介作用［J］．中國特殊教育，2015（10）：92－96．

［8］麻彥坤．建構主義學習理論對心理健康教育方法的啟迪．教育探索，2009（8）：64－68．

［9］李旭．自我和諧在青春期男生性別角色沖突與幸福感間的中介作用［J］．現代中小學教育，2016，32（1）：79－82．

作者：李旭 盧勤 單位：成都大學心理健康教育中心