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摘要:

跨文化交際能力的重要性日益受到學界重視，被認為是外語教育的最終目標。本文以跨文化交際理論為理論框架，研究如何在英語專業泛讀課中培養學生的跨文化交際能力，并以具體教學單元為例對教學設計進行探討，以期總結出指導實際教學的切實可行的方法。

關鍵詞:

跨文化交際;泛讀課程;教學設計

一、引言

作為英語專業的一門基礎課，泛讀課的教學應側重教授學生閱讀技巧，提高學生應對各類英語考試的能力，還是專注于拓展視野，增加知識儲備，不僅是一線教師的困惑，也是學界廣泛探討的問題。關于泛讀的含義，學界普遍認為泛讀是指對整體意義的閱讀，其目的是為獲取大致信息，而非僅僅習得個別詞句。因此，泛讀課不應限于提高閱讀速度、擴大詞匯量等技能層面的問題，進行文化教學、提高學生跨文化交際能力也是泛讀課的重要使命。但是，在英語專業泛讀課的教學實踐中，普遍存在著重對語法、詞匯、長難句解釋等語言點的傳授，而忽視對文章的整體理解與分析的現象，換言之，泛讀課成了縮減版的精讀課。泛讀課程教學目標與教學實踐的反差值得英語教師反思。因此，本文擬探索在跨文化交際理論框架之下，如何實現英語專業泛讀課的教學實踐與教學目的的統一。

二、語言教學的跨文化交際轉向

近年來，跨文化、跨領域交際能力越來越突顯。在這種環境下，英語教學出現了教學目標的文化轉向。有學者認為，語言應該成為幫助學習者建構自己有關世界知識的中介，并能對這一知識進行檢驗和反思。因此，單純的語言教學并不是真正的教育，語言教師有責任通過“全方位”的教育提升學生的自我意識和文化意識。［5］在一些西方國家，“跨文化交際教學法”逐漸成為外語教學的新趨勢之一。《高等學校英語專業教學大綱》(以下簡稱《大綱》)對跨文化交際能力的培養也作出了要求:“注重培養跨文化交際能力。在專業課程的教學中要注重培養學生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性。”因此，采用跨文化交際教學法，培養學生跨文化交際能力是語言教學的一個趨勢，也是《大綱》的要求，應嘗試將其應用到英語專業泛讀課的教學實踐中。

三、跨文化交際理論指導下的英語專業泛讀教學

跨文化交際能力指在跨文化交際過程中，為順利完成交際所必需的，基于跨文化意識的語言能力、語用能力和交際實踐能力。［1］本文擬采用楊盈和莊恩平(2007)提出的包含全球意識、文化調適、知識和交際實踐四大能力的跨文化交際能力框架，以上海外語出版社出版《泛讀教程》(第2版)第4冊Unit1Exploration:Text1ScienceintheSahara:ManoftheDesert為例，探討英語專業泛讀課程的具體教學設計。

(一)導入。本單元主題為“exploration”，因此教師將圍繞“探索”主題，提出這樣一個問題Whatkindofexploration－themedstoriesdoyouknow?此問題可培養學生的發散思維，調動學生知識儲備。例如學生可以列出的探索主題的故事有《魯濱遜漂流記》、《印第安納•瓊斯》、《星際迷航》、《盜墓筆記》等等。學生列舉之后，教師可以再補充一些學生可能不太熟悉的故事，如荷馬史詩中《奧德賽》，來幫助學生拓展知識面。之后，教師再引導學生，是否發現在這些探索故事當中，以西方故事居多。究其原因，則是西方的海洋文明特征決定其積極對外探索，而以中國為代表的大陸文明則安土重遷，教師借此對大陸文明及海洋文明進行對比講解。此問題的設計旨在培養學生的全球意識，全球意識是跨文化意識和跨文化思維的綜合體。而跨文化意識包括自我意識和文化相對意識。［4］對大陸文明的認識是自我價值觀的了解，對西方文明特點的探索旨在培養學生的文化相對意識。

(二)課文學習。在課文學習環節，跨文化交際能力的培養主要通過文化知識的傳授來實現。例如對某一文化現象進行文化導入，注意講解詞匯的文化意義以及從語篇層面整體地把握課文等。

(三)課外拓展學習。課外拓展學習是培養學生跨文化交際能力的一個重要環節。本單元，教師將向學生推薦三個課外探索問題，學生以3～4人小組為單位，選擇感興趣的問題，通過搜集、分析資料，課外閱讀、交流討論等方式，形成小組報告，在下次上課時匯報學習成果。此環節旨在通過自主探究、合作學習的方式鍛煉學生發現問題、多角度分析問題以及解決問題的能力。在此過程中，學生的跨文化交際技巧也得到了鍛煉。針對本單元主題，教師設計了以下三個課外探索問題:一是觀看中外以探索、探險為主題的電影或小說，分析其中體現的東西方文化差異。教師在外語課堂不僅要教授理論知識，也要注重學生對不同文化之間差異的理解，從而培養他們對文化差異的敏感度，幫助學生發覺一些文化細節，并引導學生對此進行深入探索，從而促進學生自助學習的能力。在此過程中，也培養了學生的文化相對意識。二是閱讀錢穆先生的《中國文化史導論》，薩繆爾•亨廷頓的《文明的沖突》，分享閱讀心得。該任務旨在促進學生文化知識的學習，因學習成果是學生在自主探究的過程中形成的，因此也避免了“文化導入”的不足。此外，根據《大綱》對“文化素養”的教學要求，文化素養的培養應兼顧兩個方面，一是中國傳統文化，二是英語國家文化。而在實際教學中，往往存在偏重英語國家文化認知，忽視中國文化的素養的現象，因此，此教學設計體現了對中西文化學習的同等重視。三是與外教或外國留學生就“探索”主題進行交流訪談，形成訪談匯報總結。此項任務重點在于訓練學生的交際實踐能力以及文化調試能力。人們在跨文化交際情境中要主動參與其過程，要對復雜多變的因素作出獨立的判斷和靈活的應對。跨文化交際面臨的挑戰是交際者感知和應對現實與“流動著的”事務的能力，而不僅是知曉和記憶一些固定的知識。［2］因此，跨文化交際能力的落腳點還是能夠在實踐中完成交際任務。通過與外教或留學生的交流，鍛煉了學生的語言交際能力以及非語言交際能力、交際策略能力。同時，在真實的交際情景中，學生的心理調適以及靈活應變能力也得到了檢驗。以提高學生跨文化交際能力為目標的英語專業泛讀教學設計是對泛讀教學方式改革的一個探索，也是適應語言教學跨文化轉向趨勢的一個嘗試，同時，該教學設計還需要接受教學實踐的檢驗，以作改進。

參考文獻:

［1］陳欣．從跨文化交際能力視角探索國際化外語人才培養課程設置［J］．外語界，2012，5

［2］劉學惠．跨文化交際能力及其培養:一種建構主義的觀點［J］．外語與外語教學，2003，1

［3］王守仁，方杰．泛讀教程［M］．上海:上海外語出版社出版，2014，第2版

［4］楊盈，莊恩平．跨文化外語教學:教材與教法———外語教學跨文化能力模式的應用［J］．江蘇外語教學研究，2008，4

［5］葉洪．后現代批判視域下跨文化外語教學與研究的新理路———澳大利亞國家級課題組對跨文化“第三空間”的探索與啟示［J］．外語教學與研究，2012，1

作者：王碩 單位：山東青年政治學院外國語學院