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第一篇：高校設計專業協同創新教育研究

摘要：

要培養創新型人才，學科交叉式人才培養是重要的方法之一。目前，單一學科的人才培養觀念根深蒂固，人才培養機制不健全，交叉學科發展并不理想。要促進跨學科創新人才培養，須嘗試解決學科交叉教育的機制問題。設計專業本來就是學科交叉性很強的專業，因此不可避免地會在教學中涉及學科交叉與協調問題，而這方面的研究少之又少。文章從專業角度，對高校設計專業知識交叉與協同創新教育進行綜述性分析。

關鍵詞：

設計專業知識交叉協同創新

一、學科交叉、知識交叉相互關系簡述

學科交叉是兩門或者兩門以上學科之間的相互聯系，從簡單的思想交流到較大領域內教育與研究的概念、方法、程序、認識論、術語、數據及組織之間的相互聯系。設計專業學科交叉現象較多，如設計學與心理學。與學科交叉相比較，知識交叉是指不同學科的知識在協同作用過程中的流動影響。學科交叉一定會推動知識交叉，但知識交叉的產生并不必受嚴格意義上的學科交叉條件限制，它可以在一定范圍和條件下實現。有效知識交叉對于學生的知識獲取將產生有益的影響，使不同知識內容、思維方式、研究方法、學科體系等在不同知識背景的學生間既有輸出又有輸入。通過知識交叉流動可以將學習者培養為能動的、富于彈性和張力的、內涵豐富的創新教育受益主體。

二、學科交叉與創新教育的發展及現狀

美國教育界早在20世紀30、40年代就曾討論過高等院校學科交叉教育的問題，哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院等高校在20世紀后期就建立了跨學科的“科學、技術與社會”的研究與教學單位；法國的學科交叉研究也十分活躍，特別是法國國家科學研究中心，在其發展規劃中，明確將發展跨學科教育作為首要任務。我國的學科交叉和教學研究在20世紀50年代開始起步，到80年代開始有較大發展。21世紀以來，國家相關部門大力推動跨學科、交叉科學研究，國內跨學科研究和人才培養平臺不斷涌現。北京大學建立了前沿交叉學科研究院；浙江大學成立了跨學科社會研究中心；清華大學成立了世界上第一個跨學科的艾滋病綜合研究中心；等等。這些跨學科的研究和教育機構在新興的跨學科研究領域運用學科交叉的思維、方法，開展教學研究和人才培養的實踐，代表了我國在發展新的科學研究范式和人才培養模式方面的嘗試與探索。

三、高校設計專業學科交叉培養實施的問題及難點

沈新尹在《美國國家科學基金會對跨學科和學科交叉研究領域的支持及啟示》一文中提到：“對跨學科和學科交叉研究的支持，其關鍵并不在于另設交叉學科科學部，也不在于劃出專門的經費。關鍵在于確定和設立我們需要重點支持的交叉領域，這應是支持跨學科和學科交叉研究的重要途徑和形式?！边@是自上而下推動學科交叉的一種方法，如果轉換到個體高校層面，應首先投入較大資源對重點領域和重點學科交叉的支持，進而帶動其他學科交叉的積極發展。但具體到各個高校，由于各高校的歷史與現實情況各有差別，各自的辦學優勢與特點有所不同，如果具體推進學科交叉的工作，恐怕鮮有可供套用的范式——特別是在中國目前教育資源配置不平衡的狀況下，為了實現相應目標所對應的資源調整，將會與原有的資源配置間發生沖突。這是一個復雜的問題，不僅涉及學科交叉本身，也事關科研資源配置、政府決策均衡以及學科評價體系的調整。學科交叉對科學和教育的作用已在各界形成共識，考慮到中國教育與科研的體制情況，學科交叉（跨學科）相應的落地研究具有現實意義。從學生培養和人力資源貢獻來看，中國高等教育在快速發展過程中，同質化現象嚴重。盡管各高校所處的地理位置、辦學條件、辦學理念、管理體制、運行模式等方面各不相同，但專業設置具有相當的一致性，人才培養目標、專業課程開設等主要方面都存在較明顯的同質化傾向。不同學校的學生所學的課程、所擁有的技巧、所形成的觀念、所具備的潛力和知識體系都大同小異，最大的問題在于各大門類學科和內部不同學科專業之間存在相互隔絕的現狀，致使不同學校學生專業相似、知識結構相似、技能相似，當學生畢業涌入就業市場，一方面人才積壓問題嚴重。畢業生很難從就業競爭中脫穎而出；另一方面，過度的同質化必然導致高等教育各種有限資源的浪費、人才培養相對于社會需求的失衡以及高等教育相關功能的缺失，進而影響高等教育的良性、可持續發展。

四、結語

教育資源的配置博弈問題、原有學科的利益壁壘問題以及學科建制導致的隔絕問題等因素，導致培養具備協同創新能力人才的學科交叉工作雖然在部分重點領域進展不俗，但事實上很難落實到資源缺乏的高校與相應學科。同時，如前文所述，要求高校從建制或行政層級推動該領域的工作，既是不可能的，也是不必要的。因此，許多學校開始另辟蹊徑，從課外學習組織入手，以設置實驗班、素質提升班、開放實驗室等形式促進學科交叉活動，加強知識交叉型人才的培養。

參考文獻：

[1]劉青，廖碧波.大學教育資源配置主導力量及目標實現.教育與教學研究，2011（2）.

[2]沈新尹.美國國家科學基金會對跨學科和學科交叉研究領域的支持及啟示.中國科學基金，1997（1）.

作者:田飛 單位:湖南工業大學

第二篇：高校協同創新模式及運行機制探討

摘要：

高校是推動協同創新的重要力量，利用高校自身人才優勢，與產業協同，需要新的體制和機制，高校參與到產業集群的創新聯盟必須以學科集群的形態出現，不能再以個別學科的形態出現。和產業集群相對接的是學科集群，因為只有這樣，才能解決產業技術創新所面臨的復雜的問題和高端技術難題。

關鍵詞：

協同創新；產業集群；學科集群

為了加快推進我國高等教育與科技、經濟緊密結合，建立創新人才培養平臺。2011年，教育部了“高等學校創新能力提升計劃”。旨在利用高校雄厚的科研力量，培養高端復合型人才，大力推動協同創新，推動高校、企業和政府的協同合作，優勢互補，實現資本、人才、技術和信息等創新要素的深度合作。教育要面向國際前沿，實現科研領域走出去計劃，加快建設中國特色新型高校智庫?！皡f同創新”理念的提出，給高等學校的發展指明了新的方向。20世紀中期，西方發達國家就開始設立產學研協同創新機構，重視跨學科多領域的交叉協同合作，高校是推動協同創新的重要力量，利用高校自身人才優勢，與產業協同，對經濟的發展做出了重要的貢獻，高校要實現協同創新，需要新的體制和機制，科學合理的協同創新制度是保障協同創新成敗的關鍵，要實現協同創新要素的有效兼容。

一、文獻綜述

創新，即不斷的變革和創造新的有價值的事物。社會學中的創新是站在社會學的角度，創造出獨特的、新穎的、匪夷所思的方法，創造性地解決社會方面的問題。經濟學中的創新是指技術創新的集合。協同，即聯合起來行動。包括以下幾個特征：首先，協同效應應大于合作。要產生“1+1＞2”的效應，意味著不同的要素和機構，要通過機制和制度有效兼容。其次，協同需要黏合劑，協同的結果是共贏。集群，在《朗文現代英漢雙解詞典》中，意為在一起發育的相似的事物，是對事物空間集中的一種描述。邁克爾•波特在《國家競爭優勢》中認為，“集群是特定產業中互有聯系的公司或機構聚集在特定地理位置的一種現象。后來，又在《集群與新競爭經濟學》中將產業集群解釋為，產業集群就是指以某個強勢企業或某幾個強勢企業為龍頭的一群既獨立自主有彼此依賴，既有專業分工又有資源互補的現象。它的核心內容涉及了企業競爭力的形成和競爭優勢的發揮問題。產業集群的形成為產業技術創新聯盟提供了堅實的基礎。在協同創新模式方面。藍曉霞（2014），中國高校和產業集群的協同創新體現了梯度的特點，合作研發模式使用頻率較高（83.2%），咨詢服務和委托研發（40%），衍生企業模式（10%）。美國咨詢服務和委托研發（25.1%），合作研發（12.1），衍生企業模式（66%）。在產業集群合作意愿方面。2007年加拿大統計局的《高級技術調查報告》中，只有22.2%的產業集群傾向于與高校合作建立創新聯盟。澳大利亞的類似調查報告也顯示，只有1.6%的產業集群傾向于與高校建立創新聯盟。在產業集群與高校協同創新的動因方面。英國政府有關調查報告顯示，產業集群與高校協同創新的主導動因是獲取高校的優勢科研資源和獲取高級人才，從而增強企業的創新能力。說明產業集群與高校協同創新的直接目的并不是獲取直接收益。從高校角度，2008-2009學年，劍橋企業研究中心對參與產業協同創新的高?？蒲腥藛T調查顯示，大多數的研究人員參與協同創新的目的是增強科研能力而不是獲取商業利益。在參與協同創新的企業規模上。OECD的一份調查顯示，絕大多數OECD成員國中，中小企業參與高校協同創新的比例不足10%。加拿大魁北克省的調查結果也顯示，參與高校協同創新的企業當中，年銷售額在5000萬加元以上的占比為81%。

二、研究方法

（一）合作博弈理論

合作博弈也叫正和博弈，與零和博弈相對。是指相互博弈、妥協合作后整體利益增加，或者社會總福利增加。核心在于合作各方在綜合博弈之后，達成妥協合作，實現共贏。

（二）案例分析與實地考查

案例分析主要是通過問卷調查、解析案例、查找資料等手段，最終表述、驗證或是發現新的理論。實地考察是指選擇受益于創新平臺的企業，實地考查他們開展創新活動的實際情況、社會效應以及存在的問題和原因。

（三）文獻研究

通過收集整理，鑒別與本研究相關的文獻資料，對國內外區域創新系統、產學研合作協同創新以及政府在高校與產業協同創新過程中的作用做系統梳理。

（四）規范分析與特色分析

高校與產業集群的協同創新過程中，很重要的就是政府的政策引導。本研究將總結發達地區的協同創新的政策支持體系的特色，再結合特定區域環境下協同創新的政府支持體系的影響因素、模式、重點和難點分析。

三、美國協同創新的模式、特點

模式是協同創新活動的實現載體，決定了協同創新的最終成效。

（一）美國的協同創新模式主要有以下幾種模式

1.大學科技園模式。包括由大學組建的，如“斯坦福研究園”。由企業組建的，如“128號公路高技術園區”。由政府組建的，如“北卡三角研究園”。

2.企業孵化器模式。大多數為非營利組織，為中小企業和產品創新服務，可以帶動區域經濟的發展。3.咨詢協議模式（ConsultingArrangements）咨詢有助于加強高校和企業的聯系，是高校和企業的橋梁。在美國有30%的高校教師從事各類咨詢工作。此類活動具有自發性、分散性和趨利性的特點，需要高校出臺相應政策。

（二）科研成果轉化方式

1.技術許可模式。大學要制定詳細的專利許可扶持政策，特別要明確專利收益的分成比例。如美國的《拜杜法案》。

2.大學衍生企業模式。即利用大學的科研成果，從事產品生產和服務的中小企業，雖然規模小，但更具有成長性和創造性。總之，美國高校和產業集群協同創新具有比較鮮明的特點。第一，高校和產業集群的和合作關系源遠流長。政府、高校、產業集群各方對合作的持續推動和重視，使得合作的理念得到很好的傳承和發揚，美國的許多著名高校建校伊始，就把服務經濟作為辦學宗旨，是高校的主動行為，并不斷探索合作的新路徑。第二，法律法規的有力保障。20世紀70年代以來，出臺了相關的法律法規，如專利法、技術創新法、拜杜法等，推動高校和產業集群的合作研究，推動建立高校和產業集群在協同創新發展過程中形成共同利益。而我國的法律法規大部分停留在宏觀層面上，缺乏技術層面的操作性，除了2012年實施的“高等學校創新能力提升計劃”，幾乎沒有其他的高校和產業集群協同創新的扶持計劃。

四、高校與產業集群協同創新的內涵

在我國創建創新型國家的建設進程中，”“協同創新”這一時代主題已經唱響。深刻解析高校與產業集群協同創新的內涵與動因，是有效推進協同創新的邏輯前提。在開展高校與產業集群協同創新的過程中，暴露出了一系列亟待解決的問題，需要我們認真的思考。

（一）協同創新主體分析

高校和產業集群的協同創新不僅要追求自身利益的最大化，更要追求合作整體的利益最大化。

1.高校。包括大學和科研機構。在封閉的環境下搞科研已經不符合科技成果產業化的要求，高校只有和產業集群合作，才能科技成果產業化的進程。何況高校也需要產業集群提供資金支持，高校應該依托產業集群協同創新，不斷推進科技創新，協同創新、取長補短。

2.產業集群?？蒲心芰Φ呐囵B不是一朝一夕的，除了一些大型企業具有強大的科研能力外，大多數企業自身的科研能力普遍不高，已經成了影響企業發展的重要因素。所以，企業方也愿意與高校協同，完成科技創新，投入市場獲取收益。

3.政府。在高校和產業集群協同創新的不同階段，政府應該不斷變換自己的角色，可以是協同創新平臺的搭建者、參與者和維護者。通過政策手段和財政手段推動高校和產業集群的協同創新良性發展。

（二）協同創新

從經濟學角度上講，創新是生產要素的有效配置和合理流動，并以此促進技術進步和經濟增長。創新也成為高校、產業、政府的核心競爭力。創新離不開創新主體的相互協同，要形成整個系統的統一和聯合的作用，深度合作、優勢互補，以達到創新的目的。協同創新也離不開政府的引導和機制安排?！?011”計劃就是試圖把高校、產業和政府作為協同創新的主體，推動創新資源的開發與整合，達到1+1＞2，或1+1+1＞3的最終目的。

（三）政府引導

協同創新過程中存在問題，需要政府妥善引導。首先，動力不足。協同創新的動力主要來源于知識技術更新和產業升級的迫切需要，以及利益驅動。但是，利益分配的方式和結果可能不盡如人意。這就需要政府加以合理的引導。其次，協同創新勢必要打破機構和體制壁壘，實現優勢互補。但是存在各個創新主體各自為政，創新項目重復建設的問題，需要政府根據經濟發展的要求予以協同。最后，機制不完善。創新過程中存在配套政策不完備，風險分擔不明確，創新激勵不充分，創新效率和效益難以評估等問題。嚴重挫傷創新主體的積極性和主動性。政府要在機制和制度方面，包括組織和管理問題；績效評價問題；資源共享問題；信息溝通機制問題等，加以妥善解決。

（四）協同創新的類型和層次

高校和產業集群的合作主要分為三個層次，一是基礎性的合作，主要靠人才交流的方式推進，一般應用性的大學采用這種方式。另一個就是學科集群與產業集群的合作，一般通過合作完成項目的方式推進。以上兩種方式具有階段性、被動性的特點，不具有可持續性。最好的方式是，高校的學科集群和產業集群形成共同的發展愿景，不是簡單的1+1，而是要創造一個新的產業集群或是產業升級。是在“共同愿景”下開展協同創新，是雙贏和可持續，是體制和機制的不斷完善。

五、學科集群與產業集群的協同創新

高校參與到產業集群的創新聯盟必須以學科集群的形態出現，不能再以個別學科的形態出現。和產業集群相對接的是學科集群，因為只有這樣，才能解決產業技術創新所面臨的復雜的問題和高端技術難題。如城市的建設需要建筑、材料、交通、土木、規劃和管理等眾多學科的協作。學科間的交叉融合可以思維的啟迪和碰撞。這種模式具有一些明顯的特點：

（1）明確了企業在協同創新中的主體地位。協同創新的目的就是為了提高企業的自主創新能力和核心競爭力。協同創新的目標必須是企業的需求。

（2）學科集群與產業集群的協同創新的戰略意義是提升整個國家的自主創新能力。以建設創新型國家的戰略要求為目標，要可持續性地提高國家和地區的自主創新能力。

（3）協同創新要具有長效性和緊密型。這種國家創新能力層面上的結合，不是短期性為，也不是短時間可以奏效的。所以這種協同創新必須是長效和緊密的。

（4）學科集群和產業集群要做到良性互動。要資源共享、優勢互補、相互激勵，具有1+1＞2的效果。學科集群和產業集群的結合必須解決兩個方面的問題，一是認識上的問題；二是機制和制度方面的問題。在認識方面。在評價研究成果時，往往以發表的刊物等級、論文的獲獎情況為標準，極少關注實踐價值和應用情況。還有就是在組織課題研究時，喜歡“單打獨斗”。企業方面，不習慣把企業放到整個產業、地區或整個國家中做戰略性思考。在機制和制度方面。包括組織和管理問題；績效評價問題；資源共享問題；信息溝通機制問題等，必須妥善解決上述問題。

參考文獻：

[1]楚旋，吳宏元.高校與產業集群協同創新的內涵及制度分析[J].沈陽航空航天大學學報,2012(03)

[2]藍曉霞.美國產學研協同創新的主要模式、特點及啟示[J].中國高教研究,2014(04)

作者:張永學 單位:浙江越秀外國語學院

第三篇：協同創新下高校室內設計教育改革探索

摘要：

高校室內設計教育改革勢在必行，通過加強高校室內設計的教育改革，能夠綜合全面地提升和優化高校室內設計教育的整體水平，能夠有效地提升高校室內設計專業人才的綜合素養。特別是在協同窗型的環境下，在構建創新型國家和教育強國的大的創新背景下，加強高校室內設計教育的改革，不斷提升高校室內設計課程的整體創新力度，具有非常重要的現實意義。

關鍵詞：

協同創新;高校室內設計;教育改革;有效探索

高校室內設計課程是一門實踐性很強的課程，在高校室內設計的教學過程中，必須注重結合協同創新的背景，有效地推動和提升高校室內設計課程的教育改革，不斷提升和優化教育教學水平，不斷提升和優化室內設計的課程體系，綜合全面地推動高校室內設計課程的快速發展和穩步運行。在協同創新的環境下，高校室內設計應該改變傳統的單一性的教學模式，不斷優化和整合教學資源，綜合性地推動高校室內設計課程的整體教學水平，為我國的建筑行業、室內設計領域提供綜合素養強、專業能力強、創新意識高的復合型設計人才。

一、高校室內設計教學中存在的問題分析

室內設計作為一門高校專業，在我國的發展起步比較晚，特別是在初期的時候，室內設計并不是一門專業，而是歸類于藝術類課程中。當前隨著建筑行業的快速發展，人們審美品位的不斷提升，室內設計作為一門新興的專業日益得到人們的重視和認可，各個高校也紛紛開設了單獨性的系統化的室內設計課程體系，旨在培養專業型的室內設計人才。當前我國高校的室內設計教學雖然取得了長足的進步和發展，但在教學過程中仍凸顯著比較嚴重的問題。這些問題主要集中在以下方面:

(一)培養目標不明確，培養方案“粗大條”。隨著人們審美水平的不斷提升，我國各個高校紛紛開設室內設計的課程體系，旨在通過完善的課程體系培養專業型的室內設計人才。但在當前我國高校室內設計人才的培養和建構中，存在著比較嚴重的問題:一方面培養目標并不明確，在室內設計人才的培養中，我國不同高校對于室內設計人才的培養目標缺乏統一性，這使得在具體的室內設計人才培養中，教學方法不統一、教材體系不統一、教學規律不統一等，這就容易造成人才培養目標的缺失，使得我國的室內設計專業人才難以真正地投身到社會實踐中。另一方面，在室內設計的教學過程中，由于缺乏統一的培養目標，所以針對室內設計人才的培養方案比較粗大條，難以真正地提升室內設計的整體教學水平。部分院校在設計專業培養目標時只提及人才培養的規格及就業去向，而未具體明確所應具備的素質，培養目標中辦學特色不明顯，缺乏專業特色和個性教育。

(二)室內設計教學體系具有嚴重的學校特色。隨著我國建筑行業的快速發展，室內設計作為一門新的學科，得到了絕大部分高校的重視。無論是藝術類院校，還是理工類院校，紛紛開設了室內設計的課程體系。但在具體的教學體系的設計過程中，這些院校具有明顯的傾向主義。在具體的教學體系的設計過程中，這些院校往往在課程體系的設計過程中，在教學體系的設計過程中，具有典型的學校特色。一些藝術類的院校，在室內設計教育體系的設計過程中，則更加偏重于藝術學科，重視技藝輕視技術。這些藝術院校所培養的學生，往往具有較強的藝術鑒賞能力和藝術品析能力，但缺乏相應的實踐技藝。而一些偏重于理工的院校，在教學體系的設計過程中，則更多的凸顯理工特色。室內設計的教學體系偏重于工程類和理工類，學生的人文思想和藝術造詣并不高，影響學生創造力的發揮。此外，在室內設計的教育體系中，理論性的課程體系占據著較多的內容和時長，高校缺乏針對性的實踐訓練和訓練基地，即便是實驗也僅僅停留在學校實驗室。這就容易造成學生的動手能力較低，難以真正提升室內設計專業學生的整體素養和專業技能。

(三)高校室內設計的教學力度和深入性明顯不夠。隨著建筑行業的快速發展，室內設計方興未艾，人們對居住、辦公等室內設計的要求和需求越來越大，這在很大程度上推動了室內設計的快速發展。但在當前室內設計的供需矛盾中，存在著較大的需求大于供給。雖然高校紛紛開設了室內設計的課程，但室內設計的人才的綜合素養等難以符合工作需求，難以符合社會要求。究其原因，在于高校室內設計教育教學過程中，室內設計的外延和內涵等都未能得到有效的深化和拓展。一方面，室內設計在教學過程中，不僅僅是技藝性和藝術性的，同時更是復合型的學科體系的。室內設計需要同工程項目、水電施工、排水等聯系起來。但在當前高校室內設計的教學過程中，明確缺乏室內設計教學外延的拓展。另一方面，室內設計更應該注重挖掘其內涵，不斷深化室內設計的研究工作。室內設計的教學工作不能僅僅停留在軟件技術的更新換代上，更應該構建完善的“產學研”基地，不斷提升室內設計人員的專業技能和社會實踐能力，不斷扎實室內設計人員的理論基礎，只有這樣才能培養社會需求的室內設計人才。

二、協同創新環境下高校室內設計教育改革的措施

在協同創新的環境下，高校的室內設計教育不再是封閉性的閉環結構，而應該是一個開放性的，協同創新的全新模式，只有這樣才能順應時代的發展，才能凸顯高等教育的特色，不斷提升和優化高校室內設計的整體教學質量，為社會輸出高素質的室內設計人才。

(一)不斷優化和轉變教育理念，創新性地改革教育模式。在高校室內設計人才的教育改革中，在協同創新的環境下，高校培養室內設計人才的過程中，必須注重結合社會的需求，必須注重迎合社會的變化與發展，不斷扭轉教育觀念，不斷轉變教育理念，創新性地改革教育模式，綜合性全面性地培養高素質的室內設計人才。首先，高校應該推行多元化的教學方法改革，改變傳統的落后的教學方法，不斷提升教學方式的創新性。積極利用多元化的社會資源和教育資源，結合自身室內設計人才培養的主要特點，針對性地創造性地改革教育體系，改革教學模式。同時，在高校室內設計教學改革中，還應該不斷深化高校室內設計課程與其他相關課程的緊密聯系，提升室內設計課程群和各年級設計教學的配合協調機制。其次，在高校室內設計課程的教學改革中，還應該充分提升學生的主動性。高校室內設計課程的教學改革，必須以學生為考量對象，結合學生的興趣愛好及未來的就業方向，不斷深化就業前景中的教學特色及教學重點。充分尊重和調動學生的主動性和積極性，不斷激發學生的創造性。此外，高校在室內設計教學改革中，還應該一并改革室內設計的服務支撐體系，為室內設計的教學改革提供完善的充足的服務體系，積極改革教學評價機制，創新教學服務模式。

(二)努力優化課程體系，不斷完善開放性的課程內容。在高校室內設計的教育改革中，協同創新要求高校應該改變過去的封閉性的教學內容及教學模式，積極變革為開放性的教學內容體系。隨著社會對室內設計人才的需求，室內設計人才的復合知識和綜合能力是必要的“敲門磚”。在協同創新的環境下，高校應該注重改革教學內容，創建開放性的教學內容，以滿足不同學生的發展需求。在室內設計專業課的教學過程中，應該設置室內施工圖設計、室內設計表達、設計管理和項目管理等諸多課程，使得學生得以掌握作為一名設計師應具備的工程制圖和設計表達能力。此外，室內設計師一項綜合性的課程，為了滿足不同學生的發展需求，高校應該結合學生的就業前景，在專業課和選修課上，給予充分的靈活性，滿足學生的自主性的需求，以培養應用創新型人才。

(三)努力提升教師的綜合素養和研究能力。室內設計課程是一門發展性很強的課程，與社會的需求關系緊密。在室內設計課程的教育改革中，應該努力提升和優化高校教師的綜合素養。一方面，高校教師應該具備室內設計教學所需的專業能力、設計能力、策劃能力、工程知識等。這是高校教師必備的理論技能和實踐能力，只有不斷提升高校教師的基礎素養，才能培養實踐和理論并重的復合型人才。另一方面，高校教師還應該具備較高的研究能力和學習能力。室內設計是隨著社會的發展而不斷演變和豐富，高校教師的理論知識和實踐技能應該處于不斷學習和研究的進程中，只有這樣才能培養高素質的室內設計人才。在協同創新環境下，高校教師應該注重積極利用公共資源，不斷深入學習，努力加強創新。

三、結語

綜上所述，在協同創新環境下，高校室內設計教育改革的重點應該集中于教育體系的改革、教學內容的優化，教師隊伍的完善等，只有這樣才能培養復合型的創新性的室內設計人才，滿足社會經濟發展的基本需求。

參考文獻：

［1］張愛莉，趙航．協同創新環境下高校室內設計教育改革的探索［J］．社會科學管理與評論，2013(02)

［2］曾秋榮．室內設計之我見［J］．現代裝飾，2013(09)

作者:陳鐵軍 單位:蘇州經貿職業技術學院

第四篇：協同創新下高校民族旅游課程教學探究

摘要：

協同創新是當前我國高等教育研究的重要內容。在民族地區旅游業的快速發展，民族旅游產業經濟結構調整的大環境下，高校民族旅游課程教學亟待以協同創新為切入點進行改革并導入實踐。當前我國高校的民族旅游課程教學存在著重視不夠，開課量小，課程定位不明確，教學內容缺乏創新以及教學模式陳舊等問題，構建“校政企研”多方多元互動協同創新的聯合教學模式，明確教學定位，建設立體化教學平臺等措施是高校民族旅游課程改革與實踐的有益嘗試。

關鍵詞：

協同創新；民族旅游；教學改革

協同創新是當前我國高等教育改革的大政方針，也是高等教育研究的重點領域。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)明確提出，加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯合培養方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制。2011年，總書記在清華大學百年校慶大會上的重要講話，鼓勵高校建立協同創新的戰略聯盟，提升創新能力及教學質量。教育部《關于全而提高高等教育質量的若干意見》中也對全面推進協同創新，不斷促進高校與科研院所、行業企業的深度合作進行了戰略部署。協同創新戰略，強調創新主體之間的互動連接和集體創新，以協同創新方式促進創新活動的發展，是不同創新主體之間打破行業壁壘、地域界限，有效整合資源，搭建互相促進、互相支持、充分合作的創新平臺，從而實現協同發展的行為。協同創新的教育改革與人才培養策略，將實現教育資源共享及人才聯合培養。因此，探索協同創新視角下高校民族旅游課程教學改革與實踐具有理論及現實意義。

1協同創新視角下高校民族旅游課程教學改革的必要性

1．1民族地區旅游業快速發展的需要

民族地區旅游業的快速發展需要大批具有協同創新能力的民族旅游專門人才。我國民族地區的旅游產業發展經歷初期發育階段(1980－1991)，產業迅速擴張階段(1992－1999)，進入21世紀以來，伴隨著西部大開發策略的推進，更是快步進入了加速發展階段。［1］2009年，《國務院關于加快發展旅游業的意見》中明確提出“把旅游業培育成國民經濟的戰略性支柱產業和人民群眾更加滿意的現代服務業”，“中西部和邊疆民族地區要利用自然、人文旅游資源，培育特色優勢產業”。近20年的高速發展過程中，民族地區旅游人數平均增速高于15%，旅游收入年均增速高于20%。旅游收入增長快于旅游人數增長，旅游產業發展速度快于全國旅游業發展平均水平。［2］旅游產業發展速度快于地方國民經濟發展速度。［3］民族地區民族旅游產業的快速發展，急需大量具有協同創新能力的民族旅游專門人才，高校民族旅游課程的教學改革是人才培養的重要內容之一，需要把高校的旅游人才優勢、學科優勢、科研優勢與當前國家、政府、企業的重大需求結合起來，轉變創新發展方式，形成創新協同的集成效力，引領民族地區旅游經濟、文化產業的全面創新提升和發展。

1．2民族旅游產業經濟結構調整需要

我國旅游產業自1978年發展起步至今，已經進入到由國民經濟重要產業向戰略性支柱產業轉型發展階段。旅游業在調結構、穩增長、促消費、惠民生等方面，越來越發揮出重要的作用，綜合性產業地位日益凸顯，邁向了多方位、多層面、多維度的大旅游產業發展嶄新時代。［4］2015年1月，國家旅游局局長李金早在《開辟新常態下中國旅游業的新天地》報告提出的中國旅游業發展“515戰略”，全面部署了2015－2017年全國旅游工作的五大目標，十大行動、52項舉措，“旅游+”戰略、全域旅游戰略將不斷推進我國旅游業轉型升級、提質增效，加快旅游業現代化、信息化、國際化進程。在我國旅游業整體轉型的大背景下，民族地區的民族旅游產業經濟也面臨著新的發展機遇和挑戰，需要整合提升民族旅游產業的拉動、融合能力，及催化、集成作用，產生形成新業態，提升其產業綜合能力和價值。要實現以上戰略目標，培養既熟悉民族地區情況，又具有協同創新能力民族旅游的專門人才，改革課程教學思路和模式也是當前的重要任務。

2高校民族旅游課程教學現狀

2．1開課量小，課程定位不明確

國家旅游局2014年的統計數據顯示，我國目前有旅游管理類本科高等院校共565所，其中大部分院校目前均開設了民族旅游類相關課程，如《中國民俗旅游》、《民族旅游開發與管理》、《民族旅游工藝品設計》等，但多數課程作為專業選修課或公選課開設，課時在旅游管理專業教學體系占的比例極小?？傮w上，民族旅游類課程在高校旅游管理專業課程體系開課量小，課時少，課程定位不明確，尤其在一些民族地區旅游院校內，民族旅游課程的教學和人才培養定位仍比較模糊，未能根據本地區的民族旅游發展現狀針對性的進行課程的設置和人才培養，這與我國民族旅游產業高速發展和民族旅游人才需求量的現狀極不相符。

2．2教材少，教學內容缺乏創新

與我國民族旅游教學不足相對應的是民族旅游相關課程教材的缺乏，當前能查閱到的民族旅游教學專門教材不足10種，教材內容也相對偏陳舊，與我國繁榮的民族旅游產業發展現狀形成了較大的反差。我國民族旅游產業經過30余年的發展積累，取得很多成果和經驗，也面臨著許多亟待解決的現實問題，如民族旅游扶貧致富、民族旅游生態治理、民族文化旅游產業化發展、民族旅游產業轉型升級等等，這些經驗和問題都需要通過民族旅游的課程教學進行傳達并思考，將課程教學、人才培養、企業需求密切聯系起來，將“政校企研用”協同創新策略切實的落到實處。

2．3教學方法固化，教學模式陳舊

目前大多高校的民族旅游教學還是以課堂講授為主，教師作為單一的知識信息傳遞主體，通過學生的課堂表現，課程作業以及結課考核對學生的學習成效進行評定。總體上，民族旅游課程教學仍局限于傳統的教學模式，方法單一陳舊。民族旅游發展的日新月異，智慧旅游、鄉村旅游、工業旅游、商務旅游、研學旅游、醫療旅游、養老旅游、健康旅游等新業態的不斷呈現和融合，民族旅游教學現有教學模式顯然不符合當前民族旅游產業轉型升級的現實需求。

3協同創新視角下高校民族旅游課程教學改革思路

3．1多元協同，明確教學定位

民族旅游課程教學應在協同創新思路的指導下，加強政府、企業、科研機構等單位部門的溝通、互動及合作，根據多方的需求和信息確定民族旅游人才培養目標及課程教學定位。當前民族旅游產業發展現狀來看，急需大量復合型、實用型、、技能型、創新型的中高級管理人才，民族旅游課程教學應定位為:凸顯民族特色，服務現實需求。要不斷完善民族旅游課程體系，適當增加民族旅游相關課程在高校旅游管理專業課程體系內的比重，尤其對于民族旅游發展重點區域的高校而言，更應從本土的民族文化獨特性和民族旅游發展實際著手，創建特色的民族旅游課程體系，培養適用性專門人才。

3．2構建聯合教學模式，實現教育資源共享

“校政企研”多方聯動，構建多元互動協同創新的聯合教學模式。一是與地方市政府、地方旅游局、文化局等部門建立“校政”合作聯盟，實現一線教學、人才培養與地方發展實際需求的對接;二是立足民族地區旅游產業集群優勢，在旅游企業廣泛建立實訓基地，提供管理咨詢、人才培訓等服務，搭建“校企”協同教學、人才培養平臺;三是加強與地方科研院所合作，實現信息共享與成果交流，強化“校研”結合，鼓勵學生參與民族旅游研究和社會服務項目、參加民族旅游論壇和專業學術會議以及大學生創新創業項目、專業競賽活動等，拓展學術視野、提升專業技能和創新能力。促進科研與教學互動、科研與人才培養結合，實現以研促教，教研相長。

3．3搭建立體化教學平臺，提升教學質量

通過“課堂教學、項目導入、社會實踐”三大渠道，搭建立體化教學平臺，推進民族旅游人才的綜合素質培養，更新教學模式，優化教學效果，提升教學質量。首先，課堂教學要突破傳統的以老師講，學生聽為主的模式，導入啟發式、案例式、互動式等教學方法，設計田野作業、游戲體驗、角色扮演、作品演示、分組辯論等多樣化的教學活動，通過多種形式實現教學主體雙方互動，提高課程教學效果。其次，可將與政府、企業、科研單位合作的實際項目導入到課程教學中，通過用任務和項目引入新知識，在真實的案例項目情境中為學生提出循序漸進、由表及里的學習方法和途徑，激發學生的學習的興趣和動力，從由此增加學生對于實際問題的分析和處理能力。最后，加強社會實踐教學環節，通過多方合作，建設多樣化的民族旅游實踐教學基地，增加學生在民族旅游行政機構、民族旅游景區、民族旅游規劃策劃機構等單位部門實踐的機會，讓民族旅游課程的教學和實際應用結合更加緊密。此外，還可以在校園開展民族旅游策劃、民族服飾展示、民族歌舞表演、導游模擬大賽、民族美食節等多樣化專業競賽和科技文化活動，實現“課堂教學、項目導入、社會實踐”的有機結合，全面提升教學和人才培養質量。

參考文獻:

［1］馬林，孫麗坤．民族地區旅游業發展論［M］．北京:民族出版社，2007．

［2］吳忠軍，王佳果．中國民族地區旅游業發展報告．中國民族旅游研究(2010卷)［M］．北京:旅游教育出版社，2013．

［3］李柏文．中國少數民族地區旅游業發展30年:業績，經驗及趨勢［J］．廣西大學學報(哲社版)，2009，31(6):10～16．

［4］中國國家旅游局．中國旅游發展報告(2016)［N］．中國旅游報，2016－5－18．

作者:楊藝 單位:桂林理工大學旅游學院