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摘要：隨著我國整體實(shí)力的不斷增強(qiáng)，我國大學(xué)生與不同文化背景的國際友人接觸日益頻繁，想實(shí)現(xiàn)不同文化c層面上的交流，不僅僅需要語言上的溝通，還需要彼此了解對(duì)方的文化基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)文化交際能力的鍛煉和提升。在大學(xué)英語教學(xué)模式探索的過程中，我們必須將了解彼此文化底蘊(yùn)、學(xué)習(xí)不同的文化基礎(chǔ)作為跨文化交際良好的突破口。大學(xué)英語教學(xué)模式探索就是以實(shí)現(xiàn)跨文化交際的實(shí)現(xiàn)為目的的新模式的嘗試。文章從大學(xué)英語教學(xué)模式探索這個(gè)角度出發(fā)，分析跨文化交際的理論基礎(chǔ)，如文化含義、人文特點(diǎn)以及溝通的重要性等，在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)我國高校在國際化的大趨勢(shì)下對(duì)文化交際探索中出現(xiàn)的問題和缺陷，并為此作出闡釋，從而更加有效地開展跨文化交際大學(xué)英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：跨文化交際;大學(xué)英語教學(xué)模式;教學(xué)改革

在大學(xué)英語教學(xué)模式的探索過程中，跨文化交際理念已經(jīng)不是很新穎的教學(xué)觀點(diǎn)。有無數(shù)的大學(xué)英語老師通過大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行了完善和調(diào)整。但是大學(xué)英語教學(xué)模式中跨文化交際理念依然很難在實(shí)際應(yīng)用中展現(xiàn)出來，在這種模式下教育出來的學(xué)生缺乏實(shí)際交流能力。在這種嚴(yán)峻的情勢(shì)下，我們有必要積極地去探索跨文化交際理論的基礎(chǔ)，不斷查找在教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題和不足，為基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式探索打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

一、跨文化交際的概況

（一）跨文化交際的含義跨文化交際是指不隸屬于同一語言體系的主體，通常以了解彼此文化背景的方式實(shí)現(xiàn)更好的交流。

（二）跨文化交際的特點(diǎn)從跨文化交際的基本含義可以看出，其存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是跨文化交際的異文化性，是說參與跨文化交際的雙方?jīng)]有相同的文化基礎(chǔ)；二是跨文化交際的同語言性，是說在跨文化交際的過程中，擁有兩種不同文化基礎(chǔ)的語言者需要使用相同的語言才能溝通，并展開各種文化交際活動(dòng)；三是跨文化交際的口語性，跨文化交際實(shí)際上是實(shí)踐的過程，是現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的體現(xiàn)，這個(gè)過程需要進(jìn)行面對(duì)面的交流；四是跨文化交際的直接性，在實(shí)際的交際過程中，可以將實(shí)際理解用語言表達(dá)出來，并進(jìn)行探討或者溝通，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言背后深層次含義的理解和掌握。

（三）跨文化交際的重要性從理論上來講，語言和文化是相輔相成的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中就是漢語文化和英語文化之間交流的過程。所以，想要學(xué)好語言，就要從語言的文化開始學(xué)習(xí)，以便在切實(shí)的交流溝通中能夠具有準(zhǔn)確表達(dá)自身意思的口語表達(dá)能力。從細(xì)節(jié)方面來說，培養(yǎng)大學(xué)生英語跨文化交際能力有著以下幾方面的意義：一是用跨文化交際的方式進(jìn)行英語教學(xué)探索，有利于大學(xué)生表達(dá)能力的提高、人文素養(yǎng)的鍛煉以及自身文化底蘊(yùn)的沉淀，對(duì)于實(shí)現(xiàn)其在實(shí)際交際中的良好表現(xiàn)起著積極的作用；二是積極踴躍地嘗試以跨文化交際的方式開展英語教學(xué)，可以為我國大學(xué)英語教育的改革提供夯實(shí)的基礎(chǔ)，有利于我國大學(xué)英語教育改革事業(yè)的發(fā)展，是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展的有效途徑；三是應(yīng)用跨文化交際大學(xué)英語教學(xué)模式，有利于外國語人才的全面培養(yǎng)，對(duì)處理涉外事件方面的能力提高有著很大的幫助作用。

二、現(xiàn)階段跨文化交際大學(xué)英語教學(xué)模式探索所面臨的艱難問題

（一）跨文化交際價(jià)值觀的缺乏雖然在理論上文化和語言之間有著相輔相成的關(guān)系，但在實(shí)際的英語教學(xué)過程中出現(xiàn)了嚴(yán)重的失衡狀況，過與偏重語言的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)于語言文化的重視，導(dǎo)致英語在實(shí)際語言應(yīng)用中難以表達(dá)出所想表達(dá)的含義。具體表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：一是理論教育的環(huán)境下，以授課為主，授課的方式方法古板單一，很少涉及與外語文化相關(guān)的事；二是教學(xué)過程中缺少實(shí)際的應(yīng)用方向，教學(xué)的目的只為了體現(xiàn)在試卷或者問答中，嚴(yán)重缺少穿插在語言中的文化所帶來的深刻含義；三是缺少語言應(yīng)用的靈活性，多以標(biāo)準(zhǔn)答案和慣用語法來搪塞教學(xué)理念，使學(xué)生很難以全面深刻的方式理解語言的意義。

（二）跨文化交際教育經(jīng)驗(yàn)的不足學(xué)習(xí)英語歸根結(jié)底就是對(duì)外國文化學(xué)習(xí)和探索的過程，如果教師具備一定的跨文化交際成功經(jīng)驗(yàn)，并且可以將自身體會(huì)到的文化內(nèi)涵用易懂的方式傳授給學(xué)生，就能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化交際理能力的提升。但實(shí)際上，很多高校嚴(yán)重缺乏擁有這樣資歷的優(yōu)秀教師。因此，在英語教學(xué)的過程中嚴(yán)重缺乏跨文化交際的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

（三）跨文化交際教育體系不健全我國跨文化交際教育理論相對(duì)于國外的研究來說，起步比較晚，發(fā)展速度相對(duì)較慢。我國的跨文化交際理論研究工作始于上世紀(jì)80年代，大部分在此方面作出突出貢獻(xiàn)的學(xué)者和專家在實(shí)際中運(yùn)用跨文化交際教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)還很少。從某種意義上來說，正是由于我國跨文化交際理論研究體系的不健全，導(dǎo)致我國跨文化交際意識(shí)匱乏，使得我國跨文化交際英語教學(xué)模式缺乏有效的引導(dǎo)，跨文化交際理論和實(shí)踐的脫節(jié)是造成大學(xué)英語教學(xué)跨文化交際文化意識(shí)形成的最大阻礙。

（四）跨文化交際教育實(shí)踐培訓(xùn)缺乏跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式探索中，切實(shí)掌握文化規(guī)律是教師必須擁有的基本技能。注重參與跨文化交際實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，主動(dòng)積極地接觸跨文化交際教學(xué)技能，是各大學(xué)英語教師不斷提高跨文化交際教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。但是實(shí)際上很多大學(xué)英語教師都缺乏實(shí)際應(yīng)用的跨文化交際培訓(xùn)，接觸跨文化交際教學(xué)的理論和實(shí)踐較少。在這種情況下要求教師進(jìn)行跨文化交際大學(xué)英語教學(xué)模式的探索，使得大部分教師手忙腳亂，不知所措，所以這項(xiàng)工作的開展也失去了實(shí)際的意義。

三、基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式的探索

（一）建立健全的跨文化交際能力培養(yǎng)認(rèn)知體系健全的跨文化交際能力培養(yǎng)認(rèn)知體系，主要涉及教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)原則等內(nèi)容。我們可以從以下幾點(diǎn)入手：一是樹立正確的教學(xué)觀念，通過更新教學(xué)理念，明確教學(xué)的思路來促進(jìn)跨文化交際教學(xué)工作的實(shí)際展開，必須實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍對(duì)跨文化交際認(rèn)知能力的提高，并充分調(diào)動(dòng)教師對(duì)跨文化交際教育工作的積極性，使其積極投身跨文化交際教育工作中，在工作中探索跨文化交際英語教學(xué)模式。二是確定正確的教育方向，就是以培養(yǎng)跨文化交際能力作為英語人才培養(yǎng)的目標(biāo)，使其能夠切實(shí)地發(fā)揮英語的社會(huì)功能，跟上社會(huì)對(duì)于英語教育要求的腳步，以調(diào)整和改善教學(xué)目標(biāo)。三是找尋正確的教育體系關(guān)系，教學(xué)體系中的各個(gè)主體之間的關(guān)系，主要涉及本土文化和英語文化，英語的功能性和英語的文化性，語言文化教學(xué)和語言基礎(chǔ)教學(xué)等，合理地處理好之間的關(guān)系，使其共同致力于跨文化交際的實(shí)際應(yīng)用顯得尤為重要。四是搭建夯實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)，我們以大學(xué)英語跨文化的教學(xué)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，倡導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)，因材施教。將其作為貫穿整個(gè)跨文化大學(xué)英語教學(xué)工作的重點(diǎn)。

（二）將教師資格機(jī)構(gòu)的升級(jí)和優(yōu)化納入重點(diǎn)根據(jù)目前高?？缥幕瘞熧Y力量薄弱的現(xiàn)狀，我們應(yīng)將教師人力資源基礎(chǔ)的擴(kuò)大、教師資格機(jī)構(gòu)的升級(jí)和優(yōu)化當(dāng)作跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式探索的突破口。積極采取有效的措施，需要做好以下幾點(diǎn)：一是嚴(yán)格高校教師的招聘和選拔，給予擁有跨文化教育經(jīng)驗(yàn)、留學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及國外生活貿(mào)易經(jīng)驗(yàn)的教師一定的優(yōu)先條件；二是對(duì)教師采取有效的培訓(xùn)，積極將跨文化理論發(fā)展納入到培訓(xùn)體系中，實(shí)現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)整體升級(jí)的目的；三是適當(dāng)增加外教的聘請(qǐng)和外教課程比重，讓教師和學(xué)生都能在此過程中汲取經(jīng)驗(yàn)，成為跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式探索中一個(gè)有利的突破口。

（三）擴(kuò)大跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式的理論研究力度我國跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式研究處于落后于其他國家的階段，所以緊跟先進(jìn)國家的步伐，需加大開展理論探討的力度，以填補(bǔ)我國這方面研究的空白。主要涉及以下幾點(diǎn)：一是設(shè)立相對(duì)應(yīng)的跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式研究項(xiàng)目，組建專業(yè)的研究小組，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來完善我國跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式理論體系。二是積極學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)歸納總結(jié)，比較內(nèi)外優(yōu)缺點(diǎn)，找到符合我國國情的高校英語教學(xué)模式。三是擴(kuò)大跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，積極了解人才市場(chǎng)對(duì)人才需求的實(shí)際情況，并及時(shí)總結(jié)歸納經(jīng)驗(yàn)，為健全教學(xué)模式打下夯實(shí)的基礎(chǔ)

（四）擴(kuò)大引導(dǎo)學(xué)生參與跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式探索的范圍學(xué)生作為教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分、教學(xué)過程中的主體，要積極地鼓勵(lì)學(xué)生參與跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式探索，對(duì)健全這種教學(xué)模式有著至關(guān)重要的作用。我們可以通過以下幾個(gè)方面來完成：一是通過各種渠道增加學(xué)生與跨文化媒體的接觸力度，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；二是將情感教育通過文化作品、文化情景以及文化產(chǎn)品的方式融入到跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)過程中去，積極培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的興趣，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主接納跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式的動(dòng)力；三是積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，利用課外探索、趣味游戲等方法實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成學(xué)生跨文化交際的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為開展跨文化教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式探索，可以切實(shí)地在學(xué)生的文化意識(shí)、語言能力的提升以及綜合素質(zhì)的增強(qiáng)等各個(gè)方面發(fā)揮積極的作用。我們必須積極有效地開展各個(gè)方面的工作以促進(jìn)跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式的完善，隨著跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式在各大高校有效地展開，基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式探索必將為大學(xué)英語教學(xué)效果的提高發(fā)揮一定的借鑒和指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者：潘春艷 單位：長春光華學(xué)院