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［摘要］初中階段是學生邏輯思維逐漸形成的階段，在初中語文教學中，通過語文與其他領域知識的結合，實現語文教學的多元化發展，是目前語文教學的大勢所趨。本文首先分析了語文教學和民俗文化之間的聯系，然后總結了初中語文教學與地方民俗文化相結合的策略。

［關鍵詞］初中教育；語文教學；地方民俗

引言：

甕安開疆較早，殷周時，甕安為且蘭地，自秦漢便有記載，至明萬歷二十九年（公元1601年）改土歸流，甕安始建縣。甕安在發展的歷史中，形成了獨具特色的地方民俗，有了深厚的民族文化積淀。甕安地方民俗文化內容豐富，從飲食、日常生活到方言、節日禮俗等都有廣泛涉及。語文是一門語言學科，因此民俗文化是語文教學的寶貴資源之一。如果教師能夠將語文教學和地方民俗文化合理的結合在一起，不僅能夠激發學生的學習興趣，開拓學生視野，提高學生的語文綜合素質，對學生語文能力的提高非常有利。將地方民俗文化和語文教學恰當的融合起來，也是當前語文教師必須重視的課題之一。

一、民俗文化對初中語文教學的影響分析

（一）從民俗文化角度解讀語文課文。語文教材中的課文都是名家名篇，其中不乏具有鮮明地方或者民族特色的文章，文章通過描寫民俗生活表達作者的思想和情感，同時文章的語言也具有濃厚的地方色彩。如果學生對民俗文化沒有一定了解，在理解課文和作者思想情感時就會存在困難或者偏差。如果教師能夠從民俗角度解讀課文，首先讓學生了解民俗文化的背景，進一步讓學生了解文章的主題思想，學生對課文的理解就會更加全面和深入。

（二）利用民俗文化激發學生興趣。甕安的地方民俗文化豐富多彩，內容多種多樣，具有很強的趣味性和實用性。在初中語文教學中穿插民俗文化，能夠讓學生了解不同時期、不同民族的風土人情和文化生活習慣，在一定程度上激發了學生的學習興趣，為學生營造了活潑愉悅的學習氛圍。例如在沈從文《云南的歌會》的教學中，教師就可以引導學生從課文中體會甕安特有的山路漫歌、龍獅文化等特色鮮明的文化形式，這也是甕安常見的民俗。學習完課文后，教師可以引導學生將自己家鄉的山歌和云南的山歌作對比，結合自己的感想寫一篇小論文，不僅讓學生探索了不同地區民俗的差異，在對比的過程中學生獨立思考，也培養了學生的自主學習能力和寫作能力。

（三）探索和傳承民俗文化。隨著社會的不斷發展，學生對科學技術水平的提高了解較多，現在的中學生更多的是接觸電腦、智能手機等先進設備，大部分學生都不了解本地民俗文化，更不用說其他地區的民俗文化。語文是一門以語言為主的學科，因此語文教學也是傳播民俗文化的一種有效形式。教師通過挖掘本地和周邊民俗文化并恰當的與語文教學相結合，能夠體現出教育的本地化特色，學生了解到民俗文化的重要作用，對學習民俗文化興趣更高，這也有利于傳承和進一步發揚民俗文化。

二、民俗文化和語文教學結合的原則

第一是本土化原則，地方民俗是當地人民在長期生活生產中的文化積累和沉淀，語文教學和民俗文化的結合需要教師做好準備工作，在教學中通過恰當的形式展現民俗文化，利用民俗文化讓學生對課文有更加深入的了解；第二是趣味性原則，初中生具有強烈的好奇心和求知欲，他們感興趣的事物往往能激發他們的探索興趣，因此教師要提煉出民俗文化中學生喜聞樂見的內容，以趣味性引導學生掌握教材知識，幫助學生更好的了解和學習本地民俗文化。

三、地方民俗文化和語文教學的結合辦法

（一）增強教師的意識。很多教師并不能在課堂教學中主動利用地方民俗文化，而傳統的教學形式已經難以滿足學生的需求。在新課改和素質教育的大環境下，教師可以利用民俗文化創建教學情境，在教學中提出更多的與民俗文化相關的話題，引導學生在小組合作學習中討論地方民俗文化，了解學生的興趣并針對性的導入民俗文化，讓課堂教學更具趣味性。

（二）利用民俗文化激發學生的學習興趣。民俗文化在語文課堂教學中的導入非常重要，直接影響到教學質量和教學效率。在科學極速不斷發展的今天，教師可以利用多媒體技術進行民俗文化導入。在教學中，教師可以根據教學目標和學生需求調整教學內容和教學順序，利用互聯網獲取教學需要的資源，如豐富的文字、圖片和視頻等，讓教學更加豐富多彩。例如在《蘇州園林》的教學中，大部分學生對蘇州園林缺乏了解，因此教師可以先讓學生預習，然后為學生播放兩個視頻，并讓學生根據自己對課文的理解猜測哪個視頻是蘇州園林。在課堂教學中，教師可以為學生展示蘇州園林的圖片和視頻，然后播放我國其他著名景點以及國外園林的照片，讓學生感受其中的不同。多媒體技術的應用，讓知識更加形象具體，教學效果也更好。

（三）布置課外作業深化民俗文化。一定量的作業練習是課堂教學的鞏固和延伸，民俗文化和語文教學的結合，讓作業形式和內容更加多樣化。例如在《吆喝》這篇課文的教學中，教師可以在課堂上布置口頭作業，讓學生下課后到當地市場用錄音機等設備收集吆喝聲，然后在下一次上課前選擇幾名學生上臺模仿，讓其他學生猜一猜這些吆喝聲分別是銷售的哪種商品，并讓學生對吆喝聲進行簡單的評論和介紹。

結束語：

綜上，當地民俗文化和初中語文教學的結合，重點在于教師的正確的認識和恰當的教學方法，激發學生學習興趣，讓學生在掌握語文知識的同時，更加深入的了解優秀民俗文化。

參考文獻：

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[3]司晶卉.試論民俗文化在高職語文教學中的意義[J].文學教育，2014(02).

作者：李潤群 單位：貴州省甕安草塘中學