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摘要:民俗文化對我國人民的日常生活產生了深刻的影響，是最普遍和最通俗的文化。本文對學前教育階段民俗文化課程的價值與代表性進行簡單介紹，并重點分析喚醒學生已有經驗、進行互動情境教學以及優化課程內容選擇等方面的學前教育民俗文化課程教學策略，旨在為關注這一領域的人士提供一些具有可行性的參考意見。

關鍵詞:學前教育;民俗文化課程;互動情境教學

一、引言

隨著我國國民經濟的發展以及人民生活水平的提高，社會各界對我國的教育事業，特別是對學前教育階段的關注程度越來越高。學前教育階段的民俗文化課程教學應該充分結合這一階段幼兒的學習能力和需求程度，在內容的選取上將幼兒感興趣的民俗文化作為主要教學內容，同時適當引入其他優秀民俗文化。在學前教育階段讓幼兒能充分獲取民俗文化知識以及較好的情感體驗。

二、學前教育民俗文化課程的價值和代表性

1．學前教育民俗文化課程的價值

在學前教育階段全面滲透民俗文化，可以有效促進我國社會文化的不斷發展，并且幫助學齡前兒童樹立正確健康的價值觀念，拓展學齡前兒童視野的同時幫助他們培養多元化的思維。不僅如此，學前教育民俗文化課程還能幫助幼兒形成包容文化的意識，并且培養幼兒形成良好的社會責任感與民族自豪感，加深其對民族文化的理解和尊重。在日常學習和生活中，不僅能體驗到歷史悠久的傳統文化，還能感受到生命的價值和意義。幼兒是祖國未來的希望，也是祖國發展的根基，學前教育民俗文化課程的開展與探究，對于實現和諧社會以及弘揚民族傳統文化具有深遠的意義。

2．學前教育民俗文化課程的代表性

學前教育階段，教師需要將幼兒的發展當作教學工作的核心環節，把幼兒的學習和生活背景當成教學環節的重要因素，全面引導幼兒積極參與民俗課程教學環節。學前教育階段民俗課程體現出了教育工作對于民俗文化的重視程度。例如，組織學生到自然環境或是民俗文化環境中學習，幫助幼兒將抽象的知識和具象的物體相結合，提高對民俗文化的理解能力。

三、學前教育民俗文化課程的教學策略

1．喚醒幼兒的已有經驗學

前教育階段教師在開展教學活動時，通過喚醒幼兒的已有經驗充分調動幼兒的積極性，從而幫助幼兒獲得新的知識。此種方式能使教學活動更加順利有效地開展。例如，我國某地區的幼兒園教師通過互動游戲、觀看圖片以及觀看視頻短片的形式，融入民俗文化，便于幼兒更好地理解民俗文化內涵。該地區教師在進行“鼓樓”課程講解過程中，通過向幼兒展示鼓樓的圖片并且向幼兒提出“小朋友們覺得鼓樓像什么?”“小朋友們覺得鼓樓有什么特點?”等問題，引發幼兒對傳統鼓樓特點的思考。當幼兒各抒己見，闡述心中所想之后，幼兒園教師將課前準備好的鼓樓模型擺在幼兒面前，讓幼兒通過觀察，思考模型與實際生活中的鼓樓有什么相同點和不同點。

2．進行互動情境教學

在學前教育階段，教師利用周圍的教育和環境，根據教學內容為學生創造合理的教學情境，此種教學模式被稱為互動情境教學。互動情境教學可以引導幼兒對工具和環境進行深入探究，并且推動教學活動的持續進行。互動情境教學的關鍵點在于創建科學合理的情境，因此需要教師對學齡前兒童的學習情況以及教學任務、教學目標進行全面掌握。例如，在“小蝌蚪”課程教學中，教師通過展現魚苗器，引導幼兒觀察魚苗器中的小動物，在幼兒觀察結束之后，向幼兒展示蝌蚪的生長視頻，并且讓大家模仿表演小蝌蚪的活動方式。

3．優化課程內容選擇

衣食住行是日常生活中的重要組成部分。民俗文化中的衣食住行所包含的內容十分豐富。因此，學前教育階段教師在進行民俗文化課程內容選擇環節，需要注意民俗文化內容與學生的接受能力相結合，選取學生感興趣并且適合學齡前兒童學習的內容。例如，我國某地區的幼兒園教師就將不同民族傳統服飾內容融入民俗文化教學課程當中。教師首先詢問班級中是否有少數民族的幼兒，若有便繼續問其民族傳統服飾有哪些，在什么時間和場景中才會穿著傳統民族服飾等。通過此種民俗文化的教學，可以提高學生對于本民族文化的認同感和歸屬感，提升民俗文化和民族精神在學生心中的地位。

四、總結

綜上所述，學前教育階段幼兒教師需要提高對民俗文化課程教學的重視，并且在教學過程中不斷學習和掌握與民俗文化有關的理論知識。學前教育階段教師需要利用靈活多樣的教學手段和教學方法，將民俗文化有機融合到學前教育中，從而實現兩種課程和文化的良好互動，促進學齡前兒童的全面發展，為我國基礎教育事業的發展做出積極貢獻。

參考文獻:

［1］王棋緯．民族地區學前教育民俗文化課程的構建———以貴州黔南布依族苗族自治州為例［J］．西部素質教育，2016，2(21):94．

［2］梁小麗，張嬋香．滲透民俗文化于課程設置，提升幼兒園園本課程價值［J］．興義民族師范學院學報，2013(4):82－84.

作者：任衛霞 單位：海南師范大學