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1對象與方法

1.1對象從安徽、北京方便選取某高校的大學生，以班級為單位整群抽樣。共發放問卷380份，回收有效問卷345份。其中男生168人，女生176人，缺失1人；大一年級79人，大二年級78人，大三年級93人，大四年級95人；理科107人，工科106人，文科72人；農村123人，城鎮93人，城市126人，缺失3人。

1.2工具

1.2.1安全感量表采用叢中和安莉娟編寫的安全感量表，共有16個項目，進行5級評分，包括人際安全感和確定控制感兩個維度[5]。人際安全感，共8個項目，主要反映個體對于人際交往過程中的安全體驗；確定控制感，共8個項目，主要反映個體對于生活的預測和確定感、控制感。得分越高，表示個體的安全感越高。本研究中該量表的內部一致性系數為0.835。

1.2.2大學生自我分化量表采用吳煜輝和王桂平修訂的大學生自我分化量表[12]。該量表共27個項目，采用6級評分。該量表包括情緒反應、自我位置、情感斷絕、與人融合4個維度。其中情緒反應維度反映了個體的情緒穩定性特征，低分個體常被認為是情緒化的人，長期受控于自己的情緒，而高分個體能控制自己的情緒，并設法抵制情緒產生的負面影響；自我位置維度反映了個體堅持自己觀點、立場的能力特征，低分個體容易依賴他人，經常不能按照自己的意志行事，而高分個體擁有自己的思想，不迎合他人的期望；情感斷絕維度反映了個體在親密體驗和人際互動中表現出的既想親密又害怕親密的矛盾心理特征，低分個體害怕與人保持親密的關系，常常疏離與他人的關系來減輕恐懼，而高分個體不會通過斷絕與他人的關系來緩解焦慮；與人融合維度反映了個體對他人的依賴程度，包括過于在乎他人的看法與評價等，低分個體很容易陷入他人關系之中，而高分個體不易受他人關系的牽制[13]。該量表的內部一致性系數為0.780。

1.2.3大學生人際關系綜合診斷量表采用鄭日昌所編寫的大學生人際關系綜合診斷量表[14]。共28個項目，每個項目作“是”或“否”的回答。回答“是”得1分，“否”得0分。分數越高，說明其受到人際關系行為困擾越嚴重。該量表共包含有四個維度，分別是人際交往困擾、與人交談困擾、待人接物困擾和與異性交往困擾。本研究中該量表的內部一致性系數為0.805。

1.3統計方法回收的數據采用SPSS17.0進行統計分析，選用Pearson相關分析、方差分析和回歸分析等統計分析方法進行數據的分析。

2結果

2.1大學生安全感、自我分化和人際關系的特點及其相關分析根據人際關系綜合診斷量表的計分方法，如果量表總分是0-8分，表明個體在與朋友的相處上困擾較少；如果總分是9-14分，表明在與朋友相處存在一定程度的困擾；如果其總分是15-28分，則表明個體在同朋友相處上的行為困擾較嚴重，但如果分數超過了20分，則表明你的人際關系困擾程度很嚴重，而且在心理上出現較為明顯的障礙[14]。在本研究中的結果發現，大學生人際關系困擾較少的占51%，有一定困擾的占34.5%，困擾較為嚴重的占14.5%，其中人際關系障礙者占2.9%。對大學生的安全感、自我分化與人際關系進行相關分析，所得結果見表1。

2.2不同人際關系困擾組在安全感和自我分化上得分的差異比較根據大學生人際關系困擾的得分，將其分為人際關系困擾較少組、有一定困擾組和較嚴重困擾組，將安全感和自我分化各維度在不同分組得分上進行差異比較，所得結果如表2。結果顯示，不同人際關系困擾組在安全感和自我分化得分上差異均有統計學意義。進一步事后比較發現安全感總分及人際安全感和確定控制感維度以及自我分化及其情感斷絕維度得分在困擾較少組、有一定困擾組和較嚴重困擾組逐步降低；而人際關系困擾較少組的與人融合和自我位置得分均高于有一定人際關系困擾組和困擾較嚴重組。

2.3安全感、自我分化與人際關系的回歸分析采用Baron和Kenny所建議的方法檢驗和評價中介作用[15]。首先，以自我分化為因變量，考察安全感及各維度的回歸效應，結果顯示，安全感總分對自我分化有顯著的正向預測作用。其次，以人際關系困擾總分為因變量，考察安全感總分及個維度的回歸效應，結果顯示，人際安全感和確定控制感對人際關系困擾具有顯著的負向預測作用。最后，將人際關系困擾總分作為因變量，安全感總分和各維度與自我分化總分和各維度作為自變量進行回歸分析，結果顯示，人際安全感、確定控制感、自我位置和情感斷絕進入回歸方程。與第二步的結果進行比較發現，在自我位置和情感斷絕進入回歸方程后，人際安全感和確定控制感的作用雖然顯著但是已減弱，人際安全感和確定控制感的預測作用從37.0%和29.4%下降為29.1%和24.0%，表明自我位置和情感斷絕在安全感對人際關系的預測中起部分中介作用。

3討論

3.1大學生人際關系的特點本研究發現大學生有一定人際關系困擾程度及其以上的接近一半，說明大學生人際關系較為嚴重，與人交往表現出一定的問題。本研究結果中大學生有一定人際關系困擾及以上的比例高于2010年李彩娜等[16]的研究結果。這其中可能的原因是由于近幾年來社交網絡的興起及普及，相較于面對面的交往，大學生更愿意使用各種社交平臺來發展人際關系，因此缺少面對面的交流經驗，缺乏與人互動交往的技巧或方法，因此在面對與人的交往中會表現出一定的困擾。

3.2大學生安全感、自我分化和人際關系的關系本研究發現，安全感和自我分化的得分在不同人際關系困擾組是有差異的。具體表現為安全感及其維度人際安全感和確定控制感在人際關系困擾較少組、有一定困擾組和較嚴重困擾組上是逐漸降低的，個體的人際關系困擾越多，在與人交往中越處于被動，不能很好的處理與人的關系，不論是在待人接物還是與異性相處等方面均會存在一定的問題，其人際關系出現混亂，因此，他們會降低對人際安全的評估以及在對自己的確定感和控制感的把握上會表現出信心不足，不能全面客觀的評價自己的安全感。而在自我分化變量上也表現出不同的人際關系困擾組間的得分的差異，人際關系困擾較多的個體，不能處理與人的關系，其所在的家庭成員間的關系也會出現混亂，成員間的聯結較為松散，因此當個體從家庭中獨立的時候不能正確的處理與家庭及其成員間的關系，也即自我分化的發展水平較低。安全感的總分與人際關系困擾的總分呈顯著負相關。也即個體的安全感越高，其人際關系困擾程度越低，個體的人際關系越好。安全感是個體在人際中感到安全，對未來的生活確定和有了控制感，因此安全感越高的人，會在人際關系中表現更好，具體表現在與人交談中會更有自信，在人際交往中更和諧，更能尊重別人，敢于承擔責任，并且會正確的處理與異性的關系；而安全感低的個體體驗更多的是不確定性與模糊性，他們的這種特性表現在人際關系中就會使得個體的人際關系出現困擾，與人交往不明確，不能很好的定位自己與人交往的界限，因此安全感低的個體其人際關系較差。本研究發現，大學生的自我分化總分和人際關系困擾總分呈顯著的負相關。個體的自我分化水平越高，其在人際關系中受到的困擾越少。自我分化在人際關系中的作用是在維持親密關系的同時保有自己的獨立性，在自我分化的各維度與人融合、情感斷絕和自我位置均可以反映個體在人際關系中的狀態，高自我分化的個體與人有著合理的距離，會友好的與人互動且能維持正常的親密關系，并且很明確自己的關系中的“我”的位置，因此個體的人際關系困擾會越少，其人際關系會越好。

3.3自我分化在安全感與人際關系之間的部分中介作用通過層次回歸分析發現，自我分化中的自我位置和情感斷絕維度在安全感與人際關系困擾中起部分中介作用，即安全感一方面可以直接的影響個體的人際關系，另一方面安全感也通過影響自我分化的作用間接地影響個體的人際關系，特別是自我位置和情感斷絕的作用。大學生的安全感越低，其人際關系困擾程度越高，但當個體有著高的自我分化的水平，尤其是自我位置和情感斷絕的影響，會削弱這種影響作用，使得個體的人際關系困擾有所降低，從而提高大學生的人際關系水平。自我位置表明的是個體在與人交往過程中保持自我的獨立性，是作為“我”的個體來與人建立關系的，在人際關系中，有良好自我位置的個體不會在關系中過度的與人黏合，他們會很好的表明自己的立場，同時又不會讓對方感到疏遠。情感斷絕維度在人際關系中的表現的是既想維持關系的親密性，但同時又害怕親密的表現。因此自我位置和情感斷絕維度很好的體現出了與人交往過程中的獨立自主和關系的親密，因此它們會在安全感對人際關系的影響中有中介作用。

作者：王艷安芹單位：北京理工大學人文與社會科學學院