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摘要：本文從構建高職院校第二課堂體系的視角對當前高職院校大學英語教學中存在的人文素養缺失問題給出解決思路。首先從論證語言學習中人文性的重要性以及第二課堂在承擔人文素養培養方面的優勢入手，然后以近五年來青島職業技術學院公共外語教研室外語教學實踐為模型，橫向以信息化教學平臺、網絡資源和英語課外活動群、選修課程群為三大主體模塊，縱向按照人文知識、人文方法與技能、人文精神的遞進培育模式對課程和教學內容進行合理設計，最后根據不同的教學和實踐形式對教學模式進行規約，形成了一套系統化、多元化的第二課堂教學實踐體系。

關鍵詞：人文素養；第二課堂；高職院校；大學英語教學

2017年教育部頒布的《大學英語教學指南》（以下簡稱“《指南》”）中關于大學英語的課程定位描述如下：“大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質……就人文性而言，大學英語課程重要任務之一是進行跨文化教育……因此，要充分發掘大學英語課程豐富的人文內涵，實現工具性和人文性的統一。”

一、語言學習的人文性

從《指南》對大學英語課程定位的描述中可以看出，大學英語課程的培養目標應涵蓋三方面內容，即語言技能、跨文化交際能力以及人文精神，其中，語言技能是基礎輸入，跨文化交際為輸出的外在表象，而人文精神的培養更多的是以一種內在的、潛移默化的輸出形式在較長時期內對人乃至社會群體的心理產生作用。眾所周知，語言是一個民族文化和心理的載體，掌握其語義和發音僅僅是第一步，之后學習者會以此為媒介進行交際，但這種交際并非是一蹴而就的，而是多層次的，沒有空間和時間局限。某種具體情形下的跨語言交流我們稱之為口語交際，以目標語為媒介進行文字創作或閱讀則是更深層次的跨文化交際，如林語堂的傳世佳作《吾國與吾民》《京華煙云》均是用英文所著；時至今日，我們仍然能聽到美國詩人羅伯特•弗羅斯特的詩篇《TheRoadnotTaken》被世界上各種膚色、不同語言背景的人在不同時空大聲朗誦。也因為這種情感上的共鳴，學習者會不由自主地了解作者當時身處的時代和社會文化，并從內心生出對這種文化的心理認同感和差異感，進而形成個人的歷史觀和世界觀，如此才是語言教育所要達到的目的。筆者曾經在山東省青島市諸多高校（含本科院校、高職院校）學生中做過一項問卷調查，結果顯示，近72.5%的本科生、86%的高職院校學生認為學習英語的目的和動機是考試過級、就業。由此可見，我們的大學英語教育逐漸偏向于功利性目的，加之高職院校的英語教學在學時和教學內容上存在較大局限，導致人文素養缺失現象更為明顯。

二、大學英語第二課堂在人文性培養方面的作用凸顯

相比傳統課堂的人文教育，大學英語第二課堂具有獨特的優勢，它突破了傳統課堂在時間、地點乃至教材上的限制。第二課堂泛指除傳統課堂外其他形式的語言學習和實踐活動，其形式可以是各種類型的選修課和講座，學習者根據自己的興趣自主選課，學習的趣味和關聯性（interestingandrelevant）則是卡拉申語言輸入假說中關于語言理想輸入的四個特點之一；第二課堂也可以社團活動形式開展，能夠有效避免學習者在固定的教室環境中對語言學習產生焦慮。根據心理學家Lewin對公式B=f（P，E）（B代表行為；P代表個體；E代表環境；f代表一定的函數關系或一項定律）的闡述，行為隨著環境和個體變化而呈現出一種動態的變化曲線，簡而言之，同樣的人在不同的環境作用下其行為也是不一樣的，而同樣的環境也會使不同的個體產生不一樣的行為。從語言學的角度而言，當我們的課堂既擺脫了因固定教室環境而產生的心理焦慮，又使成員（學生、小組以及師生）之間形成了良性和諧的人際關系，同時滿足了物理環境和心理環境的雙重條件時，學生的學習效果也會得到極大提升。

三、大學英語第二課堂多元化體系模型的構建

在提升人文素養內涵的視域下，青島職業技術學院以近幾年大學英語教學實踐為土壤，通過系統化整合，分別從課程（活動）設置、內容、教學模式的規約三方面嘗試構建多元化的第二課堂教學實踐體系，具體實施思路如下。

（一）橫向平臺搭建通過總結學院在英語實踐教學、公選課程開設（線上、線下）、網絡學習平臺建設、社團活動、技能大賽以及英語文化節系列活動中的經驗教訓，根據其課堂組織形式、活動內容以及學習終端，橫向將第二課堂劃分為公選課程群（含文化講座）、課外活動群以及網絡信息平臺三個模塊。

（二）縱向梯隊搭建以人文素養的內涵為出發點，遵循人文知識—人文方法與技能—人文精神與品質的發展規律，以卡拉申“N+1”輸入假說理論中的粗調輸入為理論依據，以足夠的人文知識輸入量為必要條件，讓學習者擺脫因英語課堂環境（Englishclassroomenvironment）而產生語言學習焦慮的困擾，使其在放松的心態下掌握人文方法和技能，通過持續習得最終將人文精神和品質內化，實現語言學習質的飛躍。結合以上對現有資源系統化整合以及內容梯隊構建，第二課堂體系的具體實現形式如表1所示。

（三）教學（活動）模式的規約在公選課講授過程中，主要采用“浸入式”（Immersion）教學理念，具體實施如下。課堂教學模式：該模式適用于公選課程群，人文知識課堂教學主要采取“以教師講授為主、課堂活動和小組討論為輔”的教學模式；人文方法和技能課堂教學主要采取“以教師講授和小組活動為輸入、演講展示為輸出”的教學模式。社團俱樂部模式：該模式適用于課外活動群，社團指導教師通過“專業指導+內部討論+社團活動”的模式，借助學生親身示范的力量，引導更多學生在發展自身興趣的基礎上參與第二課堂體系構建。

四、結語

相比本科院校，高職院校的大學英語教學更偏重于實用性，但這并不意味著其人文性的萎縮和失衡，相反，其人文性特征更應得到彰顯。如何在高職院校大學英語教學諸多桎梏中堅持“人文”和“功用”并重，是擺在每個高職教育研究者和實踐者面前的課題，唯有堅持科學的教學觀、積極探索和實踐，才是形成具有高職特色的大學英語課程體系的重要途徑。

參考文獻

［3］袁燕華.劍橋大學語言課程設置中的人文性［J］.教育評論，2011（5）：162-164.

作者：馬喜峰 單位：青島職業技術學院