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[摘要]漢語言文學專業擁有極其深厚的歷史文化底蘊，旨在為社會培養專門的漢語言學科人才。在以知識傳承和創新為學術基礎、回報社會現實為學科使命的終極目標之中，要關注漢語言文學專業教學的“技術應用型”改革理念和設想，積極培育技術型與應用型的創新人才，突破原有的學科中心化思維模式，實現漢語言文學專業由“知識中心”向“能力中心”的轉化。

[關鍵詞]漢語言文學專業；教學；應用性；改造

學校的人才培養目標逐漸向“應用型人才”的培育方向定位，漢語言文學專業教學也要思考自己專業的特殊性，思索漢語言文學專業的應用性，把握漢語言文學專業的應用性內涵，分析當前漢語言文學專業教學的應用性改造中的問題和不足，積極探索漢語言文學專業教學的應用性改造路徑，為培育漢語言文學專業應用型人才提供新的研究視野。

一、漢語言文學專業教學的特點及其應用性分析

漢語言文學專業教學相較于工程、建筑、醫學、會計等專業教學來說，其特定的職業定位并不清晰和突出，較難與應用型人才的概念相契合，因此對漢語言文學專業教學的應用性改造的思考要顧及該專業的特殊性特點。漢語言文學專業是傳統的人文學科，涵蓋中外優秀的文化遺產，以人類生存意義和價值的關懷為核心，體現出對社會的責任感和使命感，以培養學生的人文素養、廣博的知識、較強的分析歸納能力為重心。因而該專業的應用性并不體現于“技術”或“技能”等方面，而是著重于人的精神價值取向層面，對于漢語言專業教學的應用性改造要基于人文素養的前提之下進行思考，以學生的未來出路為基準和立足點，體現出該專業應用性改造的現實針對性。對于漢語言文學專業教學的應用性改造，我們可以從以下兩個方面的因素來理解和認識：

（一）就業視角下的漢語言文學專業的“應用性”

在現代教育人才培育的過程中，學生的就業是必須直面的現實問題和重要因素，尤其是在文秘、新聞、廣告、公共管理等新的專業衍生之后，漢語言文學專業教學面臨極大的挑戰和競爭壓力，面對自身在職業定位之中的困惑，漢語言文學專業教學顯露出其他專業所沒有的精神文化底蘊。因此，要結合漢語言文學的歷史發展和就業現狀，突破漢語言文學專業與職業性應用技能之間的界限，將新聞傳播、文秘、社區文化管理、廣告方案設計等與漢語言文學專業教學相鏈接和整合，使之成為漢語言文學專業教學的應用模塊，較好地增強漢語言文學專業學生的動手實踐能力和就業競爭能力。

（二）深造視角下的漢語言文學專業的“應用性”

漢語言文學專業的應用性不僅可以幫助學生就業，而且還可以較好地應用于學生的深造和學習，要充分認識到學生深造的知識能力也歸屬于一種應用能力，要結合漢語言文學專業自身所具有的“厚積而薄發”的特點，培育高素質的應用型漢語言專業人才，使之具有一定的知識廣度和深度，具有扎實的專業基礎知識及較強的應用性知識，完善學生的知識體系，由基礎扎實向增強后勁轉變，由職業崗位技能和技術操作性要求的知識向完整系統的專業知識轉變。同時，深造視角下的漢語言文學專業的高素質應用型人才還要具有一定的操作實踐能力和創新能力，能夠基于應用知識進行技術創新、二次開發和科學研究。另外，還要關注高素質應用型漢語言專業人才的非專業素養，要強調和重視漢語言專業人才的責任心、道德感、心理素質、意志品質、身體條件等綜合素養的培育。由此可見，漢語言文學專業教學的應用性改造要“用兩條腿走路”，要強調應用且重視素養培養，強調專業素養且重視職業技能培訓，在人本原則和理念的前提下，幫助漢語言文學專業教學實現由“在學習中研究”向“在研究中學習”的思維轉換，更好地提升漢語言文學專業人才培養的層次，能夠投身于廣闊的社會各個層次的領域之中參與競爭，體現出漢語言文學專業學生的價值。

二、漢語言文學專業教學的應用性改造中存在的問題分析

（一）人才培養目標不夠清晰

隨著高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉變的趨勢，漢語言文學專業一度以來引以為豪的文化優越感正在逐漸喪失。在社會人才需求不斷轉換的背景下，漢語言文學專業教學的人才培育目標缺乏方向感，沒有準確地找尋到自身的人才培育定位，難以與社會的實際需求相契合。

（二）專業課程設置欠缺合理性

漢語言文學專業教學的課程設置欠缺科學合理性，課程內容過于繁復蕪亂，并顯示出較為濃烈的專業色彩和理論色彩，沒有注入時代的精神和內容，限制了學生的視野和思路，不利于學生的未來就業方向的選擇。同時，漢語言文學專業教學中的必修課和選修課之間存在比例失調的現象和問題，導致學生綜合素養及能力下降。

（三）應用教學實踐存在缺失

漢語言文學專業教學在傳統的教育理念的束縛之下，存在重知識傳授輕能力培養的意識和觀念，學生處于相對被動的學習狀態，缺乏師生之間良好的互動，并且在漢語言文學專業教學的過程中，缺乏切合實際的教學實踐活動設計，難以使學生的理論知識轉化為實踐能力，不利于調動學生的積極性和興趣。

三、漢語言文學專業教學的應用性改造路徑探索

（一）明晰漢語言文學專業教學的人才培養目標定位

在原有的漢語言文學專業教學之中，沒有從市場需求的導向，而是從學科專業的導向進行人才培育，只關注“學科專業培養什么樣的人才”，而較少考慮“職業崗位需要什么樣的人才”。而事實上，漢語言文學專業教學與其相對應的社會職業都需要極強的專業應用能力，如文秘職業、行政職業、傳媒職業、編輯職業等。為此，將人才培養目標定位于“學科性”與“職業性”的結合，緊扣學校辦學定位和社會職業崗位需求，不僅要具有基礎性文科的特色，注重學生的學科知識體系的完整性、系統性，還要重視對學生的專業應用能力的培養，使之與社會職業崗位需求相契合，以培育學生突出的專業應用能力為核心，由學科知識型人才培育向應用能力型人才培育轉變，適度拓展漢語言文學專業人才的“廣”和“博”，加大專業人才就業口徑，增強其就業競爭力。

（二）進行漢語言文學專業課程體系設計

在漢語言文學專業教學的應用性改造過程中，要從三個層面進行設計：從宏觀層次上進行專業課程體系的設計，使之能夠成為具體課程設置的統領；從中觀層面上進行專業課程體系的設計，著眼于專業課程體系中各學科知識模塊的分解和細化；從微觀層面進行專業課程體系的設計，注重各模塊對應的課程的設計。總體來說，漢語言文學專業課程體系的總體設計要以專業應用能力為綱、以專業應用能力為主線，進行學科專業知識模塊及其具體課程的設計。漢語言文學專業應用能力可以從專業基礎能力和專業崗位能力兩個方面來加以培育，并且這些應用能力要設置與其相對應的具體課程和實踐環節。

（三）創新改造以專業應用能力為核心的教學模式和方法

在漢語言文學專業教學的應用性改造過程中，要緊緊圍繞漢語言文學專業的專業基本能力、專業崗位能力的培育方向進行改造，從教學內容、方法、手段、課程資源、課程評價等方面，較好地探索學用結合的漢語言文學專業應用性教學模式和方法。要打造漢語言文學專業教學的精品課程，組建“中國現當代文學作品”課程組，創建以“應用性、地方性、開放性”為特色的漢語言文學專業教學內容體系，研讀中國現當代經典名著，注重審美體驗性閱讀和理性的分析，較好地培養學生的文本解讀能力和審美鑒賞能力。課程組要全面推行“在學習中研究”，引入地方現當代著名作家作品教學資源，引領學生參與地方文化的研究，還要開展“在實踐中應用”的教學，讓學生參與到地方文化名人資源、地方文化旅游資源開發等文化產業項目之中，實現理論知識與現實實踐應用相結合的教學。另外，還要積極探索漢語言文學專業應用性教學的創新方法，要以學生為主體，探索互動討論式、探究式、質疑式、合作式、情景式等不同的教學方法，實現師生共同參與和雙向互動，以問題帶動學生進行思考并獲取知識，倡導運用現代信息化多媒體教學方法和手段，使單調的文學課程教學課堂變得鮮活生動，使學生在典型、豐富多樣的感性材料中提升自己的素養。例如：在“中國現當代文學”“賈平凹及商洛作家研究”的課程教學之中，可以采用多媒體信息化教學方法和手段，使課堂更為立體化、形象化和情感化，使學生積極體悟文學的魅力，增強學生的審美能力。同時，還要全面落實實踐教學的創新方法，要根據漢語言文學專業教學單元的具體模塊進行實踐操作。例如：在“中國現當代文學”的教學之中，文學思潮篇單元要讓學生進行課堂主題討論，并在課后查找資料、撰寫讀書筆記，以掌握不同文學思潮、流派的文學觀念和運動特點；中長篇小說單元可以讓學生在“閱讀、思考、討論、總結”的過程中體會作家的語言特色、敘事風格和藝術特點，增強對作品的審美分析和問題解決能力；短篇小說單元可以讓學生進行課前評述、精品賞析和小說改編等實踐活動，了解現代短篇小說的主題風格及演變歷程；現代詩歌單元可以引導學生練習寫詩，以提升學生的想象能力和情感掌控能力；現代散文篇單元可以開展課堂賞析、寫作練習、課外采風等實踐活動，提升學生的審美感受；現代話劇篇單元則讓學生自演、自導經典劇目的片段，把握話劇的藝術要素，領會話劇的語言、表演藝術、人物角色及情感表達等內容。

（四）建構多樣化專業實踐平臺，完善專業實訓課程體系

漢語言文學專業教學的應用性改造還要建構多樣化的專業實踐平臺，搭設起漢語言文學專業知識和專業應用能力之間的橋梁，要面向專業崗位群建設開放性的實習實訓平臺，充分鏈接學院和黨政企事業、新聞傳媒、文化公司等單位，設置“基礎教育論壇”和“院企合作論壇”等平臺，聘請專業資深人士進入到院校之中開展實訓指導，以豐富學生的未來職業經驗，提升學生的就業競爭力。還要從建構和完善應用型漢語言文學專業實訓課程為著眼點，實現第一課堂、第二課堂的有機融合。具體建構方式和內容主要包括以下方面的內容：（1）立足于專業核心能力，確保實訓課程與行業需求相對接。漢語言文學專業實訓課程要依循強化專業核心能力和對接行業需求的原則，培養學生對于漢語的理解和運用能力，提升漢語言文學專業學生的聽說讀寫的能力，開設相應的實訓類課程予以強化，如口才訓練課程、寫作訓練課程、公關禮儀課程、活動策劃課程、調查與分析課程、網頁設計與制作課程等。（2）重構實訓課程內容。要以漢語言文學專業教學的應用性改造為切入點，實現對實訓課程內容的重構。具體來說：口才訓練課程教學內容可以分解為“心理訓練”“朗誦訓練”“儀態訓練”等內容，并將其重心放在實用訓練項目如：“演講口才訓練”“辯論口才訓練”“面試口才訓練”“談判口才訓練”“社交口才訓練”等，并要關注情境的實戰訓練。寫作訓練課程教學內容可以分解為“論文寫作訓練”“公文寫作訓練”“文學創作訓練”等實訓項目，還可以將其細化為“文獻綜述寫作訓練”“調查報告寫作訓練”“報告文學寫作訓練”等，并依循命題布置、當堂寫作、寫作點評、修改等步驟和流程進行實用性訓練，增強學生的寫作應用能力和水平。另外，還要改革專業教學評價體系，實現實訓課程評價指標的多元化，以更好地增強實訓效果。例如：調查與分析的活動策劃實訓課程就可以讓學生以不同的調查任務為對象，進行調查問卷的設計，并實施實地訪談、數據分析、調查報告撰寫及上交等，教師可以根據學生提交的調查報告進行專業教學評價。學科競賽和學生社團活動的實訓課程可以讓學生進行自主策劃和實施，開展演講比賽的選手選拔、“禮儀先生”的評選等活動，并與寫作訓練和公關禮儀課程相聯結。教師則可以對學生提交的活動策劃書作為專業實訓教學評價的指標，對于表現優秀的作品則可以給予相關課程免考等獎勵，以更好地激發學生參與實訓課程的熱情和興趣，增強實訓效果。

（五）促進“雙師型”師資建設和發展

在漢語言文學專業教學的應用性改造過程中，還要加強實訓條件，提供必要的實訓場地和設備，并加強“雙師型”師資力量的建設，要使漢語言文學專業的教師深入到崗位實際這中，利用實習和實踐基地，體驗秘書、記者、編輯等不同崗位的工作性質及特點，了解社會的不同崗位的實際需求，以更好地增強漢語言文學專業教學的針對性和應用性。同時，還要引入資深的行業人士進入到校園之中，為教師和學生提供行業的最新需求和規則，以豐富的、生動的事例吸引學生，較好地提升漢語言文學專業教學的實訓效果，增強專業教學的應用性。另外，還要注重對漢語言文學專業教師的人才培養理念的更新，要使教師樹立學科意識和職業意識并存的思想，充分發揮教師的個人優勢和特長，開展學科學術職業崗位群的建設和發展，并到企事業單位、新聞媒體、廣告公司進行掛職鍛煉，成為具有綜合素養的師資力量。

綜上所述，漢語言文學專業教學要實現自身的思維轉換，要從學科和職業兩個方面進行應用性教學，實現漢語言文學專業教學課程的重構和應用性改造，通過教學內容、教學方法的全面建構和優化，較好地提升學生的漢語言文學專業教學的實踐應用能力。

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作者：趙海燕 單位：南充市廣播電視大學