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（一）

1運動員文化教育的問題

1.1體制與機制問題

運動員文化教育問題是我國在傳統“舉國體制”的運動訓練體系及其社會環境制造的一種制度性弊端，也是在這種制度環境中各種利益相關方相互博弈的結果造成的。體育系統行業內部自行舉辦的文化教育與現行的競技體育體制帶有“天然”的紐帶聯系，在這種模式中，運動員可以針對不同情況采用各種形式的自學、送教、插班或臨時編班、教師隨隊、遠程教學等多種形式，按照訓練、比賽周期對運動員文化教學制定計劃，進行調整。但這種模式局限性也是顯而易見的，如體育部門所屬“二集中、三集中”業余體校的辦學模式對運動員文化學習的負面影響較大，關鍵是體育系統內業余體校、體育運動學校的運動員文化教育學制與教育系統的普通學校的文化教育不相融，運動員文化教育游離于教育系統的大環境，兩者的教學標準也不統一，造成兩個系統無法銜接。

1.2教育觀念與政策問題

長期以來業余訓練和競技體育領域把“錦標主義”、“金牌”作為評價標準，各方都優先關注國家與集體的金牌戰略，而往往忽視運動員的個人發展，有關調查的結果也都證實了行政部門、運動隊等“重訓練、輕文化學習”的現象;我國頒布了許多關于運動員文化教育的政策法規，但多是偏向理論的指導性文件，并且缺乏相關的配套政策，系統性與延續性不夠，實踐操作性不強。再加上領導和有關人員的重視程度不夠，缺乏有效的考核與監管，結果造成政策執行多流于形式。

1.3經費問題

國家體育總局曾明確規定:運動員文化教育經費列入財政預算，但實際情況是，相當一部分省、區、市沒有列入。國家體育總局2006年的調查結果顯示，65%的省、市、區運動員文化教育經費投入占體育事業經費的比例不足2%，25%的省、市、區運動員人均教育經費不到200元，50%的省、市、區運動員年均教育經費為1000元左右。全國省級體校運動員生均教育經費為700元/年，地級體校生均教育經費為460元/年(普通中學生均經費為1585元/年)。超過15%的體育系統自辦學校無教育系統撥款。對比來看，運動員其實并沒有享受到同區同齡普通學生的教育條件和教育資源。經費不足直接導致了師資隊伍建設落后(師資不足、教師進修和科研活動停滯等)、教學設施條件不達標、課程和教材陳舊等問題，嚴重制約了運動員文化教育的實效。

1.4學訓矛盾問題

學訓矛盾一直以來都是我國運動員文化教育工作中最難攻克的難題。國家體育總局訓練局2006年針對運動員文化教育的調查發現，運動員、教練員、運動隊管理者三方都更加重視訓練和比賽，因此造成的“運動員文化課出勤率不高，訓練和比賽后補課情況不佳”現象很普遍，雖然很多地方都對運動員文化學習時間做了硬性規定，但是各地執行情況也不容樂觀。因外出比賽、訓練使運動員中斷學習的比例達51.3%，運動員到課率只有56%。九年義務教育階段的優秀運動員周課時只有10學時。

2解決運動員文化教育問題的對策

2.1改革招生制度

縣、市級業余體校設置向更高一級教育機構“直升機制”;單招、特招擴大運動項目的范圍，降低招生門檻;設置體育高職生通過單招、特招、專升本(直升)或讀研渠道。運動員可以按照教育部門的有關規定獲得升學考試加分。

2.2建立運動員教育退回機制

針對義務教育階段和高中階段的運動員，在未達成向上一級輸送的情況下，將其退回原籍學校的機制。

2.3轉軌納入教育系統機制

“二集中、三集中”的縣、市級少體校轉軌納入教育系統義務教育和高中、中職教育系統，教練員轉為教師編制，采取“雙學籍制”，將運動員文化教育納入義務教育和高中、中職教育的管理范疇，運動員運動訓練為主導的模式轉化為“學習、訓練雙規并行”的模式，師資等教育資源共享，并由體育系統和教育系統共同協商制定和實施優秀運動員完成“普九”教育的相關法規條例，并以法律法規的形式確保運動員的基礎教育的實施。

2.4完善跟蹤與安置機制

體育、教育、人力資源等部門共同參與的運動員職業轉化機制。包括政府部門針對運動員的職業教育培訓機制、職業轉換的政策保障等，也包括體育高職院校、體育院校和普通高校對預就業運動員的培訓教育質量保障等。

2.5鼓勵并建立運動員社會培養體系

鼓勵并支持以社會團體、企業、家庭等社會組織形式或個人為培養主體的各種形式的培養機制。如當前，很多家長不愿讓孩子進入體育系統的訓練體系，而是自愿參與一些由體校教練、社會體育指導員等專業人員組成的體育培訓機構、體育俱樂部或者個人培訓，作為孩子健身、體育愛好和特長的一種家庭式或學生自主式的體育鍛煉形式，但現在能否得到政府，尤其是體育部門的認可，從而獲得運動員等級資格、參加各級比賽和獲得獎勵等政策性支持，獲得與體育系統培養機制“一視同仁”的待遇，成為這種運動員培養類型能否快速發展的決定性因素。

3建議

3.1樹立全面協調可持續發展的競技人才培養理念

對培養運動員的主體來說，要樹立對運動員的整個人生負責的責任感，要把運動訓練和文化教育視為同等重要、沒有先后高低之分的一個問題的兩個方面，努力創新和實現兩者的“共贏”，而不是有失偏頗。努力做到各年齡段運動員文化教育與普通學生統一標準與要求。

3.2“三個層面的結合”

努力做到:體育部門和教育部門在宏觀層面的機制結合;少體校和普通學校在中觀層面的有機結合;運動訓練和文化學習在微觀層面的科學結合。

3.3重構運動員文化教育質量評價體系，建立運動員文化教育的多元模式

在學籍管理中，采用長學制、學分制、單科結業積累制、保留學籍集中學習制等;積極開展運動員職業技能培訓;教學組織形式上，采用多元教學形式，實行“送教上門”，建設遠程網絡教育平臺;積極創新“走讀”、“借讀”、“雙學籍制”、“網點學校”、掛靠高校、與高校聯合培養、函授教育等文化教育形式;在優秀運動員文化教育的招生、課程設置、學制、學籍管理和考核以及專兼職文化教師的配備、學習進修、獎勵機制、職稱評定、福利等多方面的建設上，能夠體現特殊性和靈活性。

3.4完善相關政策法規，提供配套制度保障

尤其是以立法的形式確定運動員義務教育權利;在學籍、招生制度、部門聯席制度和對接機制、監督制度、評價獎勵制度，加大運動員文化教育的資金專款投入、設置運動員安置專項基金等。

3.5建立運動員文化教育與職業轉化對接的社會支撐系統

建設“運動員就業公共服務平臺”，國家體育總局、中國體育總會、中國奧委會及地方體育組織機構與社會各界的企事業單位建立合作伙伴關系，提供運動員就業的崗位信息、培訓、實習、輔導等，實現“多贏”局面。家庭、同事、朋友、所在單位和社會各方面的心理支持和幫助都對運動員就業、心理安慰等方面的“社會支持”，對他們順利渡過退役期至關重要。

作者：郝海亭單位：福建體育職業技術學院

（二）

1我國運動員文化教育缺失的緣由

1.1制度不健全，執行力亟待提升

改革開放以來，為解決運動員文化教育問題，國家從政策上進行了完善，并制訂了一系列的規章制度，建立及時反饋評價體系，為運動員的文化學習生活創造諸多的便捷條件。這些政策、法規和評價體系的建立同時也使我國在運動員文化教育的保障方面取得了較大的進步。但盡管如此，我們仍然面臨著下級執行力度孱弱的問題。在建立了多層次、多渠道的運動員文化教育體系的同時，也解決了運動員進入大學學習方面的困難。在相關政策下有了體育單招、優秀運動員免試入學、高校辦高水平運動隊等措施。這些措施大大緩解了運動員上大學難的問題，使他們獲得了接受高等教育的機會。這些措施雖然給運動員提供了更多的學習渠道，方便了運動員的文化學習，但是也由于歷史及體制等因素的影響，并沒有從根本上解決運動員在文化教育和運動訓練之間的矛盾，運動員依然承擔著大運動量的訓練任務。教練員的思想依然落伍，很多運動員退役后進入教練員隊伍，使得科學化的訓練難以進行，運動隊水平難以提高；金牌至上的訓練觀念依然普遍存在，即使運動員按照相關政策進入大學學習，其文化水平離相應的文化學習要求也相差很遠。對于退役的大部分運動員來說，因文化基礎太差往往沒有能力學習相關課程。運動員的文化素質不能適應社會的需要，成為備受社會關注的熱點問題。很多運動員因為文化素質水平低造成了就業難、適應社會難的現象，運動員退役后的出路成為體育系統難以解決的頑癥。

1.2物質投入失衡

計劃經濟時代，為爭金奪銀而進行的三級訓練網絡體制是最為典型的問題。由于我國當時的經濟實力并不是很強大，為了短時間內有所突破，便選擇以“物質刺激”、“金錢誘惑”、“利益掛鉤”作為激勵手段，導致全國各省、市、區的體育類院校開始投入大量的時間在訓練上，而忽視了大部分運動員的正規文化教育。在相對較為“機械”的運動技術習得的過程中，運動員本身的“器物化”、“工具化”現象日趨嚴重，運動技術精湛與精神文化匱乏的強烈對比，儼然使運動員已經成為金牌利益和錦標主義驅使下的“單向度的人”。對于運動員而言，“物質的刺激”能夠起到一定的作用，“金錢的誘惑”也能使其不遺余力奮勇拼搏，“利益掛鉤”更是使運動員和教練員共甘共苦克服困難，但這樣的手段也直接導致了教練員和運動員訓練思想的異化。在舉國體制所遮蔽的利益支配下，運動員“文化教育”的投入實際只是一種附屬環節，各個基地和相關學校運動員的文化教育實際上只是打著教育的“幌子”，而真正傳授給運動員并能為運動員所接納的文化教育內容收效甚微。回首我國早期的競技體育，由于科學技術的短缺，不得不依靠國家的人口資源優勢，采取人海戰術來不斷擴充競技人才基數，鞏固項目優勢，這便直接導致某些項目高水平運動員的過早退役，造成人力、物力、財力的極大浪費。再者，現如今國家和各基地對于各訓練和各種比賽的投入是巨大的，從省級比賽、錦標賽、大運會、全運會再到亞運會和奧運會的比賽成績的獲得往往投入巨大。另外，運動員與教練員之間則普遍存在著產權分配的認知差異，以及由此而引發的獎金分配的糾紛。盡管我國在優秀運動員培養的文化教育方面采取了一系列的措施和政策進行保障，教育模式也由單一化逐漸轉變成多層次、多樣化、多渠道的新模式，但依舊存在著諸多問題，致使我國運動員文化教育難以與社會需求很好地結合起來。

1.3技術提升與精神匱乏的單向度發展

競技體育的超越理念是其存在于人類競技體育精神層面的核心基石，然而人類社會與人類文明的組成元素是多樣的，五彩繽紛的，正是因為不同的精神文明才形成了波瀾壯闊的人類文化與人類歷史，超越與競爭固然助推了人類社會發展的車輪，但人性中的真、善、美，團結互助、和平與發展等具有人類共識性的品質才使得這架馬車行使得更加平穩。運動員在追求卓越的時候更應學習人類社會幾千年來形成的文化精髓。但是在現實生活中，競技運動員唯一的目的在于追求體能、技術上的超越，這一動機在金牌主義、錦標主義、利益、金錢等誘惑的助推下更顯突兀。我國競技體育在政府的管理下，從國家到地方全面實施：奧運會戰略、全運會戰略、省運會戰略、各市運會戰略等為金牌、成績而制定的“戰略”，而在精神層面的指導政策、方針等缺失嚴重，基本忽略運動員的精神訴求。衡量各基地、院校競技體育實力、教練執教能力、運動員能力的唯一評價標準是金牌的數量，奪取金牌成為各基地、院校的主要工作目標。而背負這些“金牌”的人的精神家園卻一片荒蕪，長年累月的備戰和各地區分站賽使得運動員沒有時間和精力進行文化學習，何談對競技體育基本精神的領悟。“學與訓”的矛盾久而久之，導致形成了“只管訓練，不管文化，無暇精神”的極端人才培養理念，導致社會對運動員產生偏見。不科學的人才培養理念，不僅造成了運動員的文化素質低下與精神層面發展失衡，還導致近年來我國多個項目后備人才成績提升較慢而不能成為高端的競技體育人才。

2我國運動員文化教育缺失的對策

2.1以健全的制度保證為基礎

面對運動員文化教育這一長期困擾我國競技體育事業發展的問題，獲得政府部門的支持并制定相關政策，無疑是極為重要的。而《國家隊運動員素質教育方案》則更是在對運動員文化教育現狀進行深入調研分析基礎上提出的更為具體的改善措施。此外，田麥久曾經在全國政協會議上提出了解決退役運動員安置問題的提案，呼吁社會關注運動員的就業問題。鄧亞萍也在全國政協十屆一次會議上提交了《關于采取切實措施，做好退役運動員安置工作的建議》的提案。雖然各總局都在大力支持，但只有提高我們培養人才的質量、加強運動員文化教育，才能使這項工作走上良性循環的道路。不可否認的是，現有政策文件的頒布與實施，對運動員文化教育工作的開展有著重要的指導性。然而，競技體育發展環境的日趨復雜化、運動員群體的加速擴充等現實問題的增多，也使運動員文化教育與保障機制面臨著更為復雜的現實困境。因而，有關政策文件與相關法規的構建與實施，也必須順應現實的發展變化，力應進一步確立運動員文化教育與退役保障長效機制。

2.2加大對運動員文化教育的投入力度

有了完善的相關政策與思想觀念的轉變，對運動員文化教育與保障體系的構建而言，更為直接的措施便是政府資金投入這一經濟基礎的確立。毋庸置疑，在舉國體制的大環境下，我國運動員培養體系的構建一直都是國家關注和扶持的重點，但在資金的投入和分配上還有失偏頗，過多的偏重于運動員訓練的投入而令文化教育工作備受冷落。據了解，我國業余訓練人均經費約為2800元，而同期我國教育經費支出中高等教育年人均經費15000元，高中3800元。國家對一個運動員的投入僅相當于一個高中生的3/4，還未達到一個大學生的1/5。在體育經費和教育經費的年增長率基本相同的情況下，對于業余訓練的經費投入與對優秀運動員的投入，特別是教育的投入差別日益增大。全國業余訓練經費普遍不足、經費緊缺導致教練員和文化課教師工資待遇低下和體育場館器械陳舊等，已嚴重影響到業余訓練的質量。這就需要進一步加強對于運動員人才培養的資金分配與財政扶持工作，既為運動員文化教育的開展奠定更為堅實的物質基礎，也為日后更為成熟的運動員文化教育體系的構建提供更為可靠的物質保障。

2.3培養運動員主動學習的意識

多年的摸索和實踐經驗證明，解決我國運動員退役后發展問題的辦法有很多，但最為根本和實際的辦法應從運動員本身出發，做到以人為本。從生物學的角度上看，人類體能開發的潛力是有限的，而智能的潛力是無限的，當運動員體能達到極限時，智能的補充對運動成績的提高顯得尤為重要。而我國目前的訓練體制在金牌和利益的趨勢下，一味的注重開發運動員的體能，忽視了其智能的開發，導致運動員文化水平的低下。因此，整體訓練環境的改善則是目前的主要任務，最為關鍵的就是提高運動員學習的主動性。

作者：于文謙豐子淇楊君子單位：遼寧師范大學體育學院

（三）

1青少年業余體校運動員厭學的常見原因

1.1基層教練員“輕文重體”思想，教練員過于追求運動成績，平時訓練中忽視貫徹智力訓練，都可能使青少年運動員產生輕視文化學習，從而產生文化學習厭學情緒。因此，基層教練員必須轉變思想觀念，以教書育人為準則。

1.2青少年運動訓練強度過大及傷病，身體疲勞等都可能成為厭學的原因，但這時不是表現為對整個文化學習過程厭倦，大多是暫時的或者周期性，只要教練員、體校文化教師多關心，多體貼，多鼓勵，多指導，厭學情緒就會減輕或消失。

1.3冬訓、競賽周期的心理壓力大也是青少年運動員產生文化學習厭學情緒的因素，但這種厭學情緒也是暫時的，只要教練員積極引導，加強恢復訓練，積極引導青少年運動員帶著輕松的心情去上文化課，這也是對訓練后的放松，這樣運動員的厭學情緒就會消失。

1.4缺乏學習興趣。學習興趣是學習需要的情緒表現形式，是運動員對學習活動或學習對象的認識或傾向，是直接指向學習活動本身的學習動機，是影響學習動機的內部價值因素之一。缺乏學習興趣表現在對學習沒有內在的需要，從而導致厭學。但是缺乏學習興趣并不是青少年運動員與生具有的，而是在學習過程中感受到學習對自身的價值而逐漸形成的。

1.5缺乏正確的學習目標和學習動機。學習動機不正確，內驅力不足，沒有目標等是引起厭學的重要因素。因為缺乏正確的學習目標與學習動機，青少年運動員學習沒有動力，他們不知道自己為什么而學習文化，該怎樣去學，同時他們有些認為只要運動成績好，文化學習成績無所謂。更有甚者還有些運動員認為自己是為教練、學校文化老師或父母而學習文化，是一種任務，不了解文化知識的重要性。在這種情況下，他們只要一遇到一點點困難與挫折，就會喪失信心，對學習文化產生逃避的想法。

1.6缺乏良好的學習習慣和學習方法。一些基礎差的青少年運動員，學習自覺性低，同時又缺乏良好的學習方法和學習習慣，這導致他們的文化學習成績差。因為文化學習成績差，他們經常受到文化老師、教練、家長的批評與不諒解，如此惡性循環，運動員對文化學習產生了厭倦的心理，厭學情緒就成了情理之中。

1.7挫敗感導致厭學。經常文化考試不及格，使運動員認為無論自己怎樣努力文化學習成績卻總是不理想，失敗感負重，從而使運動員產生一種無助感，導致自我效能感低下。這里的自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地完成某項活動的主觀估計。一旦運動員出現這種心理狀態，就會采取“無所謂”的態度，表現出消極情緒，導致厭學。

1.8沒有體驗到學習給自己帶來的成就價值。成就動機是指個人為力求成功地完成某種有價值的活動的內部動力，而成就價值就是在這種動力上建立起來的對某種活動的成就體會。厭學的運動員對失敗感到羞愧的程度偏高，而對成功卻不怎么感到驕傲，不能正確認識和評價自己在學習過程中的波折，學習缺乏信心。

1.9因厭其師而倦其道。現實中，有不少運動員的總體素質較好，但由于文化教師的教學不當，態度粗暴，說了過激的話，傷害運動員自尊心，處理事情不公正等方面的原因，引起運動員反感，使運動員因反感老師而討厭上這位老師的課，極力回避與老師接觸，最終發展到對某一科目的厭學。這種厭學往往具有科目特點，不具有整體性。但時間久了，同樣會影響到其他學科的學習，所以值得基層教練員、文化教師的注意。

1.10教練員、體校的文化老師及家長要求不當。要求太嚴、太高或太松，都可能導致運動員厭學，有些文化老師及家長忽視了青少年業余體校的特點，既要求文化學習成績高，又要求運動成績突出，要求過高，給青少年運動員施加壓力過大，繁重的文化學習，運動訓練和精神壓力，以致運動員不能承受，最終對學習失去興趣，產生了厭學的情緒。

1.11體校內的運動員之間交往問題。有些運動員由于性格的原因，在與隊友之間或隊與隊之間人際交往方面較差，經常與隊友之間、隊之間產生矛盾又不能很好地處理，最后導致隊友之間、隊與隊之間都不喜歡與他交往，缺乏隊員之間的關心，從而感到學校上文化課沒意思，因此產生了厭學心理。再者，有些年齡較小的運動員因受到年齡較大運動員的威脅而又不知該如何處理，從而對去上文化課產生恐懼，開始逃避上課，最終也會產生厭學心理。此外，結交不良朋友也是導致青少年運動員厭學的原因之一。

1.12由于我國處于社會的轉型期，外界的誘惑、交友不當、黃惑、不良迷戀、早戀等也是構成青少年運動員厭學的主要因素。這要引起我們廣大基層教練員高度重視，及時消除隱患，正確引導，以防止青少年運動員萎靡不振。以上種種因素都是導致青少年業余體校運動員厭學的根源，嚴重干擾著青少年運動員對文化知識的學習和對人生的追求，阻礙和影響著青少年運動員健康成長。對青少年運動員的文化學習厭學情緒，我們基層教練員、體校文化教師要以關心、信任和尊重，積極引導，以時代的責任感，以關心青少年運動員的成長為己任，以培養全面發展青少年優秀運動員為目標。積極引導青少年運動員要有積極的人生態度，要積極進取，讓他們擺脫厭學情緒的困擾。

2基層教練員、文化教師對青少年運動員厭學情緒的對策

2.1教練員轉變思想觀念。把文化學習和訓練擺在同等重要位置，強調文化學習成績好壞直接影響到運動技術水平的提高。在對運動員上體育理論課的同時，結合我國近代史、地理、自然科學知識的學習，引導運動員學習文化知識。同時要求運動員寫訓練日記，寫個人訓練總結，教練員親自檢查，對寫得好的給予表揚和物質獎勵。逐漸提高青少年運動員的寫作能力，逐漸形成良好的學習習慣。

2.2幫助青少年運動員制定出通過努力所能實現的目標。學習動力來源于學習目標、興趣、動機，有了明確的目標，動力就強，這是學習動力源。運動員有一個適合自己的學習目標，就能在實現目標的過程中逐漸體會到成功的喜悅，從而產生自信心。在幫助運動員制訂目標的時候，要注意目標的難度適中，可以近期達到。這就要求教練員及文化教師不要給運動員施加過大的壓力。根據運動員的具體情況設置恰當的文化學習目標，逐漸培養運動員的自信心。

2.3教給運動員好的學習方法，培養運動員良好的學習習慣。學習能力來源于學習方法，主要包括閱讀能力、記憶能力、理解能力、判斷能力、學習效率等，是學習是否有成效的關鍵。好的學習方法會給運動員帶來事半功倍的效果，而不好的學習方法則給運動員在學習上增加許多的阻力，不斷的挫傷學習積極性，降低運動員的自信心。作為教練員及文化教師，我們的目的不僅僅是讓運動員“學會”什么，而是應該讓運動員“會學”。在運動員文化學習的過程中，教練員、文化教師對運動員學習方法的優點應及時給予肯定和表揚、激勵，對存在的問題及時進行矯正和幫助，使運動員改正不良的學習習慣，形成良好的學習方法，促使運動員在不斷的成功中增長自信。

2.4適當降低對運動員文化學習成績的期望值。教練員和體校的文化教師要知道青少年業余體校的運動員擔負著運動訓練的任務，又要完成九年義務教育的學習任務，運動員承受著比普通學校學生更重的文化學習和運動訓練負荷，要想做到這兩方面的成績都很突出并不現實，所以應當了解運動員學習文化的困難所在，幫助運動員制訂切實可行的文化學習計劃并為此而努力。為此教練員、體校的文化教師要多與運動員在學習方法、人生理想、心態等方面進行溝通與探討，充分了解運動員的思想動態。

2.5幫助運動員樹立自信心。運動員都很在意別人對他們的評價，有時他們也按照別人的評價去認識自己，如以前人們說“運動員四肢發達，頭腦簡單”，就是一種誤解，是錯誤的觀念，要改變這種觀念，我們教練員必須幫助運動員樹立自信心，幫助他們克服厭學的心理障礙，我們教練員要讓運動員樹立起“別人能學會，我也能學會”的觀念，面對困難時，只有不斷去克服才能走向成功，讓他們在心理上不懼怕學習。比如可以為運動員自己選一門他最想學、最有把握學好的學科，多下工夫，首先突破，證明他具有學習能力，并讓他從中體驗到學習的快樂，從而激發他們學習的熱情。同時教練員要讓運動員遠離消極情緒。如果運動員因為怕學習失敗，學習成績差，或對體校文化學習環境有恐懼心理，教練員就要采取行動讓運動員消除這種情緒。

2.6加強對青少年運動員的挫折教育。文化學習毅力來源于學習精神、心理素質、智力、意志和價值觀等，認識有多深，毅力有多強，學習就會有多持久，這是學習力的核心。現在的運動員很大一部分是獨生子女，即使是農村的孩子也不多，獨自面對挫折的機會比較少，一旦遇到困難，往往無所適從，自暴自棄，因而教練員要適當對青少年運動員進行一些挫折教育，以磨煉意志和提高運動員的受挫折能力，要在尊重、理解、關心的前提下，多與運動員進行思想感情方面的溝通，讓他們明白在學習中遇到困難是難免的，只有不斷克服困難才能不斷取得。同時用我國優秀運動員奧運爭光精神勉勵運動員積極進取，躲避困難最好的辦法就是解決它。

2.7給運動員營造求知的氛圍。作為體校各項目運動隊的教練員要培養一個團結積極向上的優秀集體，這個團結積極向上的集體氛圍是種植運動員美好感覺的土壤，是一種綜合的教育力量。它是思想、生活習慣、情感、態度、精神、情趣及其他心理因素等多種成分的綜合體，優秀運動隊的團隊精神影響著每個運動員的責任感、使命感和心靈，塑造著運動員的人格。如果各項目運動隊都有一個團結積極向上的氛圍，運動員成長的“土壤”的營養就豐富，他們就能長得“枝繁葉茂”，一個和諧、團結、積極進取、快樂的優秀運動隊，有益于運動員熱愛學習，健康成長，并為運動員的未來成長打下一個良好的培養基礎。

2.8培養運動員的閱讀習慣。讀書是獲取知識的主要渠道，因此培養運動員愛看書的習慣對運動員一生的求知都很重要。為了讓運動員養成讀書的好習慣，教練員經常給運動員購買一些適合他們閱讀的書給他看或者為運動隊訂立一些青少年雜志，當教練員自己讀到好文章時，也可以向運動員推薦閱讀，運動員受得熏陶多了，自然而然就會對書產生興趣。總之培養運動員良好的讀書習慣對運動員獲取知識養料、增長知識大有裨益。

2.9帶運動員到大自然、社會中去開闊眼界，提高學習興趣。教練員可以經常有意識地引導運動員到大自然中觀察日月星辰、山海河流。如春季帶運動員去觀察植物的生長情況，夏天帶運動員去爬山，秋天帶他們去觀察樹葉的變化等。運動員通過參加各種活動開闊了眼界，豐富了感性認識，提高了學習興趣。

2.10激發運動員學習熱情。熱情是成功的發動機，潛能的觸發器，運動員學習成績的好壞，往往取決于運動員對學習的熱情程度，一個擁有學習熱情的運動員能廢寢忘食地學習，即使在嘈雜混亂的環境中，也可以全身心專注于自己的學業，從而最大限度地提高學習效率，取得更好的成績。在熱情的支配下，運動員會主動約束自己不利于目標實現的各種不良習慣，以積極的心態面對未來，以不屈的努力克服各種困難，以頑強的意志將奮斗到底，直到目標實現為主。因此教練員要正面引導，提出目標，激發運動員的學習熱情，強化運動員的進取心，運動員的進取心大多是由外在的要求進而轉化為自己的愿望的，因此目標教育是必須的，目標可以樹立運動員的雄心，雄心可以引導運動員的追求。同時對運動員進行危機、挫折教育，告訴運動員“中國少年強，中國才強”，青少年是祖國的未來，國家民族的偉大復興是靠國人，只有提高人的素質，才能完成建設富強的國家的使命。

作者：黃信德單位：廣東省梅州市體育運動學校