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一、問(wèn)題主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)局面，在強(qiáng)行灌輸?shù)倪^(guò)程中被迫接受枯燥的理論知識(shí)。探究式教學(xué)理論改變了這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，它主張通過(guò)問(wèn)題的提出，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，在活躍的思維過(guò)程中確認(rèn)學(xué)生的主體地位，在循循善誘的引導(dǎo)中讓學(xué)生在問(wèn)題探究中感知理論的深度，拓展自己的認(rèn)知。問(wèn)題的提出意義重大，不僅可以誘發(fā)學(xué)生的思考，而且可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在強(qiáng)烈的求知欲。有了問(wèn)題才可以讓學(xué)生深入思考，突破事物的表層與形式。在文學(xué)理論教學(xué)實(shí)際中，因?yàn)槔碚撟陨砩疃群碗y度需要老師在問(wèn)題情境中引導(dǎo)學(xué)生，而且，老師不直接給出答案，這個(gè)過(guò)程需要貫穿整個(gè)課堂始終，在積極思考過(guò)程中，結(jié)合具體文本、具體文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)思潮等逐步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)是什么。通過(guò)問(wèn)題的提出讓枯燥的理論知識(shí)慢慢內(nèi)化成學(xué)生的體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過(guò)程中讓學(xué)生從文學(xué)現(xiàn)象的感性認(rèn)知逐漸過(guò)渡到深入的理性思考。問(wèn)題主導(dǎo)式教學(xué)均是從同學(xué)們感興趣的問(wèn)題入手，在文學(xué)理論研究中關(guān)注熱點(diǎn)、關(guān)注理論前沿與文學(xué)理論教學(xué)關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注生活中的審美現(xiàn)象不可等同?，F(xiàn)實(shí)中，文學(xué)理論和文學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系如何？文學(xué)理論未來(lái)發(fā)展如何？這些問(wèn)題固然重要，但不是理論教學(xué)要解決的問(wèn)題，而是學(xué)術(shù)研究和理論發(fā)展面臨的問(wèn)題。我們面臨的首要問(wèn)題是：文學(xué)理論教學(xué)如何通過(guò)可操作性的實(shí)踐設(shè)計(jì)，將貌似枯燥、教條的理論和生活中的文藝現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，恢復(fù)其本有生命力。要求學(xué)生把討論中的理論要點(diǎn)、基本觀點(diǎn)形成文字，特別注意引導(dǎo)學(xué)生建立自己的觀點(diǎn)，形成自己的論證結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)對(duì)自己的論證進(jìn)行概括和總結(jié)。主動(dòng)思考問(wèn)題是獲取知識(shí)的最佳途徑。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生自主尋找和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。相信通過(guò)持之以恒的努力，逐步扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)文學(xué)理論課程的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，起到真正訓(xùn)練學(xué)生理論思維、提高學(xué)生理論素養(yǎng)的作用，從而使文學(xué)理論教學(xué)獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、合作與交流，開放探究環(huán)境

探究是一個(gè)過(guò)程，探究是一種行為，同學(xué)之間需要展開交流，這是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)自己思想和傾聽別人意見能力和態(tài)度的需要。使課堂教學(xué)真正成為既能讓學(xué)生自主探究，又能促進(jìn)師生、生生合作互動(dòng)，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)生存發(fā)展的人的陣地，教師在教學(xué)中“教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)”，已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育普遍關(guān)注的重大課題。文學(xué)理論教學(xué)不單要求學(xué)生掌握文學(xué)基本概念和文學(xué)理論基本知識(shí)，更善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論思考，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論的能力和理論思維能力。理論不僅是一種知識(shí)，更是一種精神。在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，盡力為學(xué)生營(yíng)造深入學(xué)習(xí)理論的良好氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。在合作性學(xué)習(xí)中，教師的功能在于設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并以指導(dǎo)者和參與者的身份進(jìn)入到師生互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)之間的依賴關(guān)系。要求學(xué)生運(yùn)用已有理論分析作品，或者就文學(xué)現(xiàn)象對(duì)文學(xué)的普遍規(guī)律進(jìn)行歸納，如講授文學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)世界、作家、作品、讀者之間的具體關(guān)系，需要學(xué)生在具體作品中認(rèn)識(shí)到文學(xué)源于生活，生活是文學(xué)產(chǎn)生的源泉，這個(gè)認(rèn)識(shí)是在就這個(gè)問(wèn)題具體文本討論過(guò)程中清晰起來(lái)的。就作家和作品的關(guān)系、作品及讀者的關(guān)系同樣需要從不同角度激發(fā)學(xué)生的興趣，多角度地思考，呈現(xiàn)出思考的多維度，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題中彼此的關(guān)系有明確的認(rèn)知。就讀者和世界的關(guān)系，在讀者接受過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是接受者，就這個(gè)問(wèn)題談自己在閱讀中的切身體會(huì)，在闡釋與批評(píng)中理解和詮釋讀者對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋的重要性。學(xué)生在合作與探究過(guò)程中深入理論學(xué)習(xí)，不僅是對(duì)以往文學(xué)認(rèn)識(shí)的梳理和修正，更是對(duì)理論思維方式的切身感知，與此同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文學(xué)理論本身的理解。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，課下可以組織學(xué)生組建各種學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)思潮進(jìn)行相互交流與探討，在師生互動(dòng)的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)興趣，不僅對(duì)課堂教學(xué)起到輔助作用，而且鍛煉學(xué)生的思辨能力。

三、引導(dǎo)探究，課堂教學(xué)可操作性實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

文學(xué)理論是一門基礎(chǔ)理論課程，需要系統(tǒng)闡述文學(xué)的基本知識(shí)、規(guī)律和理論，但是文學(xué)理論也是一門應(yīng)用性課程。文學(xué)理論在理論指向和詮釋方面具有多功能性，必須讓學(xué)生清楚明曉文學(xué)理論的理論指向和最為合理、最適合的詮釋方法。文學(xué)理論之間存在著相互滲透、相互溝通的關(guān)系，因而要讓學(xué)生在理論視域方面認(rèn)識(shí)到其交融互攝、旁通統(tǒng)貫、相浹相洽的思維脈路。文學(xué)理論具有廣且厚的內(nèi)容涵蓋面和闡釋的界域極寬的潛在理論因素。要順利展開對(duì)一個(gè)理論問(wèn)題的“探究”活動(dòng)，僅靠課堂上三言兩語(yǔ)的思考討論是不能根本解決問(wèn)題的，往往只能停留在問(wèn)題表面，不能將理論深化。因此，注重課外資料收集，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸思考是探究式教學(xué)方式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在授課過(guò)程中要關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，并及時(shí)把相關(guān)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)帶給學(xué)生，讓學(xué)生在文學(xué)理論應(yīng)有的語(yǔ)境中審視文學(xué)現(xiàn)象，如果不站在當(dāng)下文學(xué)發(fā)展語(yǔ)境下，那么學(xué)生始終都會(huì)把自己當(dāng)做理論的外人，不能真正理解理論的發(fā)展?fàn)顩r。所有在探究理論發(fā)展過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注當(dāng)下。教師在具體課堂教學(xué)中需要針對(duì)具體實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，靈活針對(duì)學(xué)生提出的關(guān)于文學(xué)理論認(rèn)知的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行講授，層層深入，理解理論精髓所在。大學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的感知體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的過(guò)程，這一過(guò)程包含概念的接受、學(xué)科視角的形成、方法的訓(xùn)練和知識(shí)類型的再生產(chǎn)等。這些方面都建立在教學(xué)個(gè)體之間的感知和互動(dòng)過(guò)程中。文學(xué)理論課程教學(xué)過(guò)程是一個(gè)在師生互動(dòng)過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生對(duì)文學(xué)理論和文學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，加強(qiáng)逆向體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生解讀文學(xué)與理解文學(xué)現(xiàn)象的能力。

21世紀(jì)以來(lái)，文學(xué)理論逐步形成形態(tài)多元、流派眾多、體系變動(dòng)不居的發(fā)展局面，在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，探究式教學(xué)法的使用不僅確立了教師的主導(dǎo)地位，而且明確了學(xué)生的主體作用，問(wèn)題探究把文學(xué)基本理論和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，不僅傳授必要的文學(xué)理論知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生思維能力起到培養(yǎng)作用。文學(xué)理論課程枯燥無(wú)味的傳統(tǒng)教學(xué)模式在探究式教學(xué)的影響下會(huì)重新煥發(fā)出理論自身的魅力，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生理論思維能力，這對(duì)學(xué)生是受益終生的。

作者：呂佳單位：牡丹江師范學(xué)院