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一、科學嚴謹,準確精煉的藝術

地理教學語言要有嚴密的科學性,教師講課中要盡量使用本學科的術語。例如:地理課教學,總離不開方位,在表述方位時,教師必須用標準的方位術語“上北、下南,左西、右東”,而不能用不規范的生活用語“上邊、下邊、往左、往右”代替。地理教學語言的科學性,還體現在要求教師能運用地理知識結構教學,即有系統、條理分明的層次,教學語言要有序化。如講一個區域的地理位置,應先分析緯度位置,再分析海陸位置;分析一個區域經濟特征,先講經濟水平,再講部門結構,最后才講布局。從而教給學生分析地理問題的思路和趨勢。科學知識的表達,不僅要求語言的科學嚴謹性,同時還要準確精煉。

地理教學語言的準確性首先體現在音準上。對地理教師的音準要求,除了與其他學科一樣,要求用普通話教學,力爭做到讀音準確、標準外,還應十分注意習慣讀音的準確。如中朝界河鴨綠(lu)江、南美的國家秘(bi)魯、波羅的(di)海、地殼(qiao)、廣東的東莞(guan)等都是易讀錯音的,地理教師要勤查字典,千萬不能想當然。地理教學語言的準確性還體現在一字一詞用法的貼切上。例如:講天氣系統中的鋒時,暖鋒是暖氣團“爬升”到冷氣團之上,顯示出暖氣團是主動的一方;冷鋒是暖氣團被“抬升”到冷氣團之上,顯示暖氣團是被動的一方。這種用詞的講究,正是地理學科科學性的體現,尤其地理概念、地理原理需要我們地理教師用精確的語言進行表述,讓學生獲得準確的信息。

二、生動形象,通俗有趣的藝術

在地理課堂教學中除了運用科學準確、精煉通俗的語言外,地理教師的語言還要做到生動、幽默、富有趣味性,盡量使抽象的東西形象化,深奧的地理事物具體化、淺顯化。那么就可使地理課堂妙趣橫生,滿堂生輝,把學生引向高度集中學習的境界,教學可收到事半功倍的效果。

1.諺語。諺語是人們對自然環境長期觀察體會的智慧結晶,具有一定的哲理。在教學中運用諺語,可幫助學生深刻理解地理知識,如描述天氣時用“東虹日頭西虹雨”、“今冬麥蓋三層被,來年枕著饅頭睡”;講鋒面時用“一場春雨一場暖,一場秋雨一場寒”;講農業生產的特點時用“驚蟄不耙地,好像蒸饃鍋上跑了氣”;講流水作用時用“滴水穿石”等等。雖然都是日常生活中的口頭語,卻包含著許多地理知識。

2.謎語。謎語是我國的國粹,具有廣泛的群眾基礎和悠久的歷史。在教學中如能適當應用,則可啟發學生思維,拓寬他們的知識面。在講課時我運用了這樣一些謎語,如:“說它多大有多大,日月星球全容納,無人知它始和終,也沒左右和上下”(宇宙);“有個老公公,天亮就出工,一朝一日不見它,不是下雨就刮風”(太陽);“船出長江口”打一市(上海);“黑漢性剛強,渾身閃閃亮,火爐放光明,工業好食糧”(煤)。運用這些謎語講課,活躍了同學們的思維,效果的確不錯。

3.詩詞。詩詞歌賦,瑯瑯上口,在課堂教學中應用得法,則能把一堂課上得詩情畫意,使課堂教學富有感染力和啟發性。如講地球的運動時用“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河”;講天氣時用“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”;描述西北地區日溫差大時引用了“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”;比如在學“水循環”時,我用了杜甫的一句“黃河之水天上來,奔流到海不復回”;講生態系統的物質循環時用“落紅不是無情物,化作春泥更護花”;講垂直地帶性時用“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”;講這些詩詞歌謠猶如“味精”,增強學生興趣,令學生神往,憑添了一番風味,達到良好課堂的效果。

4.成語。短小精悍的成語也會使教學過程增輝添彩。如講地球運動時用“星移斗轉”;講我國太陽能分布四川盆地較少時用“蜀犬吠日”;講地殼運動時用“滄海桑田”;講海陸間循環時用“百川歸海”;講臺風帶來的災害天氣時,用“狂風暴雨”。引用這些成語準確、生動、形象,既具有科學性,又客觀地反映了地理現象,寓意深刻,耐人尋味。

5.歌曲。課堂上適時引入歌曲,可引起學生的興趣,活躍課堂氣氛,同時也引起學生的思考。如講東亞季風時引入《黃土高坡》“不管是西北風還是東南風。都是我的歌,我的歌”這時可提問:“黃土高原上是否有西北風、東南風?分別盛行在哪些季節?”講到海水鹽度時,引入電視連續劇《蝦球傳》的主題歌:“都說那海水又苦又咸”可設問“海水為什么又苦又咸”?講到長江的源地和入海口時可唱《長江之歌》“你從雪山走來,春潮是你的風采。你向東海奔去,驚濤是你的氣概”用這樣的形式把問題提出來,激發了學生的興趣,調動了學生學習的積極性。

三、體態語言,巧用手勢的藝術

體態語言是教師的第二張嘴,課堂教學中適當運用來配合傳遞地理教學信息,則可以自如地進行直觀、形象的教學,通過學生的視覺感受,喚起學生的注意,長時間保持興奮狀態,精神振奮,增強學生記憶。如半握右拳頭,大拇指向上豎,可演示地球自轉方向。則大拇指為地軸,指向北極星,彎曲的四指指示地球自西向東的自轉方向,從北極點俯視為逆時針旋轉,南極點俯視為順時針旋轉;由于地球自轉,在北半球沿水平運動的物體向右偏,而南半球向左偏。可用“手勢法”(北半球用右手,南半球用左手)很自然地伸開手,掌心向上,四指代表物體的初始運動方向,大拇指代表偏轉方向;學“氣旋與反氣旋”時,(北半球用右手,南半球用左手)稍握拳狀,拇指與四指垂直,四指圍繞拇指代表氣流的旋轉方向,大拇指代表中心氣流的運動方向,向上為上升氣流,向下為下沉氣流。體態語言彌補了教師口頭傳授、文字板書等方面的不足,融知識性、趣味性、實用性和直觀性為一體,達到將抽象的地理事物形象化,將未見過的事物直觀化,將平面圖的內容立體化,將死板的圖形動感化等效果,從而喧染課堂氣氛,使課堂教學富有生機和活力。

總之,地理教學語言是教師傳授基本知識與基本技能,對學生進行思想政治教育,完成教育教學任務最基本的工具。華東師大李俊敬教授在《地理教學研究》中提到:就是科學發達的今天和明天,一切都電氣化的時候,教師生動的語言,在地理教學中還是起決定的作用。所以,地理教學語言藝術水平的高低,將直接關系到教學的成敗,最終決定學生的地理學業成績。