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從叢教授也指出，無(wú)論是漢語(yǔ)“交流”，還是英語(yǔ)的“communi-cation”一詞，其所表示的交際行為都是“雙向”的。如果說(shuō)，由于以往英語(yǔ)教學(xué)西方文化含量的缺乏，導(dǎo)致了我們?cè)趪?guó)際交往中的多層面交流障礙，那么英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化含量幾近于空白的狀況，對(duì)于國(guó)際交流的負(fù)面影響則更為嚴(yán)重（從叢，2000）。文化的傳播要借助于語(yǔ)言，大學(xué)英語(yǔ)教程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，更是傳播民族文化的有利平臺(tái)（魏云，2006）?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求》也強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)的目標(biāo)要求，要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在重視英美及其它外國(guó)文化輸入的同時(shí)，也要適當(dāng)融入中國(guó)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)中國(guó)文化教學(xué)提出“提高大學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”的要求。根據(jù)各地區(qū)高校教育狀況的差異，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，其中對(duì)大學(xué)生的更高要求包括“能翻譯反映中國(guó)國(guó)情或文化介紹性的文章”（教育部高教司，2004）因此，在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中增添有關(guān)中國(guó)文化的內(nèi)容意義重大。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)文化可以從三個(gè)方面進(jìn)行：

1.教材選擇上要平衡文化內(nèi)容，要補(bǔ)充能反映中國(guó)文化的材料大學(xué)英語(yǔ)教材的語(yǔ)言內(nèi)容要結(jié)合真實(shí)語(yǔ)境和滿足學(xué)習(xí)者需求，已是外語(yǔ)界普遍認(rèn)同的理念（張蓓、馬蘭，2004）。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)境傳遞文化信息的能力，否則事倍功半，非但不能有效地促進(jìn)交際，反而妨礙交際能力的形成。從20世紀(jì)80年代初期開(kāi)始，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的教材和課堂上廣泛出現(xiàn)有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化習(xí)俗的介紹和教學(xué)。近幾年，隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視目的語(yǔ)文化的導(dǎo)入，很多語(yǔ)言地道、外語(yǔ)與外國(guó)文化相結(jié)合的原版歐美教學(xué)材料大量出現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上。當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教材多選自歐美原文，標(biāo)榜的是原汁原味，這一原則甚至作為評(píng)判教材質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到向?qū)W生傳授“純正”英語(yǔ)的目的。而反映中國(guó)文化的語(yǔ)言材料寥寥無(wú)幾，幾近“真空”狀態(tài)（李滌非，2006）。以我校為例，我校使用的全新版《大學(xué)英語(yǔ)》精讀教材1-4冊(cè)，共80章，其中涉及中國(guó)文化2章，中國(guó)文化占2.5％；浙大版《新編大學(xué)英語(yǔ)》精讀教材1-4冊(cè)，共120章，其中涉及中國(guó)文化5章，中國(guó)文化占2.9％；《新視野大學(xué)英語(yǔ)》精讀教材1-4冊(cè)，共120章，其中涉及中國(guó)文化3章，中國(guó)文化占2.5％。顯而易見(jiàn)，中國(guó)文化在英語(yǔ)教材中所占比例僅僅占3％左右。

當(dāng)然，教材的完善和補(bǔ)充需要一個(gè)過(guò)程，在當(dāng)前的教學(xué)中教師也可考慮以補(bǔ)充材料的形式將中國(guó)文化的內(nèi)容引入大學(xué)英語(yǔ)課堂。無(wú)論精讀、泛讀或聽(tīng)力、寫(xiě)作課，我們都可以選取中國(guó)作家的英文名著，如林語(yǔ)堂的《京華煙云》、《生活的藝術(shù)》，丁往道的《中國(guó)文化掠影》；引入英語(yǔ)國(guó)家介紹中國(guó)文化的文章，如賽珍珠的《大地》；采用對(duì)中國(guó)文化有一定了解的華裔作家的英文作品，如譚恩美的《喜福會(huì)》；采納英美名家對(duì)中國(guó)經(jīng)典文學(xué)名著的翻譯作品，如英國(guó)人威利翻譯的《論語(yǔ)》，美國(guó)大詩(shī)人龐德對(duì)中國(guó)古詩(shī)的譯作等等；還可以引入優(yōu)秀的當(dāng)代中國(guó)作品的英語(yǔ)譯文片段和反映中國(guó)社會(huì)內(nèi)容的英文報(bào)刊上的優(yōu)秀文章。這不僅有利于豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，幫助他們儲(chǔ)備文化知識(shí)，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情操，也為他們以后頌揚(yáng)宣傳中華文化，提高我國(guó)的軟實(shí)力打好基礎(chǔ)。

2.提高英語(yǔ)教師跨文化交流的素質(zhì)課堂教學(xué)一直是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主渠道。隨著社會(huì)對(duì)外語(yǔ)運(yùn)用能力的要求越來(lái)越高，外語(yǔ)教師所肩負(fù)的責(zé)任也越來(lái)越大，承擔(dān)著語(yǔ)言教學(xué)與文化傳播的雙重任務(wù)。要在英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)文化，教師不但應(yīng)有深厚的語(yǔ)言功底，還必須具備較高的英語(yǔ)文化和漢語(yǔ)文化的修養(yǎng)及很強(qiáng)的跨文化意識(shí)，才能在教學(xué)中將這些文化和意識(shí)傳授給學(xué)生，使其內(nèi)化于思維之中并能服務(wù)于語(yǔ)言運(yùn)用。同時(shí)，外語(yǔ)教師還要具備用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化的素質(zhì)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（教育部高教司，2004）指出：“教師素質(zhì)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，也是學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。”大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的高低是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。

為此，英語(yǔ)教師要不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自己有關(guān)中西文化的綜合素質(zhì)。周艷艷（2011）在《大學(xué)英語(yǔ)教師跨文化教育能力的現(xiàn)狀及提升策略》一文中提出了“大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重視母語(yǔ)文化的教育；培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教師全新的教育觀念；大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)建立多元文化觀，培養(yǎng)跨文化的敏感性和多元文化意識(shí)；大學(xué)英語(yǔ)教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，全方位進(jìn)行文化熏陶”等四條策略；李莎、汪樂(lè)（2011）在《英語(yǔ)教師跨文化意識(shí)影響因素的個(gè)案研究》也指出，“如英語(yǔ)教師想提高文化認(rèn)知意識(shí)，就要關(guān)汁注影響英語(yǔ)教師跨文化意識(shí)發(fā)展的跨文化交際能力之‘知識(shí)’層面，即有意識(shí)地通過(guò)各種途徑拓寬自己的文化知識(shí)，將其合理地應(yīng)用于交際和教學(xué)；要想發(fā)展文化實(shí)踐意識(shí)，就要關(guān)注‘技巧’層而，采用多種方式實(shí)施文化教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力?！币虼?，只有當(dāng)教師自身有了這方面的修養(yǎng)及能力，才有可能在教學(xué)中不斷滲透這一意識(shí)，傳授這些知識(shí)，更好地引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化的學(xué)習(xí)，提高跨文化交際的能力。

3.運(yùn)用多種方式綜合進(jìn)行中國(guó)文化教育英語(yǔ)課堂之外，還有很多進(jìn)行中國(guó)文化教育的方式。教師可向?qū)W生布置文化比較的作業(yè)，如在講英美節(jié)日———圣誕節(jié)前布置學(xué)生收集相應(yīng)的中國(guó)節(jié)日———春節(jié)的資料，在課堂上進(jìn)行對(duì)比討論。也可安排學(xué)生在假期寫(xiě)一篇關(guān)于中西文化差異的論文，督促學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成了解和積累不同文化差異的習(xí)慣。另外，教師還可把考試中的題目，尤其是作文題目與中國(guó)文化內(nèi)容融為一體，發(fā)揮考試的杠桿作用。教師也可利用“英語(yǔ)角”，安排中國(guó)學(xué)生與外籍教師、留學(xué)生進(jìn)行文化交流，討論彼此對(duì)中國(guó)文化或所在地區(qū)文化的認(rèn)識(shí)。這些都是比較可行的措施。同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以利用大眾傳媒，如電影、電視、報(bào)紙、雜志等架起文化的橋梁。鼓勵(lì)學(xué)生除了收聽(tīng)國(guó)外英語(yǔ)電臺(tái)節(jié)目外，多收聽(tīng)中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)（ChinaRadioInternational）以及收看中央九套英語(yǔ)頻道（CCTV-9），多讀“ChinaDaily”，“ChinaToday”之類的報(bào)刊，推薦給學(xué)生一些外國(guó)報(bào)刊登載的外國(guó)人談中國(guó)的文章。另外，利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生體驗(yàn)異國(guó)文化也是一個(gè)有效的方式。例如在我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的網(wǎng)站上就有較多的影視、音樂(lè)等資料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意這些材料中出現(xiàn)的有關(guān)中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)，通過(guò)分析、整理及記憶這些表達(dá)來(lái)提高用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力。一方面它們可增加學(xué)生對(duì)中國(guó)時(shí)事的了解，提供最新最生動(dòng)的語(yǔ)言和文化信息，另一方面還有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和閱讀鑒賞力。

總的來(lái)說(shuō)，中國(guó)文化在跨文化交際中具有重要作用，只有結(jié)合中國(guó)文化，中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能具有堅(jiān)實(shí)的社會(huì)和民族基礎(chǔ)，才能更有實(shí)用性，才能走得更遠(yuǎn)，走得更好。

作者：魏萍單位：重慶西南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師