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一、校園視覺文化建設

早在原始部落時期，人類就學會運用個性迥異的服飾打扮、圖騰設計、建筑風格及語言習慣等來進行形象界定，以增強本部落成員的歸屬感和認同感。學校視覺文化是學校對外塑造形象的主要工具，是傳遞其整體信息最直接、最直觀的部分。它能將自身的基本精神的內涵與其他學校的差異性表達出來，并讓人一目了然地掌握其中傳達的信息，達到識別、認知的目的。具體來講，我們可以從以下三個方面著手構建學校的視覺文化：

（一）校園生態環境的凈化、綠化、美化凈化是一所學校精神風貌的最外在表現，校園凈化要做到“五無”，即地面無雜物，墻面無污漬，桌椅無印刻，門窗無積塵，衛生無死角。學校通過值周等勞動制度，讓學生參與學校衛生環境養護工作，讓校園環境的美充滿生命力；學校在草坪等地安置溫馨的提示牌，在花和草之間增添形象各異、頗具藝術氣息的石頭，讓校園文化多一分寧靜與沉淀；學校借助植樹節之際，發動全校師生為綠化增色，在校園的各個角落種植班級樹，并在樹旁設立說明牌，讓班級學生有一片灌溉愛護之地，也讓畢業的學子返校時可以看到這曾經親手栽種的樹，引起無限美好的回憶；學校根據校園建筑規劃設計進行綠化布局，如教學區綠化的寧靜、生活區綠化的溫馨、休閑區綠化的清新、運動區綠化的簡雅等，根據具體要求進行具體布局，體現出校容校貌美的韻味，滿足師生教學和生活中的審美需求，使他們融入所構建的美麗校園中。

（二）校園標志造型的系統化、規范化、統一化校園的標志造型包括校標、校徽、校服、校園網、學報、宣傳欄、畫冊、宣傳標語、指示牌、信封、稿紙以及交通工具上的標識等。統一、規范、系統的標志造型能增添學校視覺文化的美感，顯示出學校獨特的精神內涵。校標、校徽、校服等設計在不同階段有不同的含義。學校建立伊始，要利用一系列的標志造型，如學校統一的活動服裝，印有學校校標的宣傳冊、畫冊、信封，學校網站的圖標等，來提升學校的識別度。此時的標志造型只是一個符號。當校園文化建設成長到一定階段，原本符號性的標志就具有了生命力，能折射出一種精神。當人們看到某個校標、校徽，就會對這所學校充滿敬意。良好的校園文化能喚起師生的自豪感、認同感和歸屬感，這也是校園文化構建的終極目的。

（三）校園教育教學系統的標準化、人文化學校的教學樓及內設的教室、辦公室是師生學習工作的主要場所，是師生群體素質、文化品位的集中體現，更是校園常規管理、文化建設的展示窗口。學校為使教室具有統一的布局，定制了標準的展板，位置固定，內容由各班級充實，達到既統一標準又展示班級特點的目的，融標準性與教育個性于一體；學校對班級的衛生潔具進行統一安置管理，對飲水機等物品實行畫線定位，讓教室整體更有序、整潔；學校的教師辦公室實行“7S”[1]管理制度，統一定制標準的教師辦公桌、作業柜等辦公設施；對桌面物品的擺放做了統一的規定，創設整潔、整齊、莊重的辦公環境；根據專業特點，在辦公室內張貼規格統一又具有特色的名言、工作準則、座右銘等，彰顯各個辦公室的文化氣息。

二、校園行為文化建設

校園行為文化主要是指師生員工的行為習慣、生活方式、群體及社團活動以及由之表現出的校風、班風、學風等。它是學校的作風、精神狀態和人際關系的動態體現,也是學校精神、價值觀和辦學理念的動態反映,是校園整體文化的重要組成部分,其優良的品位對學生的成才和道德人格的養成具有重要意義。所謂“沒有規矩，不成方圓”，只有建立起完整的規章制度，規范了師生的行為，才有可能建立起良好的校風，才能讓校園行為文化成為學校精神的折射，才能保證學校各方面工作和活動的開展與落實。如某職業學校采取準軍事化的管理，就是一種行為文化建設。學生的出操，歸隊時的整齊方陣，甚至是早上課間操的跑操運動，都成為體現學生精神面貌的窗口，也是校園文化的展示。一個班級有秩序的行進方式，呈現的不僅是隊伍的整齊、秩序的穩定，更多的是代表一個班級的文明素養。一個簡單的有序行走就是一扇窗口，展示著校園行為文化最精彩的畫面。

校園行為文化建設制度包括學生德育積分管理制度、學生獎懲制度、學生行為規范、值周班制度、住宿生條例、畢業制度等與教育教學相關的一系列制度。于教師而言，包括教學“八認真”檢查制度、推門聽課制度、課堂教學情況每日信息反饋表報告制度、終端檢測實行教考分離制度、簽到簽離和請假公出制度等一系列教育教學工作制度。制度文化在推行過程中應講究“剛柔并濟”，講究與人性化的結合。學校要充分利用各種載體進行宣傳教育,如以某主題月活動為載體，打造“和諧校園、書香校園”。堅持選樹典型，讓師生在正面激勵中遵章守紀，如借成人禮儀式，引導學生正確做人、做事、做學問。校園中的每個人都有精神需要，都蘊含著巨大的精神力量，在獲得激勵時，人的精神力量得到開發，激勵越多，所開發的精神力量就越大。榜樣的力量是無窮的，通過選典型、樹榜樣，形成人人趕超先進、個個爭當先進的良好局面。同時要注意心理疏導，中職生處于成長階段的敏感期，容易產生困惑與叛逆，正面的心理疏導能讓學生在自我暗示中約束自己。良好的校園行為文化建設，除了有完整的規章制度，還必須有負責將各項規章制度予以執行和落實的組織機構和隊伍。因此，還必須加強相應的組織機構建設和隊伍建設，要專設相應的制度落實小組，如辦公室“7S”檢查小組、教學工作勞動紀律檢查小組、工作效能檢查小組等。通過剛性制度與柔性督促的有效結合，規范學校師生的教育教學行為，確保校園制度建設落到實處，并使其真正起到規范師生言行的功能，真正發揮制度文化在校園行為文化建設中的作用。

三、校園理念文化建設

校園理念文化是校園文化的核心，是學校指導教育教學行為及管理經營活動的最高價值標準，是一切辦學行為的起點，是校園文化的靈魂。校園理念文化主要包括學校辦學理念、文化觀念、歷史傳統等，是一所學校辦學思想、價值追求、育人特色的集中體現，是被學校大多數成員認可并遵循的共同的群體意識、價值觀念和生活信念，是學校文化建設的核心內容，也是學校文化的靈魂所在。理念文化既是學校辦學歷史的積淀、辦學經驗的提煉，又是學校發展的指針，它激勵全校師生及學生家長樹立共同的教育理想，并為學校弘揚傳統、開拓未來、打造特色、提升品質而奮斗。學校工作盡管千頭萬緒，但首要的就是必須提出一個科學的、先進的、明確的、符合學校實際的辦學理念，通過辦學理念來引領學校的辦學實踐，用辦學理念來統一思想、凝聚人心、激發活力，使學校走向科學發展之路。

校園的理念文化是漸進的積累過程，由點到面，再到整體。最初是空洞的、缺乏生命力的，可能只是幾個漢字的表達。但是，經過幾代人集體的構建與積累，它能折射出學校的精神。它與學校的校標、校徽等相融合，成為學校文化的代言。校園理念文化是校園文化的核心，是行為文化的行動指南，行為文化構造出良好的視覺文化，而視覺文化又折射出理念文化，三者相互交融，相輔相成，呈螺旋式上升狀，共同打造出學校獨有的文化氛圍，提升學校的教育品質及競爭力。

作者：應靜波單位：浙江省慈溪市教育局