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［摘要］

高職院校以培養高素質技能型人才為己任的特殊教育目標，對教師的能力要求不僅限于教師職業能力素質與基礎知識水平，更對實踐經驗與在職經驗方面提出新的標準。尤其是就業壓力空前擴大的今天，對學生在求職中核心競爭力的提升，要求教師必須以“雙師型”教師隊伍建設為提升高職教育效果的重要舉措。本文通過對“雙師型”教師隊伍建設中面臨的主要問題和協同創新方式的探索，旨在尋求高職教育中教師隊伍的不斷完善與發展之路。

［關鍵詞］

協同創新；高職院校；雙師型

高職教育在教育改革和社會經濟巨變的今天備受矚目。這不僅是因為高職教育的特殊性教學目標的確立，更是源自社會對人才素質的要求大幅度提升的就職需求。“雙師型”教師隊伍的構建是提升高職院校教育教學效果的有效手段之一。高職院校“雙師型”教師的綜合素質是職業教育質量的重要保障。[1]只有從協同創新出發，真正建設高職院校的“雙師型”教師隊伍，才能真正實現高職院校服務于社會發展與經濟建設。

一構建“雙師型”教師隊伍面臨的困難

校企雙方是人才從培養到就業的重要相關方，校企合作是實現人才高速高質量培養并參與工作的必由之路，也是“雙師型”教師隊伍構建中必不可少的一環。校企雙方的協作程度，在一定程度上受“雙師型”教師隊伍構建程度的影響。多項研究數據表明，校企合作的深度、廣度的匱乏和合作模式的單一，無法真正促進高職院校自我提升，更枉論對“雙師型”教師隊伍建設的促進作用、高素質技能人才的培養與社會輸送[2]。校企之間的協同創新下，“雙師型”教師隊伍的構建依舊面臨著如下困難。

（一）校企培養“雙師型”教師隊伍觀念無法銜接

高職院校在教師隊伍的建設中投入的時間和精力不可否認，但“雙師型”教師隊伍的建設卻走入了誤區：一方面高職院校在招聘教師時以高學歷為招聘的敲門磚，學歷攀比現象盲目而無效，一味追求博士、碩士學歷的高理論層次人才，忽略教師本身教書育人的操作需要；另一方面一些高職院校過分注重技能教育，以教師專業技能和操作能力的注重完全侵占了理論知識架構專業性和基礎性的支撐。這兩個誤區是擺在高職院校教師隊伍建設道路上最顯著的問題，是高職院校當前最迫切解決的問題。從協作創新的角度加強校方與企業之間的溝通合作，是提升教師隊伍素質水平的有效手段[3]。但由于自身建設發展的考量，“雙師型”教師隊伍的建設對校企雙方的作用的不同導致校企雙方在建設理念與配套行動上無法統一，嚴重影響著校企協同創新作用的效果。出于對自身有利建設的考量，高職院校的“雙師型”教師隊伍建設過程更注重追求協同創新社會效益的提升，如提升人才培養質量與“雙師型”教師隊伍構建等；而對自身效益的考量下，企業更注重于協同創新帶來的經濟效益，如商業轉化、新科技創新成果等。由追求的利益點不同導致的校企雙方在“雙師型”教師隊伍建設觀念上的差異，加上校園教學過程復雜系統而緩慢，企業技術開發時間要求上的效率性引發了校企合作中時間空間上的錯配等，制約著校企合作的發展，使雙方難以發揮自身長處實現雙贏，“雙師型”教師隊伍建設也無法有效發展。一些高職院校甚至并不重視校企合作的重要性，企業參與職業教育動力不足，校企協同下的教師培養并未有實效性的舉措落實[4]。

（二）校企對兼職教師的管理不一致

兼職教師作為師資隊伍建設中獨特的組成部分，是“雙師型”教師隊伍構建的有機組成部分。兼職教師在校企雙方身份的雙重性聯結了校企雙方對人才的利益需求，將實際應用中的專業技術操作性與校園理論的權威性有機結合起來。在“雙師型”教師隊伍構建過程中，兼職教師的聘用不僅能強化高職教育特色，密切聯系校園與企業、市場，更對學生實際操作能力和創新能力、系統專業的知識體系的形成有著重要作用[5]。但當前校企雙方對兼職教師的管理存在一定程度的漏洞，雙方關于兼職教師管理問題的溝通與合作存在斷裂，社會對兼職教師的認同感不高，職業流動性較大，缺乏工作動力；對兼職教師教學能力的提升缺乏針對性與系統性，與學生的溝通較少，發展專業能力的時間有限，制約著兼職教師整體的教學效果的發揮。另外，在校內對兼職教師的理解也存在一定程度上的偏頗，專兼職教師之間缺乏溝通與交流，兼職教師的邊緣化嚴重影響了其在優質應用型人才教育培養中的重要作用。

（三）“雙師型”教師隊伍建設考核機制不健全

“雙師型”教師隊伍的建設是一個長期而緩慢的系統工程。社會主義市場經濟快速發展、科技水平不斷提升、教育改革全面推進，這些外部大環境的瞬息萬變都要求“雙師型”教師隊伍的構建加快腳步。為滿足“雙師型”教師師資能力要求，“雙師型”教師必須經常參與工作一線，不斷從工作中積累經驗、發展和掌握新的技能、技術、工藝、方法、知識等，“雙師型”教師隊伍建設中存在的難度源于隊伍建設中的動態性因素、個性化的職業素質與多元化結構。如來自企業的兼職教師在高職院校就職行為通常被當做個人行為，得不到企業認可，同時由于工作重心的企業傾向，使高職院校對兼職教師的考核并不嚴格；而專職教師到企業中掛職提升、頂崗實踐則因激勵機制與考核機制的缺位使其缺乏對企業工作的熱情與積極性，無法真正提升自身操作技能水平。教師在教育工作和企業中的付出無法得到準確科學的衡量，工作量與勞動報酬沒有準確的核算與激勵，直接導致傳統型教師向“雙師型”教師隊伍轉變的積極與主動[6]。

二協同創新，構建“雙師型”教師隊伍

構建“雙師型”教師隊伍，應從鼓勵企業與高職院校共同合作創新開始，建立健全教師隊伍建設機制，以政策項目引導促進校企合作創新，從資源共享角度實現高職教育在經濟轉型期的長久發展。“雙師型”教師的培養，應充分注意項目、體制、機制與人才的政策引導和協同創新，深化企業、高職院校與行業協會之間的交流協作，形成“雙師型”教師隊伍構建的協同創新聯盟戰略體制，開展“雙師型”教師隊伍建設，制度與政策實踐、項目研發等協作創新，共同幫助建設“雙師型”教師隊伍。

（一）校企統一人才培養觀念，實現人才協同

校企雙方對兼職教師的管理應充分提供暢通的任職交流渠道，在項目研發、新技術應用、人力資源培訓、人才培養、信息資源的共享與利用等方面通力合作，對組織運營風險的規避、改善教育教學、避免科研資源的浪費等方面有積極作用，共同促進校企合作，共同創新發展。“雙師型”教師隊伍建設中人才協同可從構建校企合作平臺、利用高科技手段、更新就職形式來共同完成[7]。緊密的校企合作關系能為“雙師型”教師隊伍的構建提供發展的舞臺，高職院校對“雙師型”教師隊伍構建的專門機構與各部門明確的工作職能是高職教育改革的基本條件保障。新型校企合作平臺的構建能充分發揮企業工作中的實際應用性與高職院校創新、協同、行業集于一身的資源特點，促進“雙師型”教師隊伍的構建與優質應用型人才的培養。現代科技的快速發展為人才的培養縮短了時間、空間上的距離，能夠解決兼職教師在雙向工作中的時間沖突，現代科技在校企合作構建“雙師型”教師隊伍的過程中可保障校企聯合的視頻互動系統的構建與正常運營，將企業工作一線與專業化理論教學課堂有機結合起來，以促進校企雙方資源要素的互補。雙崗雙職、雙向兼職模式的構建能構建自由寬松的教師成長環境。雙崗雙職主要包括校內雙崗雙職、校企雙崗雙職與校企分別結對三種形式。校內雙崗雙職即高職院校在其設立的專門技術應用公司任命教師的形式，這種形式能對教師進行雙重身份設定；校企雙崗雙職即傳統的兼職教師形式；校企分別結對，即校內優秀教師與企業優秀員工之間互幫互助的一對一交流輔導機制[8]。這些舉措都能促進校企雙方的協同創新，促進“雙師型”教師隊伍的構建。

（二）增強校企間溝通，促進項目協同

地方產業升級戰略在“雙師型”教師隊伍的構建中存在重要作用，校企合作項目為載體對企業需求人才的培養與企業運營理念的融合，完成高素質優質應用人才的培養，真正實現高職教育與企業項目需求之間的完美銜接。具體來講，可以從共同研發項目、共同開發課程、共同建設基地三方面來進行。校企共同項目的研發與研發中心的建立發展，即能針對企業不同時期內的個性化需求出發，跟蹤項目發展和企業人才訴求動態，又能通過項目本身的研發，結合國家發展大趨勢為企業提供新技術與新信息的應用，實現對企業生產實踐的指導。校企合作開發課程能連接企業與教學過程的實效性，將企業職能與管理經營結構的引入與高質量人才的輸出，從課程開發的角度真正注重企業工作一線技能的校園培養和校園教學中企業工作情況的補充教學。校企共同建設基地能為教師能力培養提升、學生應用能力和知識架構的補充提供良好的實訓環境。另外，還應建立健全教師考核激勵機制和配套政策，在“雙師型”教師隊伍的構建中需要穩步長期的堅持，這需要地方企業、高職院校、地方政府等多方努力，從建立健全“雙師型”教師隊伍的考核與激勵機制和完善配套政策上共同完成。“雙師型”教師隊伍的建設是一個長期而系統的復雜工程，對培養具有扎實知識基礎理論水平與優秀業務實踐能力的教師這一構建目標來說，“雙師型”建設任重而道遠。這就要求高職院校在構建“雙師型”教師隊伍的過程中必須與企業進行有效的溝通與交流，通過校企協作創新來共同發展教師水平的不斷提升，從而達到整個教學質量的不斷發展，為社會輸送更高質量的技術型人才。

參考文獻

[1]趙銘，焦昂.論“雙師型”教師實訓教學的關鍵行動[J].繼續教育研究，2012（5）：74-75.

[2]張偉萍.協同創新視角下高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑探析[J].高等教育研究，2014，04（01）：56-59．

[3]朱軍明，張傳柱.基于協同創新的高職院校“雙師型”教師隊伍建設[J].漯河職業技術學院學報，2014，04（02）：11-12．

[4]胡春林.高職院校協同創新的推進方向與思路[J].職業技術教育，2012，25（05）：53-55．

[5]楊姸旻.多維視域下“雙師型”教師隊伍建設路徑研究[D].湖北：湖北工業大學，2014．

[6]吳燕.我國高等職業院校“雙師型”專業師資隊伍建設研究[D].揚州：揚州大學，2010.

[7]趙紅梅.高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑探析[J].智富時代，2015，10（01）：281-283.

[8]宋明江.高職院校“雙師型”教師教學能力發展研究[D].重慶：西南大學，2015.

作者:金秀梅 單位:遼寧民族師范高等專科學校