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摘要：

文章首先界定了設計學科工作坊協同教學模式的內涵，并論證了設計學科工作坊協同創新教學模式改革的必要性和可行性，在此基礎上對設計學科工作坊協同創新模式進行了討論，繼而對設計學科工作坊協同創新教學體系進行了設計，認為設計學科工作坊模式教學體系主要包括平臺模塊設計、教學項目設計、教學目標設計、背景分析、方案設計、項目執行和評估七個方面。

關鍵詞：

工作坊；協同創新；教學模式

隨著中國勞動力成本的不斷攀升，中國制造業也在探索轉型之路，其中大力發展現代生產性服務業，推動制造業與設計等現代服務業的融合發展，成為中國制造業轉型升級的選擇之一。隨著“中國制造2025”戰略的實施，中國制造業企業在實施創新驅動的同時，更加注重質量和品牌建設，設計在其中扮演的角色也將越來越突出，企業對設計專業人才的需求不斷增加。但另一方面，設計專業的學生又面臨畢業就業難的困境，導致這種矛盾的主要原因在于當前設計學科人才教育培養模式存在缺陷，突出表現為高校人才培養與市場需求脫節，學生缺乏實踐能力，創新能力不足，其深層次原因在于傳統教學模式缺乏對學生設計實踐能力和協同創新能力的培養。要培養出能夠滿足市場需求的專業型設計人才，高校設計學科教學應該改進教學模式，推進學科間的協同創新，因材施教，培養學生的創新思維，提高學生的實戰能力，將實踐融入日常教學。實踐證明，“平臺+模塊”教育模式下工作坊式教學模式能夠實現這一目標，基本能夠滿足專業學習與社會職業崗位無縫對接的需求，可作為高校設計學科教育改革的一條探索道路進一步發展下去。

一、設計學科工作坊協同創新教學模式界定

工作坊模式是由學院提供專業實驗工作室環境，充分利用教學資源，通過開設可供不同階段學生選擇的課題，實現專業教學內容的深化并進行針對性的加強。在設計學科背景下，對不同專業、不同方向的學生進行選拔，選擇進入工作坊的各個小組。小組成員之間自由分工合作，共同完成工作坊中的課題項目。這些項目有的是指導教師真實承擔的工程項目，由不同專業方向背景的教師指導學生進行相關工作；有的則是教師根據學生學習進程和實際工程情況為學生設定的模擬項目。所有的項目都需要運用各種不同專業和方向的知識才能完成，來自不同專業和方向的學生在參與工作坊項目的過程中各司其職，完成整個項目或項目中的某一個組成部分，在完成設計作品的過程中做到資訊共享、團隊分工，合力完成指定作品的設計。這樣的訓練方式有助于提高學生的積極性和參與性，增強學生的實戰能力，實現學科之間的相互交叉融合，學生在為企業解決實際問題的同時也獲得了其他專業和方向的知識，并通過實踐項目設計的機會，直接面對市場需求，有效地解決了設計教學與市場需求相脫節的問題。

藝術設計是一門多學科交叉、實用性很強的綜合性學科，它是依據藝術與科學技術相結合的原則，創造人類生活的物質產品和精神產品的一門科學。設計藝術學理論家尹定邦教授說：“現代設計既不是純藝術，也不是純自然科學和社會科學，而是多種學科高度交叉的綜合學科。”這表明要成為一名優秀的設計師，不僅需要藝術思維，還要掌握與產品設計相關的自然科學、社會科學、人文科學知識，且具備團隊合作、協同創新的精神，這樣才能在專業化不斷強化的時代設計出更好的產品。但隨著專業分工的深化，知識爆炸性增長，一個人掌握的知識量越來越有限。設計專業的學生很難既掌握設計學科專業本方向的知識，又同時掌握大量其他專業的知識，尤其是相關的自然科學、社會科學知識。因此，現代社會對團隊合作的要求越來越高，越來越強調不同學科之間的合作，并認為這樣可以帶動協同創新。設計學科工作坊教學模式則正好滿足這一要求，在工作坊模式下，設計學科不同專業方向的學生，甚至是設計學科和其他自然學科或社會學科的不同專業的學生在一起，各司其職，發揮各自的特長，合力完成相關產品的設計，這樣可以避免因學科單一性而導致的產品設計不合理的缺陷。

二、設計學科工作坊模式協同創新教學的必要性和可行性分析

1.設計學科工作坊模式的理論依據團體動力學是設計學科工作坊模式的理論依據，該理論由社會心理學家庫爾特•勒溫在1939年發表的著作《社會空間實驗》中首次提出。勒溫認為，團體是一個不可分割的分析單位，是有著聯系的個體間的一組關系。其成員不是孤立的個體存在，而是被組織到一個復雜的、相互依賴的系統之中。雖然團體的行動要看構成團體的成員本身，但已經建立起來的團體，其個體成員動機與團體目標幾乎混為一體，所以，通過引起社會團體變化而改變其個體要比直接改變個體容易得多。工作坊模式正是創造了團體這個系統。在這個系統中，團體具備了個體成員所沒有的那種動力特性。在一種民主式的領導下，團體成員通過觀察、學習、體驗、探討，建立起新的團體價值標準，進而改變自身的價值標準，優化個體成員的心理環境，改變個體行為。

2.現有教學模式難以滿足市場需求，無法產生協同創新效果從現有各大高等院校設計專業課程設置來看，大多沿襲改革開放初期的教學課程模式，存在以下問題：第一，課程教學內容陳舊，教學模式難以適應現實發展。現有設計專業課程大都采用基礎課、專業基礎課、專業課三部分的教學，課程內容的安排和教學模式不利于培養具有專業性的應用型人才。第二，課程設計對人才培養的針對性不強。現有課程內容設置和教學模式下更多的是理論課程學習，與社會實踐脫節，學生的設計多為紙上談兵，以概念性設計為主，應用性差，難以滿足市場需求。第三，未能調動學生的能動性和積極性，難以產生協同創新效果。傳統教學模式仍以教為主，學生缺乏參與式學習，積極性和主動性較差，創新意識不足，且各具體方向零碎化、分割化，割裂了學科之間的關聯，阻礙協同創新。

3.學科交叉已成為趨勢，設計學科工作坊教學模式逐漸流行從國外的教育經驗來看，為了提高國際創新競爭力，美國政府重構了大學、產業與政府之間新型協同創新聯盟，創造出完善的產學研協同創新模式“產業/大學合作研究中心”（I/UCRC）。日本與韓國的技術研究組合和產學研結合，芬蘭、愛爾蘭、瑞典等國的協同創新網絡聯盟等，以產業鏈為基礎，打造高新技術產業集群的企業標準聯盟、技術聯盟和產業聯盟，引導和支持各類主體的協同創新活動。從學科體系設置方面來看，路甬祥院士在為《21世紀100個交叉科學難題》一書作的序言中指出：“學科交叉點往往就是科學新的生長點、新的科學前沿，這里最有可能產生重大的科學突破，使科學發生革命性的變化。同時，交叉科學是自然科學、社會科學、人文科學、數學科學和哲學等大門類科學之間發生的外部交叉以及本門類科學內部眾多學科之間發生的內部交叉所形成的綜合性、系統性的知識體系，因而有利于有效解決人類社會面臨的重大科學問題和社會問題，尤其是全球性的復雜問題。這是交叉科學所能發揮的社會功能。”學科交叉有助于學科的協同創新發展，雖然不同學科交叉組建新學科有一定難度，但不同學科之間的交叉合作有助于產生新的創新，設計學科工作坊模式則有助于發揮學科交叉的優勢，產生更多有創意的作品。近幾年，受國外優秀教學成果的影響，國內部分院校認識到這種授課方法的科學性和時效性，并完成了從以往的灌輸型教學向互動教學及實戰設計教學方面的轉化，開始推廣并使用“workshop”理念進行教學和研究工作，出現部分具有學科特色的工作室制的教學模式，如廣州美院新創辦的“創新學院”、中央美院和浙江大學實行的“工作室制”、香港理工大學實行“Outcome-basedEducation（基于成果教育）”，都在如火如荼地進行。

4.基于工作坊模式的交叉融合培養有助于推動設計學科產生前瞻性、創新性成果設計學科作為高校教育體系中的一個分支，對我國的教育事業乃至經濟、社會和文化的發展有著舉足輕重的作用。從設計學科的本質來看，它是典型的交叉學科，橫跨自然、社會、人文三大學科。在“設計”這個大學科下，聚集著眾多的子學科：人體測量學、解剖學、人機工學、行為科學、材料、結構、工藝技術、價值工程、系統工程、環境學科、包裝、廣告、設計心理學、設計美學及圍繞設計象征功能的哲學、符號學、人類學、社會學等。在我國，現代設計學科教育經歷了十余年的發展，取得了很大的進步，但是學科體系尚不成熟。與世界其他高校的設計學科作品成果相比，我們的設計創新意識和創新能力稍顯不足，造成這一現狀的原因主要是我國各大高校設計學科單鏈條的教育培養模式，各個專業方向知識單一與市場需求的局限性。要做好設計工作，設計出好的作品，不僅要有好的創意，會在電腦上作圖，還需要設計師掌握設計發展趨勢和動向，了解市場需求，熟悉制作工藝、科技、人文等多方面的信息。這就要求在校生不能僅僅學習設計學科本專業的知識，也不能僅僅學習理論知識，還需要廣泛接觸外界，捕捉市場需求信息。這就要求對教學模式進行改革創新，將理論與實踐相結合。設計學科工作坊教學模式可以打破原有的教與學的單向教學模式，建立起一個合作的平臺，讓師生相互交流，充分參與其中；還可以促進學生實踐能力的提高，通過教師的引導和學生自身的實踐摸索，使知識轉化為實踐經驗。通過交叉性的研究思維與方法的介入，可以深入挖掘學生的創造潛能，并產生具有前瞻性的創新成果。同時，從產業背景與社會需求出發，與相關產業技術協會聯盟，以工作坊這一實踐平臺作為契合點，有助于培養應用型、創新型、復合型的協同創新設計人才，獲取互補性研究成果，進入新技術領域，提高學術研究水平，開發新產品。

三、設計學科工作坊協同創新教學模式探析

工作坊協同創新教學模式根據其涉及的學科及涉及的學生范圍可以有不同的模式，總體而言，可以有以下四種模式。

1.同一專業內部工作坊模式該模式是由設計學科下設各子專業在各自特色基礎上組建工作坊，這是目前很多工作坊模式采取的組建模式。在該模式下，工作坊教學中參與的學生僅為同一專業的學生，教學單位可以根據不同子專業設置不同的工作坊，如工業設計、視覺傳達設計、環境設計、服裝設計等專業工作坊。該工作坊教改模式的優勢在于涉及專業少，教學課程體系設計較為容易，易于實施；其劣勢在于，該工作坊模式下難以發揮學科交叉協同創新的優勢，不利于復雜型人才的培養。

2.同一學科下不同專業工作坊模式該模式是在設計學科內跨專業組建工作坊，在該模式下，工作坊教學中參與的學生為同一學科不同專業的學生。該模式適用于具體項目研究，如針對椅子設計，可以組建由工業設計、產品設計、視覺設計等相關專業學生組成的工作坊團隊。該模式的優勢在于可以進行不同專業學生的不同思維碰撞，設計出更有創意的產品，有利于復雜型人才的培養；其劣勢在于未能吸引其他學科學生參與，產品設計與市場需求的契合度可能存在不足。

3.跨學科工作坊模式該模式是在設計學科的基礎上，引入其他學科的學生共同參與的跨學科工作坊。該模式適用于針對某一項目的研究，目前高校挑戰賽學生的參與方式類似于這一模式，不同學科的學生組建成團隊，完成某一項目的研究工作。如，針對老年人桌椅的設計項目，可以吸納設計學、經濟學、材料學等不同學科的學生參與組建工作坊，經濟學專業的學生負責市場需求調研，設計學專業的學生負責產品外觀、功能等設計，材料學專業的學生負責材料選擇。該模式下設計出來的產品更能滿足市場需求，創意性更高，不足之處在于該模式下的教改涉及部門多，需要學校層面的支持，需要跨學科的不同學院之間在學生培養模式上達成一致。

4.項目式跨校工作坊模式該模式針對某個具體的項目，如國際合作項目或暑期夏令營式的項目，或針對某個比賽而組織的項目，以本專業學生為主，向社會信息，吸納本校其他學科、其他學校的學生共同參與完成某一項目。前三種模式可以作為設計學科日常教學常用工作坊模式，而項目式跨校工作坊模式可以作為前三種模式的補充和提升，該模式的協同創新效果最好，但涉及面太廣，不能作為日常教學常用模式，需要學校在相關方面給予支持。

四、設計學科工作坊模式協同創新教學模式體系構建

教學體系的設計對工作坊協同創新教學效果具有重要的作用，工作坊模式教學體系的設計主要包括平臺模塊設計、教學項目設計、教學目標設計、背景分析、方案設計、項目執行和評估七個方面。工作坊的整個教學模式提倡發揮學生的主觀能動性，課堂以學生為主體，培養其工作能力。導師在此起輔助作用，除了傳授基本的理論知識，還要幫助、引導、組織、評估學生對整個項目的完成情況。這樣，學生在工作坊的學習過程中能獲得更多的實踐經驗，也能為以后畢業找工作打下堅實的基礎。

1.平臺模塊設計平臺模塊設計和其他六個方面的地位并不等同，其他六個方面是在平臺模塊設計基礎上，針對某個具體平臺模塊工作坊的教學執行而設計的。設計學科工作坊模式教學改革應根據學校培養計劃、專業定位，針對培養不同的能力設計對應的平臺模塊，如專業知識學習模塊、實踐教學模塊等。

2.教學項目設計工作坊教學模式主要就是項目式教學，依托的是項目，所以項目設計是工作坊教學模式的基礎。工作坊的項目可以來自教師設計的模擬項目、各種比賽項目、教師的科研項目、產學研結合的項目等。工作坊教學模式改革中，應注重項目庫的建設，不斷豐富項目庫。工作坊教學項目可以來自導師承擔的課題，也可以是導師根據相關理論設計的模擬課題，還有部分來自各種比賽的項目。在項目選取時，應兼顧理論、實踐和比賽，各種項目都應包括在項目庫中。如，為了提升學生的實戰能力，應盡量選擇源于現實企業需求的項目，這樣的項目最終產品是需要提交給企業，由市場來檢驗效果的，對學生實踐能力的提升有至關重要的作用。又如，為了提升學生對某種理論的掌握水平，并將這種理論應用于設計，既可以運用模擬項目，也可以針對某一產業過去某種產品的設計，運用理論探討如何提升。無論是哪種類型的項目，都必須主題明確，能夠通過項目的設計解決具體問題。

3.教學目標設計前面平臺模塊設計中已表明，不同的平臺模塊針對的是不同能力的培養，但那是總體能力的培養，具體的項目教學中，培養的能力將更加具體。因此，應根據不同的項目設定相應的教學目標，教學目標的設定必須清晰、明確、客觀，既要有一定的高度，還要切合實際，以確保學生通過努力能夠實現。教學目標的設計還必須具體、細化，以表格的形式，針對具體的項目將考察的能力與期望達到的目標逐條列出來，以便于評估。

4.背景分析導師介紹項目背景，如，來自企業的項目，需要將需求方的需求向學生介紹清楚；如果是比賽性質的項目，應將比賽的要求和主題向學生介紹清楚；若是針對某種理論學習而設計的項目，則需要將該理論介紹清楚。學生在導師的引導和介紹下，采取頭腦風暴的方式進行討論，挖掘項目深層次的問題，并通過閱讀資料、查找文獻的方式，做好理論和方法上的準備，思考采用什么樣的理論和方法解決該問題。

5.方案設計在了解項目背景和做好理論方法準備后，學生要進行市場調研，對相關資料進行分析，組織小組討論，制訂具體的工作方案，包括工作進度計劃、職責分工等，其核心是設計方案設計。學生首先要確定主題，然后圍繞主題分層制訂細節計劃，方案設計完成后應進行多次討論，確定成稿計劃后應交給導師，屬于企業類項目，則應交給企業過目，由項目組與企業之間進行多輪溝通之后確定最終設計方案；屬于競賽類或模擬類項目，則通過項目組與導師進行多輪溝通，形成最終設計方案。

6.項目執行最終方案確定之后，項目組根據分工，按照設計方案進行項目實施，學生要在此階段完成項目的所有設計工作，并在工作中進一步修改方案，使之更加合理，導師在實際操作過程中給予指導，并現場驗收成果。

7.評估評估是工作坊模式教學體系中重要的一環。評估應貫穿整個教學過程，包括學生自我評估、導師評估，部分項目還需要請企業專家評估。在教學目標設計的能力目標體系基礎上，學生進行自我評估，導師在學生自我評估后，對學生的整體流程進行綜合性評估，對設計作品給出修改意見。產學研項目還需要請企業專家對最終成果進行評估，做得好的設計，在企業專家評估通過后就可以正式運行了。

五、結語

針對設計學科固有教學模式存在的問題，國內高校設計學科開始探索采取工作坊教學模式，在學科交叉性已成為國際趨勢、復合型人才培養已成為高校重要職責的背景下，設計學科教學中廣泛采用工作坊協同創新教學很有必要。設計學科工作坊協同創新教學模式主要有同一專業內部工作坊模式、同一學科下不同專業工作坊模式、跨學科工作坊模式和項目式跨校工作坊模式四種模式。工作坊模式教學體系的設計主要包括平臺模塊設計、教學項目設計、教學目標設計、背景分析、方案設計、項目執行和評估七個方面。需要指出的是，工作坊協同創新教學模式具體實施過程中，應加強項目庫的建設，以學生為中心，導師重在引導，不僅要有個體獨立完成的項目，更多的是以小組為單位完成項目任務，通過協作學習和課堂討論等環節促使學生消化知識，提高學生的參與意識，培養其團隊合作精神，這對于學生整體素質和業務能力的提升大有裨益。

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作者：胡小平 陳喬 單位：華南理工大學設計學院