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摘要:我國金融行業的飛速發展與金融專業人才的培養關系密切。金融專業人才的培養研究在剖析現狀的基礎上，提出基于協同創新的新型模式。并進一步闡述了基于協同創新的金融專業人才培養的特征。最后分析了基于協同創新的金融專業人才培養機制的實施要略。

關鍵詞:協同創新;金融人才;慕課

從1995年到2016年的20多年時間，中國金融資產規模增長了近40倍，按不同口徑計算的金融資產總規模窄口徑270萬億，寬口徑360萬億。我國已經發展成為一個世界性的金融大國，這與金融人才的培養密不可分。金融人才培養的一個重要途徑就是金融的專業高等教育。隨著經濟的不斷發展，當代信息技術水平以及金融產業自身業態的不斷革新，金融高等教育面臨的環境有了翻天覆地的變化。如何主動應對金融發展新形勢所帶來的機遇與挑戰，與時俱進、面向未來地推動金融教育和金融人才的培養，是當前金融高等教育工作中的重要課題，也是推動中國成為金融強國的關鍵環節。

一、現階段金融專業人才培養的弊病

1.金融專業人才培養目標層次不清

金融行業人才基本可以分為科研創新型、管理決策型和業務操作型。不同類型人才的專業訴求和特性具有較強的差異性。科研創新型人才強調批判性思維和縝密的理論邏輯，管理決策型人才強調統攬全局性思維和廣博的知識結構，而業務操作型人才強調的是嚴謹性思維和專業知識技能。而隨著金融需求的不斷細分，不同企業對人才的選拔標準也各有差異(見圖一)行業對不同的但是現階段我國金融高等教育在人才的培養上一刀切，在專業方向設置、課程設計、教材開發、師資隊伍建設、教學方式、管理機制等方面并未進行嚴格和清晰的劃分。使得個人需求的無限性、多樣性與社會需求的有限性、層次性矛盾日漸凸顯。因此需要優化學科專業布局和人才培養模式，構建層次分明、特點鮮明的人才培養目標。既培養適合基層崗位工作的通識型人才，也要培養一批金融高端平臺就業的復合型人才。

2.金融專業人才培養理念僵化飛速發展

日新月異的現代科學技術使得網絡化、信息化等具有互聯網、大數據特征的新金融業態已成為現代金融活動的新常態。金融最重要的功能就是滿足客戶多樣化的動態需求。物質需求已不再是客戶的首選，追求綜合化金融服務、消費體驗、國際化及服務的滿意和高效成為了其追求的目標。對于金融行業新業態下的從業者來說，面對的是需求不斷變化的客戶和日新月異的金融科技技術，需要將以客戶為中心的價值理念貫徹到金融活動中，并建立客戶為導向的金融價值體系。這就需要重新審視和架構金融人才培養的價值和理念，強調客戶需求的多樣性和動態性，從客戶需求的角度出發制定金融人才培養方案，避免金融人才培養與市場的脫節。

3.金融專業人才培養模式單調

高校金融專業人才培養模式是指高校金融教育為學生構建的金融知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式。金融專業人才培養模式的單調一方面是由于教學方法的單一，缺乏多樣性。雖然一直提倡教學方式的改革，有些課程的教學手段和形式也有一定程度的更新，與時俱進。但是大部分的課程還是存在著“教師念講義，學生記筆記，考試背筆記，考后都忘記”的不良現象。另一方面是由于師資建設的滯后性。許多高校金融專業的教師對國內外最新的金融產品及金融創新等缺乏足夠的了解與研究，對欠缺對市場前沿的掌控能力及實踐能力。從而導致金融專業人才培養的效果大大降低。

4.金融專業人才培養平臺對接匹配度低

高校與金融行業的進行合作，共建平臺是理論聯系實際，讓專業知識“落地”，培養學生實踐能力的有效途徑。雖然傳統的金融人才培養中也存在校企合作的形式，但多流于表面，沒有形成一套系統科學和完善的制度，有的時候甚至并未落到實處。在合作之前校企雙方都沒有進行詳細的了解和調研。供給方－高校要不并不完全了解行業企業的真正需求，要不不能及時更新企業需求的變動。而需求方－行業企業則不清楚高校人才培養的特色與側重點。在合作過程之中的溝通反饋也缺乏有效性和持續性，合作雙方不能針對合作過程中出現的問題和偏差及時解決和糾正，使得合作的效果大打折扣，有的甚至是一錘子買賣，缺乏持續性。歸根結底還是學校和企業對人才培養平臺目標上的認知錯位。人才培養是學校的終極目標，而企業更看重的是經濟效益。互惠共贏、優勢互補是學校與機構和企業合作的基礎。兩者之間的合作關系的維系僅僅依靠的是人脈關系，必然不能持久。

二、基于協同創新的金融人才培養機制的特征

協同創新是指多方主體通過知識、資源、行動、績效等方面的整合，以及在互惠知識分享、資源優化配置、行動的最優同步、系統的匹配度方面的互動，實現系統最優和福利最大化的過程。基于協同創新的人才培養模式是突破既有機制禁錮的一次有益的嘗試。基于協同創新的金融人才培養機制具備以下四個特點。

1.合作性的團隊:基于協同創新的人才培養體制的關鍵環節是合作性的培養團隊。協同培養團隊由多人組成，團隊成員可依據各自的興趣、專長等進行分工合作。作為一種人才培養勢力的革新，它不是個人的單打獨斗，而是強調團隊成員之間的分工與協作;團隊成員來自不同的領域，專業甚至是學校和地域。在人才培養的前期、中期和后期以專業平等的方式進行頻繁的合作及交流。

2.差異性的教學:協同創新人才培養的重要目標之一就是滿足學生個性化發展的需要，提倡差異性教學。所謂差異性教學是指立足不同學生的個性差異，以多樣化、專業化和個性化的教學措施和手段滿足不同學生的學習需求，以促進學生最大限度的發展。差異性教學以對學生的全面調查和了解為基礎，以系統多層次的教學方法為途徑，重視教授與學生民主平等，強調通過協作發揮差異的積極作用，以達到挖掘每個學生潛能，取長補短，促進每個學生的發展的最終目的。

3.彈性靈活的培養方式:協同培養活動形式的組合方案是多元變化的，如:跨專業和學科協同、跨學年協同、校內外協同等等，還可依據不同的主題、學生的個別差異、活動的地點、學習的內容進行教學。此外，根據內容的需要，教學的課表也可以靈活安排。在課程的設置上可以參考金融經濟的前沿問題和熱點，進行及時的補充和調整。鼓勵學生走出課堂，深入行業企業進行調研。既可以激發學生的學習興趣，也可以讓知識的運用落到實處。

4.時空的開放性:協同培養打破了傳統上固定的教學時段、固定場所、固定人員的班級王國式的上課模式，取而代之以彈性多樣的時空規劃，使傳統的自我封閉的組織文化形態朝向自主、開放的方向發展。教育培訓活動已經不必局限在校園和課堂，比如可以采用慕課這種新興形式。這種形式下的學習咨詢和交流討論完全突破了時間和空間的限制，值得嘗試。

三、基于協同創新的金融專業人才培養機制的實施要略

1.夯實協同創新金融專業人才培養的基礎。要想構建有效的多主體人才培養協同創新體系，首先應該從基礎入手，圍繞金融專業人才培養的核心需要促進各個層面參與主體的融合。例如在教學層面，師資團隊嚴格貫徹協同創新理念，堅持每隔一周進行一次討論，將各個班級授課中遇到的問題采取頭腦風暴的形式進行討論和解決。并分享各自的資源與經驗，效果顯著。使得教學內容模塊化、系統化、時事化、前瞻化，實現了教學各環節之間的協同性和整體最優化。

2.探索多樣化的協同創新金融專業人才培養的教學模式。慕課(MOOC)是由互聯網技術引起的一場教育變革，它的出現對傳統的教學課堂、教學形式、教學方法等方面造成了巨大的沖擊。它的特色在于打破章節的束縛，以知識點為單位，結合互動形式和評改作業，一方面提高了教學反饋，另一方面也體現了學生個體的個性化的關注。推動了優質教學資源的開發，也促進了專業知識的普及與共享。將大數據技術植入慕課學習中的各個環節，不僅有助于教師及時判斷并了解不同層次學生的學習狀況，使得有針對性的反饋和及時指導成為可能。還能夠幫助教師總結和分析教學難點和學習熱點，改進教學的內容與環節，提高教學的含金量和效果。

3.促進協同創新金融專業人才培養平臺的無縫對接。首先依據金融專業人才的分類制定層次分明的培養計劃和目標，以此為基礎尋找不同的類型的企業與機構進行合作來打造人才培養平臺及研究基地。其次建立信息共享和溝通機制。前期充分與企業及機構進行溝通，了解其階段性目標和核心需求，選擇合適的目標來進行合作。中期則積極與企業保持互動交流。以項目為基礎，按照協同聯合、優化整合、交叉融合、應用復合的原則，選取對應類型的學生進行人才培養，深入到機構與企業進行實地調研和研討。后期保持反饋機制的通暢，促進研究成果的實踐應用。

4.建設協同創新金融專業人才培養的保障機制。一是協同創新的利益分配機制，按照公平、公開、公正、客觀的原則，“沿創新鏈條”科學確定協同創新中各方利益分配情況的具體規則和分配方法，以利益分配鏈條緊密聯接參與協同創新的各個方面。二是協同創新的管理機制，通過政策引導和市場的基礎配置，按照規范、集成、快捷等原則，成立由多方協作主體參與的協同管理機構，明確各方職權和人員、資源、成果、知識產權等歸屬，負責重大事務協商與決策，實現溝通信息、群體協調、相互監督。三是協同創新的考核評價機制，按照全面性、針對性、實效性、適應性為原則，以創新質量、解決需求和實際貢獻為導向，建立科學系統的評價體系，鼓勵競爭，動態發展。

參考文獻:

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作者：劉曉劍 單位：湖南大學金融與統計學院