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一、日語語言學課程中的支架教學法探究

下面闡述如何在日語語言學的課堂上利用支架教學法，將按照支架教學法的五個環節進行介紹。

（一）搭建框架在課程的搭建框架中，教師應當根據學生原有的知識來對新的知識進行學習，即使一些學生對新的話題并不了解，也能夠通過課堂上的討論，搭建的支架，學習到新的知識。例如學習日語中的位相語，教師首先從學生已有的知識中向學生進行提問，比如提問日語的“吃”，可能學生的回答不同，有的說“食う（くう）”，有的說“食べる（たべる）”，這就是男性女性的表達不同，接下來再循序漸進的給學生講解根據地域，性別，年齡等的不同，日語的表達方式也可能不同，這就叫位相語。這一過程就是在搭建“支架”，這不只是由教師將知識傳授給學生，而是學生們自主的建構知識的框架，學生們不再是被動的接受知識，而是在支架的幫助下，在建構的過程中，慢慢的接受到新的知識。在搭建腳手架的過程中，應當注意分層的設計，由于學生的差異，其產生的新知識也是有差異的，應當考慮循序漸進的設計這個過程，讓學生一步一步明白學習的內容。

（二）帶入情境當學生開始了解此節課要學習的知識后，可以采用活動方式將學生帶入情境，比如讓學生觀看視頻、師生情境對話等，在這里學習日語中男性用語和女性用語的不同時，將播放一段情景對話，在這段對話中，內容是一樣的，但是又不同的任務進行對話。再給學生播放完畢之后，讓其自己來判斷兩段對話的人物的性別，通過這樣的方式讓學生融入進角色，更快的學習到知識，了解到男性用語和女性用語的不同。

（三）學生探索在學生獨立探索時，教師應當盡可能的引導學生把當前的新知識與以前的知識相互聯系結合，教師在這個過程中應當起到引導啟發的作用，讓學生獨立的去學習分析。例如學習日語中男性與女性用語的不同時，教師可以啟發從哪幾個方面進行思考，適當的搭建“支架”從而給學生正確的學習思路和方向。這樣使得學生在回答教師之前提出的問題之后，根據“支架”一步步不斷的攀登，一層層深入分析男性與女性用語的不同，在這樣的教學方式下，學生能夠自己發現問題，并且根據教師設置的“支架”幫助自己解決問題，完成學習的任務，這樣就喚起學生的學習興趣。

（四）合作學習在傳統的語言教學過程中，教師授課為主的教學會使學生感到枯燥無味，不能主動的進行學習，就使得學習的內容容易忘記，記憶不深刻。而支架教學法提倡在學習的過程中，學生真正的參與進來，相互協作討論。可以由老師對本節將要授課的內容來進行設計情境以及活動的形式，可以是辯論或小組討論等等，鼓勵每一位學生都參與進來，共同完成任務。在日語語言學中，我將把學生分成小組，讓小組內成員互幫互助，共同完成此項任務。例如，讓學生查找日語中根據性別的不同所用的不同的語言、日語中的否定用法、日語中的敬語、敬語的錯誤用法、日語中對人物的不同稱呼等這些問題。小組同學通過分工合作，查找文獻資料，最終形成論文形式，以課件形式帶到課堂上進行展示。通過這樣的分工合作，不僅增加了學生之間的友誼，同時，能夠激發起學生學習的興趣以及動手的能力。

（五）評價效果在上述分工合作學習之后，每個小組的成果將在課堂上進行展示，其他組的同學可以對其進行提問，該組同學要根據自己查找的內容予以解答，最后再由教師對整個課堂的過程進行總結，在教師總結時應當對學生多些表揚的話，少些批評的語氣，這樣才能使學生更加的自信，在下次的學習中能夠更加的進步。學生的學習效果最終要以學習能力、小組合作中的貢獻以及是否完成學習任務方面進行學生自主打分，教師打分以及學生之間的評分。

二、結語

綜上可得出，支架教學法在日語語言學的課堂上相比以往的學習方法更加以學生為中心，強調了學生為主體，同時也沒有忽視教師所起到的輔助作用，讓學生能夠積極主動的參與到學習中，不再是一味的被灌輸。在今后支架教學法中，要將更多的重點放在怎樣將教學的內容進行問題的細分、怎樣對學生在學習的過程中進行科學合理的評價以及在現有的課堂討論等形式的基礎上發現更多的課堂活動的形式，從學生的角度出發，真正實現以學生為本的綜合素質教育。

作者：劉陽單位：長春師范大學