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作為研究語言的一種新的方法，認(rèn)知語言學(xué)建立在基于使用的語言理論模式基礎(chǔ)上。越來越多的學(xué)者在其發(fā)展過程中注意到，認(rèn)知語言學(xué)對語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)有著積極的指導(dǎo)和應(yīng)用價(jià)值。Langacke（r1986）指出認(rèn)知語言學(xué)的相關(guān)理論以英語語言為研究對象，從語言的角度，對英語語言結(jié)構(gòu)及其本質(zhì)進(jìn)行了全面、客觀、合理的解釋和分析。恰恰基于此，該理論對英語語言學(xué)習(xí)和教學(xué)有著積極的指導(dǎo)意義[1]。Langacke（r2008）從認(rèn)知語言學(xué)視角提出三條語言學(xué)習(xí)基本原則：（1）語言的本質(zhì)是其符號性，為此意義應(yīng)成為語言學(xué)習(xí)的中心。（2）語法也有意義。（3）語言的本質(zhì)是基于使用，語言構(gòu)式知識來源于對語言的使用[2]。

一、語言的核心是意義

依托皮亞杰體驗(yàn)哲學(xué)，以基于使用的語言模型理論為基礎(chǔ)，認(rèn)知語言學(xué)的研究是基于人類對世界的經(jīng)驗(yàn)以及感知和概念化世界的方式，因此認(rèn)知語言學(xué)框架下對語言的研究更側(cè)重于人的主觀性對客觀世界的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)語言意義是人類認(rèn)知的產(chǎn)物，源自于人類涉身體驗(yàn)客觀世界，受到社會和文化認(rèn)知發(fā)展的制約。基于此，語言的研究和學(xué)習(xí)應(yīng)以意義為核心。詞義的確定必須參照具有百科性的概念內(nèi)容和人對這一內(nèi)容的識解（construal）方式。概念形成根植于普遍涉身體驗(yàn)（bodilyexperi-ence），特別是空間體驗(yàn)。通過對運(yùn)動事件的語言表征研究，Talmy(2000)根據(jù)表達(dá)事件的方式，將英語定義為衛(wèi)星框架語言，這類語言往往表達(dá)運(yùn)動事件時(shí)，動詞一般編碼運(yùn)動+方式，而路徑或目的信息則由一個(gè)“衛(wèi)星”，如介詞短語或狀語表達(dá)[3]。如：Thebottlefloatedintothecave.在英語中，瓶子的路徑由介詞“into”表達(dá)，運(yùn)動的方式由動詞”float”表達(dá)；再如Iranthroughthefield，動詞run融合了關(guān)于運(yùn)動和方式的信息，介詞短語throughthefield表示了路徑。對于英語，作為衛(wèi)星框架語言在表達(dá)運(yùn)動事件時(shí)所特有的特點(diǎn)，可以進(jìn)一步證實(shí)介詞短語及如在動詞短語中的介詞在英語語言構(gòu)建和表達(dá)中的重要地位，因此，對于英語學(xué)習(xí)者來講，要想正確地使用語言，深入探究介詞的意義與使用是十分必要的。對于英語介詞及其在動詞短語和其他短語構(gòu)式中的使用看似具有很強(qiáng)的規(guī)約化程度，但是當(dāng)我們通過空間意象隱喻，通過水平和垂直空間意象圖式以及對運(yùn)動路徑的表示來探究介詞時(shí)，我們才能真正領(lǐng)悟其所表征的概念和意義。因此，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行介詞講解及在動詞短語中的使用方面訓(xùn)練，無論是對于初級者，還是中、高級語言學(xué)習(xí)者都是必要的。可見，一個(gè)全面細(xì)致的意義構(gòu)建過程不僅需要詞匯資源，更需要依賴于我們所掌握詞匯的心理資源，即其所涉及的語義框架、百科知識等。因此，深刻理解詞匯所具有的意義豐富性和使用的靈活性應(yīng)該成為有效外語教學(xué)的關(guān)鍵所在，特別是對較高級語言學(xué)習(xí)者來講，更是如此。

二、語法意義與基于使用的構(gòu)式教學(xué)

在認(rèn)知語言學(xué)領(lǐng)域，用于儲存和處理語言的基本單位是構(gòu)式（constructions）。與基于使用的語言模型結(jié)合起來，那么學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種語言就不再是規(guī)則學(xué)習(xí)，而是要逐漸掌握成千上萬的結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)抽象出以頻率為導(dǎo)向的語言規(guī)律（Ellis，2008）[4]。因此，認(rèn)知語言框架下，語法是由構(gòu)式構(gòu)成的，同詞匯構(gòu)式一樣具有意義。最重要的是語言使用影響語言規(guī)則，這與二語教學(xué)有著特別的相關(guān)性。

（一）語法也有意義當(dāng)我們從認(rèn)知語言學(xué)角度重新審視語法時(shí)，隨之而來是我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上對語法在語言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知，特別在大學(xué)語言課堂教學(xué)中教師必須要讓學(xué)生明白一點(diǎn)：語法是為說話人傳達(dá)意義服務(wù)的。正是由于我們每個(gè)個(gè)體對同一情境識解方式的不同才會選擇不同的詞條和語法結(jié)構(gòu)。所以，大學(xué)英語課堂教學(xué)中很重要一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生去探討和體驗(yàn)不同情境下，怎樣才能更加準(zhǔn)確，得體地傳達(dá)交際意圖和思想。如下面這兩句：a.Thisroadiswindingthroughthemountains.[localview]b.Thisroadwindsthroughthemountains.[globalview]a句進(jìn)行時(shí)體現(xiàn)了局部視角，表達(dá)了沿路行進(jìn)時(shí)的描述，表明道路隨著時(shí)間的推移在山間穿行的畫面，而b句一般現(xiàn)在時(shí)的使用體現(xiàn)了道路和山體作為一個(gè)整體的完型。一般現(xiàn)在時(shí)的使用體現(xiàn)了隨時(shí)間的推移兩者關(guān)系的穩(wěn)定性，如同在審視一幅地圖。通過這個(gè)例子的講解可以看出，不同語法的運(yùn)用體現(xiàn)了對相同情境不同視角的識解，通過以上分析教師可以讓學(xué)生明白，識解的普遍重要性在于語言的意義并不完全蘊(yùn)含于所描述情境的客觀事實(shí)，而關(guān)鍵在于這個(gè)情境將如何被說話者主觀識解，角度不同，凸顯不同的主體，如：a.Johnpushedthedooropen.b.ThedoorwaspushedopenedbyJohn傳統(tǒng)的語言學(xué)會強(qiáng)調(diào)被動語態(tài)是從主動語言轉(zhuǎn)變而來了，但當(dāng)我們從通過使用不同的語法結(jié)構(gòu)來識解相同的情境時(shí)，可以充分體現(xiàn)敘述者所選擇的不同空間視角，a句可以理解為敘述者與John都位于門的同一側(cè)，而b句描述了敘述者位于房間內(nèi)，John從外邊接近這樣一場景。

（二）基于使用的構(gòu)式教學(xué)基于使用模型理論的認(rèn)知語言學(xué)框架下，語法被看作為由構(gòu)式構(gòu)成的清單，構(gòu)式是語言的基本單位，小到一個(gè)詞，一個(gè)語素，大到一個(gè)句式都可以稱之為構(gòu)式，是人們在過往語言經(jīng)歷中建立的、約定俗成的語言意義，形式、功能之間的匹配，并儲存在復(fù)雜的語言知識網(wǎng)絡(luò)。在語言學(xué)習(xí)中，構(gòu)式是作為一個(gè)整體被記憶和提取的。語言教師能夠在認(rèn)知語言學(xué)相關(guān)理論的指導(dǎo)下理解構(gòu)式才是語法形式的體現(xiàn)，教師才能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)者在能夠成功地進(jìn)行處理和產(chǎn)出語言之前，究竟應(yīng)該學(xué)到和掌握什么？既不是單個(gè)的詞，也不是乏味的語言條條框框，而是在具體情境中，體現(xiàn)語言形式、意義，及潛在的交際功能，或者說集語義知識和語用知識為一體的構(gòu)式。因此，融入交際教學(xué)和任務(wù)教學(xué)理念的英語課堂教學(xué)，構(gòu)式學(xué)習(xí)應(yīng)成為一個(gè)重要環(huán)節(jié)，正如Achard（2004）指出，將語言學(xué)習(xí)者置身于具體事例發(fā)生的情境，這對學(xué)習(xí)者來講是最受益的[5]。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者可以講說話者所選擇的構(gòu)式同其意欲識解的事件匹配起來（因此可以在具體的語境中理解構(gòu)式的意義），以交際為導(dǎo)向參與到語言的有效使用中。在認(rèn)知視角下，語言學(xué)習(xí)是基于語言使用的范例學(xué)習(xí)體系，所以語言學(xué)習(xí)是受輸入驅(qū)動的，源于所接觸、經(jīng)歷的語言范例（Bybee，2006）[6]。也就說，在學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造性語言輸出之前，教師有責(zé)任就相關(guān)構(gòu)式、語言規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析探討，這是因?yàn)槊恳粋€(gè)規(guī)約化的語言規(guī)則都由其概念和認(rèn)知驅(qū)動，每一個(gè)語法化要素都有其語義含義。

大學(xué)課堂英語的關(guān)系從句構(gòu)式的學(xué)習(xí)和練習(xí)就應(yīng)使其置身于語言使用和交際的目的來進(jìn)一步掌此握構(gòu)式，如利用PPT，通過范例引導(dǎo)學(xué)生對畫面進(jìn)行描述，或?qū)⑽谋局械年P(guān)系從句構(gòu)式作為原型范例，或者將關(guān)系從句構(gòu)式看作一個(gè)整體，來進(jìn)行填空訓(xùn)練。通過上面反復(fù)練習(xí)，目的在于讓學(xué)生對于關(guān)系從句構(gòu)式在形式與意義、功能之間建立起映射關(guān)系，讓學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制發(fā)揮作用。每一次練習(xí)，此構(gòu)式的表征強(qiáng)度就會加強(qiáng)，從而增強(qiáng)了其在知識庫中的固著度。再如在聽說教學(xué)中，構(gòu)式教學(xué)同樣具有有效性。在口語教學(xué)話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，構(gòu)式教學(xué)的優(yōu)勢在于為學(xué)生提供了與話題相關(guān)的真實(shí)預(yù)料輸入，這些真實(shí)的與話題相關(guān)的預(yù)料將在學(xué)生口語表達(dá)時(shí)起到有效的支撐輔助作用，從而避免了學(xué)生在語言輸出時(shí)無法從記憶庫中有效提取信息，造成其在口語表達(dá)時(shí)的語言支離破碎，無法清晰流暢地表述自己的觀點(diǎn)。如在談及壓力話題時(shí)，教師若能在話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生提供下列構(gòu)式：relax/easeone’smindrelieve/eliminate/alleviatestressanervousbreakdownmoodswingspushsomeonetothebreakingpointliftone’sspiritlifepressurebeunderalotofstressbeup-set/down/depressedfindoutletsforstressfultimes.那么教師就在幫助學(xué)生構(gòu)建與該話題相關(guān)的語義框架網(wǎng)絡(luò)，換句話講，就是構(gòu)式網(wǎng)絡(luò)，從而可以大大增加學(xué)生語言輸出時(shí)的準(zhǔn)確性和流利性。在聽說課堂中學(xué)生所接觸到的資料都是地道的日常交際情境，若能對這些資料在聽說練習(xí)之后，同樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在特定的情境中英語本族人是如何表達(dá)其交際意圖的，如在談?wù)摃r(shí)尚這個(gè)話題時(shí)，可以幫助學(xué)生歸納出以下構(gòu)式。目的就是通過關(guān)注和練習(xí)，增強(qiáng)這些程式化的構(gòu)式在學(xué)習(xí)者大腦記憶中的固著度和語言輸出時(shí)的可及性。

通過上面分析可以看出，在語言學(xué)習(xí)中構(gòu)式是作為一個(gè)整體被記憶和提取的。可以說，只有當(dāng)語言教師能夠在認(rèn)知語言學(xué)相關(guān)理論的指導(dǎo)下理解構(gòu)式才是語法形式的體現(xiàn)，教師才能夠認(rèn)識到在學(xué)習(xí)者能夠成功地進(jìn)行處理和產(chǎn)出語言之前，學(xué)習(xí)者究竟應(yīng)該學(xué)到和掌握是在具體情境中，體現(xiàn)語言形式，意義，及潛在的交際功能，或者說集語義知識和語用知識為一體的構(gòu)式。因此，融入交際教學(xué)和任務(wù)教學(xué)理念的英語課堂教學(xué)，構(gòu)式的教與學(xué)應(yīng)成為一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)我們從認(rèn)知語言學(xué)角度重新來審視大學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)，每一位外語教師也必須要重新調(diào)整課堂教學(xué)策略和教學(xué)重心。Ellis（2002）指出顯性語言教學(xué)其教學(xué)效果明顯，并具有持續(xù)性，但其前提條件必須是課堂教學(xué)應(yīng)以語言交際為導(dǎo)向，一方面為學(xué)生提供真實(shí)有效的目標(biāo)語語料輸入，同時(shí)必須為學(xué)生提供足夠的語言使用和體驗(yàn)的機(jī)會，幫助學(xué)生在語言形式和意義，功能之間建立起匹配關(guān)系[7]；換句話講，就是要使學(xué)生掌握在特定的情境，或用法事件中應(yīng)該用怎樣的構(gòu)式或語言結(jié)構(gòu)去表征，通過有意義的以交際為目的的反復(fù)練習(xí)，促使學(xué)生的隱性學(xué)習(xí)機(jī)制發(fā)揮作用，這樣才能使學(xué)生的中介語系統(tǒng)向著目標(biāo)語方向發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生語言輸出的流利性和地道性，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂教與學(xué)的效率。

作者：武金鎖 王艷 單位：哈爾濱理工大學(xué)