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一、中國文化對少數民族地區學生英語學習的作用

1．中國文化的引入對少數民族地區學生的英語學習有促進作用。語言和文化有著密不可分的關系，學習一門語言的過程也是學習目的語國家文化的過程，教一種語言也是在教一種文化模式和思維習慣。因此，語言教學也離不開文化教學。外語教學的最終目的是培養學生的跨文化交際能力，因此，外語教學的過程就是文化體驗的過程。［4］在英語教學中恰當地給學生們增加一些用英語表達的中國文化內容和他們所熟悉和喜愛的內容能夠更有效地促進學生的英語學習。例如在有關節日文化的學習中加入中國傳統節日的相關資料，有助于他們根據學生實際情況，思考和實踐如何恰當地在英語教學中導入中國文化內容以及學生所熟悉和喜愛的內容的英文表達作為現有教材的補充，使學生能夠更加輕松自然地用英語表達這些內容，從而使得學生覺得離開英語課堂，英語的作用更強大。當學生不僅能夠用英語講出課本里的內容，也能用英語說出或者寫出中國傳統的一個節日、自己家鄉的一個景區、自己熟悉的一個風俗或者是自己喜愛的一個作家等等的時候，他們才會更深切地體會英語和現實需要是緊密相連的，這樣的學生才是未來有能力促進中國本族文化和世界文化更好溝通和融合的人才。

2．中國文化的引入有助于培養少數民族地區學生的文化意識。培養學生的文化意識對于學生的綜合語言運用能力的形成和提升尤其重要，因為語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證和前提。［5］在少數民族地區的英語教學中引入中國文化的內容，主要是能使少數民族地區的學生更好地了解中國這個偉大民族的悠久文化，增強他們的中國文化意識和愛國情感。其次，英語課堂中，中國文化的引入，是強調語言學習的興趣和體驗性，從而改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。中國文化在英語課堂中的引入，可以使學生感受體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，提升學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生參與、體驗、熏陶并自愿和自由地運用語言的自主學習能力的過程，語言學習的過程也是感受目的語國家或本國文化的過程。比如說，jiaozi(餃子)，litchi(荔枝)，fengshui(風水)，kungfu(功夫)，jiayou(加油)等具有中國特色的文化詞匯已被牛津英語詞典收錄。把這些中國文化內容融在英語課堂教學中，當外國人聽到這些具有代表性的中國詞匯時，很自然地會聯想到與其相關的中國文化。［6］即便他們不知道這些詞語的意思，好奇心會促使他們詢問這些詞語的真正意思，這樣學生就可以把所學的中國文化介紹給外國人，從而使中國文化在人們與異域人們交流的過程中被廣泛的傳播出去。這樣既促進了學生的英語學習，也培養了學生的文化意識。

3．中國文化的引入可以培養學生對各種文化的接納與尊重的態度。中華民族是由56個民族組成的大家庭。她歷史悠久、文化積淀深，并且不同的民族有不同的生活方式、風俗習慣和信仰，這些不同社會文化背景下的人構成了我們的大家庭，因此形成的文化具有多元性。不同的生產生活環境造就了不一樣的民族文化，在這種文化獨特性的影響下，不同民族人們的思維方式也各不相同，因而不同的文化本身具有其它文化不可取代的價值，具有自身的獨特性和不可替代性。不同的文化反映了該文化背景下的人的不同生存方式，都能夠對人類社會作出不同的貢獻。［7］然而，很多學生缺乏對中國這個大家庭中不同民族文化的正確認識，缺乏對不同民族習俗、信仰的理解、接納和認同。在如今的全球化語境下，我們不應該重視一種民族的文化而忽視或忽略另一種民族的文化，也不應該對他們抱有任何的偏見和歧視。在各種文化和民族融合的語境下，我們應該本著聆聽、接受、理解和寬容的態度去對待各種民族文化。正因為中華這個大家庭文化的多元性，在少數民族或非少數民族的語言教學中，對學生實施的教育也應該體現多元文化的價值取向。所以，無論是英語課堂的內容上還是英語課本的內容上，都應該體現我國的民族多元文化，除了要設置漢文化，還要設置一定比例的少數民族文化的內容，從而樹立學生民族平等與團結的觀念，讓學生在接觸和了解到不同文化的同時，形成對各種文化的寬容和彼此互相尊重、互相理解的態度，從而培養學生的多元文化意識和民族自豪感和認同感。

二、結語

語言是交際的工具，更是文化的載體。語言作為文化的載體，記錄著人類社會文明發展的進程。任何一種語言都體現了該語言群體獨有的文化價值取向。任何一種文化特質和文化模式如果不借助于教育的傳遞和深化，都將影響他存在的質量或縮短它存在的歷史長度。如果我們只關注一面而忽略另一面，結果很有可能淪為語言的奴隸，最終導致民族身份和尊嚴的喪失。在少數民族地區的英語教學中，不應該在強調學習介紹外國文化的同時，自覺或不自覺地忽視了對優秀的母語文化的學習與傳承。通過合理比例的中西文化內容的學習和呈現，使學生了解到了其他國家、其他民族和本民族的優秀文化。在學習文化的同時，學生們不僅豐富了自己的文化知識和文化素養，提高了綜合語言運用的能力，而且也培養了對價值觀的判斷能力。語言課堂中的這種文化功能也因此影響了學生的價值取向。［8］所以，人類各民族幾千年創造的各自獨特的文化，只有通過教育作為傳承的載體，才能得到保護和繼承。實現民族教育與民族文化發展相互影響、相互促進、同步諧振。

作者：吳雅萌 單位：河西學院 外國語學院