摘要：我國(guó)高職公共藝術(shù)教育正處在蓬勃發(fā)展的時(shí)期，信息技術(shù)不斷推動(dòng)高職公共藝術(shù)教學(xué)進(jìn)行深度變革。以研究信息技術(shù)在高職公共藝術(shù)教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與功能為切入點(diǎn)，探索運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)高職生對(duì)公共藝術(shù)課程學(xué)習(xí)熱情的方法；探索運(yùn)用信息技術(shù)推動(dòng)高職公共藝術(shù)教學(xué)模式與教學(xué)手段的變革與創(chuàng)新；探索運(yùn)用信息技術(shù)提升高職公共藝術(shù)課師資質(zhì)量與教學(xué)水平的途徑。促使高職公共藝術(shù)教學(xué)緊跟信息時(shí)代的步伐，快速適應(yīng)教育信息化新生態(tài)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)信息化；高職院校；公共藝術(shù)

公共藝術(shù)教育是高職院校實(shí)施素質(zhì)教育的一條重要途徑和主要載體，它是通識(shí)教育重要的組成部分，在高職教育過(guò)程中起到重要作用。信息化時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展得到了質(zhì)的飛躍，教育信息化是高職教育發(fā)展的大趨勢(shì)。如今，信息技術(shù)所展現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)在高職教育領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，影響力不斷彰顯，將高職公共藝術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，是高職公共藝術(shù)教育順應(yīng)時(shí)代所必須面對(duì)的問(wèn)題。

一、高職院校公共藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

公共藝術(shù)教育能有效地幫助高職學(xué)生構(gòu)建多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)，在提高他們的藝術(shù)審美素質(zhì)的同時(shí)，啟迪智慧，培養(yǎng)健全人格，為他們的綜合發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。然而，目前在我國(guó)以培養(yǎng)“技能”為目的的高職院校中，存在“重技能、輕人文”的思想，使得一些高職院校公共藝術(shù)教學(xué)流于形式，教學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，一系列問(wèn)題制約著高職公共藝術(shù)教學(xué)發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）高職學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠高職學(xué)生文化素養(yǎng)、審美鑒賞能力普遍低于普通本科院校，很多來(lái)自農(nóng)村的高職生在他們的基礎(chǔ)教育階段，接受的審美教育就很少。不少高職生認(rèn)為公共藝術(shù)課程只是“副科”，而把他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)鎖定在學(xué)好“專業(yè)技能”上，熱衷于技能考證，英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)一些他們認(rèn)為“有用”的等級(jí)考試，對(duì)于公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，對(duì)自身綜合素質(zhì)的提升，人文藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。他們選修公共藝術(shù)課程的目的，只是為了取得學(xué)分，順利畢業(yè)。

（二）高職公共藝術(shù)課程學(xué)時(shí)少，教學(xué)手段單一，教學(xué)信息化程度低高職院校公共藝術(shù)課程普遍采用大班教學(xué)，傳統(tǒng)方式授課，相對(duì)繁瑣枯燥的教學(xué)模式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。公共藝術(shù)教學(xué)涵蓋的內(nèi)容十分豐富，對(duì)藝術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備量不多的高職生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段與1至2學(xué)分的學(xué)時(shí)安排，使他們無(wú)法系統(tǒng)深刻地理解藝術(shù)，導(dǎo)致公共藝術(shù)學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性，很難對(duì)他們起到太大的素質(zhì)提升作用。在公共藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中也有些教師要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料，運(yùn)用E-mail提交作業(yè)，這些信息技術(shù)的應(yīng)用僅局限于電子郵件、文字處理、網(wǎng)頁(yè)瀏覽等門檻較低的應(yīng)用范圍，不能有效地支撐信息化時(shí)代背景下高職公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)需求，信息化資源應(yīng)用水平還有待進(jìn)一步提高。

（三）高職公共藝術(shù)課程師資匱乏，教學(xué)水平有待提升多數(shù)高職院校公共藝術(shù)專業(yè)教師普遍缺乏，教育部規(guī)定的八類課程不能全部開設(shè)。職稱較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的藝術(shù)類專業(yè)教師因?yàn)榭蒲信c專業(yè)課教學(xué)壓力，往往不愿意開設(shè)公共藝術(shù)課程；公共藝術(shù)課程大多由學(xué)校新進(jìn)人員、青年教師承擔(dān)，課程教學(xué)內(nèi)容的隨意性較大；優(yōu)秀的公共藝術(shù)教學(xué)課件等教學(xué)資料分散在個(gè)別教師手中，存在著信息孤島和教學(xué)資源共享困難的問(wèn)題，導(dǎo)致公共藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量普遍不高。

《核科學(xué)與工程》2016年06期

摘要：隨著現(xiàn)代科技的日益進(jìn)步，在我國(guó)院校的音樂(lè)藝術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，已經(jīng)有大量的現(xiàn)代科技應(yīng)用?；谶@種現(xiàn)實(shí)情況，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。因此，需要在現(xiàn)代科技背景下重構(gòu)音樂(lè)藝術(shù)課程。本文在對(duì)現(xiàn)代科技背景下傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出了現(xiàn)代科技背景下音樂(lè)藝術(shù)重構(gòu)的策略，希望為現(xiàn)代教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代科技；音樂(lè)藝術(shù)課程；傳統(tǒng)教學(xué)形式

隨著現(xiàn)代科技取得日新月異的進(jìn)步。傳統(tǒng)的音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)受到了挑戰(zhàn)，原有教學(xué)形式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)。將現(xiàn)代科技技應(yīng)用于音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)上已經(jīng)成為不可阻擋的趨勢(shì)，音樂(lè)藝術(shù)教育形式隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步得到了改變。傳統(tǒng)的音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)，在感官上，體驗(yàn)上的不足，使得傳統(tǒng)教學(xué)形式無(wú)法滿足學(xué)生日益提高的學(xué)習(xí)要求。而借助現(xiàn)代科技能夠使學(xué)生直觀感受到音樂(lè)的魅力，給受教育者傳授音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，能讓學(xué)生盡快的入門、感興趣，并逐步愛上所學(xué)課程。

一、現(xiàn)代科技背景下傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著，我國(guó)改革開放的深入，我國(guó)取得了舉世矚目的經(jīng)濟(jì)成就同時(shí)，也取得了技術(shù)進(jìn)步，同世界科技步伐同步?，F(xiàn)代科技日益滲透到教學(xué)過(guò)程中。目前，有越來(lái)越多的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)被應(yīng)用到音樂(lè)藝術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中。特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，為音樂(lè)藝術(shù)課程教學(xué)提供了更多的技術(shù)選擇，如，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等等現(xiàn)代科技?，F(xiàn)代科技的應(yīng)用，不僅可以使學(xué)生掌握音樂(lè)理論知識(shí)、當(dāng)代先進(jìn)的音樂(lè)科技，而且豐富了學(xué)生現(xiàn)代科技知識(shí)、拓寬了視野，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，憑借現(xiàn)代科技可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)課程中，教師將傳統(tǒng)音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)與現(xiàn)代科技相結(jié)合，更有助于學(xué)生對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)。

二、現(xiàn)代科技背景下音樂(lè)藝術(shù)重構(gòu)的策略

（一）注重場(chǎng)景教學(xué)模式的應(yīng)用

摘要：我國(guó)高職公共藝術(shù)教育正處在蓬勃發(fā)展的時(shí)期，信息技術(shù)不斷推動(dòng)高職公共藝術(shù)教學(xué)進(jìn)行深度變革。以研究信息技術(shù)在高職公共藝術(shù)教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與功能為切入點(diǎn)，探索運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)高職生對(duì)公共藝術(shù)課程學(xué)習(xí)熱情的方法；探索運(yùn)用信息技術(shù)推動(dòng)高職公共藝術(shù)教學(xué)模式與教學(xué)手段的變革與創(chuàng)新；探索運(yùn)用信息技術(shù)提升高職公共藝術(shù)課師資質(zhì)量與教學(xué)水平的途徑。促使高職公共藝術(shù)教學(xué)緊跟信息時(shí)代的步伐，快速適應(yīng)教育信息化新生態(tài)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)信息化；高職院校；公共藝術(shù)

公共藝術(shù)教育是高職院校實(shí)施素質(zhì)教育的一條重要途徑和主要載體，它是通識(shí)教育重要的組成部分，在高職教育過(guò)程中起到重要作用。信息化時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展得到了質(zhì)的飛躍，教育信息化是高職教育發(fā)展的大趨勢(shì)。如今，信息技術(shù)所展現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)在高職教育領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，影響力不斷彰顯，將高職公共藝術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，是高職公共藝術(shù)教育順應(yīng)時(shí)代所必須面對(duì)的問(wèn)題。

一、高職院校公共藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

公共藝術(shù)教育能有效地幫助高職學(xué)生構(gòu)建多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)，在提高他們的藝術(shù)審美素質(zhì)的同時(shí)，啟迪智慧，培養(yǎng)健全人格，為他們的綜合發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。然而，目前在我國(guó)以培養(yǎng)“技能”為目的的高職院校中，存在“重技能、輕人文”的思想，使得一些高職院校公共藝術(shù)教學(xué)流于形式，教學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，一系列問(wèn)題制約著高職公共藝術(shù)教學(xué)發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）高職學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠高職學(xué)生文化素養(yǎng)、審美鑒賞能力普遍低于普通本科院校，很多來(lái)自農(nóng)村的高職生在他們的基礎(chǔ)教育階段，接受的審美教育就很少。不少高職生認(rèn)為公共藝術(shù)課程只是“副科”，而把他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)鎖定在學(xué)好“專業(yè)技能”上，熱衷于技能考證，英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)一些他們認(rèn)為“有用”的等級(jí)考試，對(duì)于公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，對(duì)自身綜合素質(zhì)的提升，人文藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。他們選修公共藝術(shù)課程的目的，只是為了取得學(xué)分，順利畢業(yè)。

（二）高職公共藝術(shù)課程學(xué)時(shí)少，教學(xué)手段單一，教學(xué)信息化程度低高職院校公共藝術(shù)課程普遍采用大班教學(xué)，傳統(tǒng)方式授課，相對(duì)繁瑣枯燥的教學(xué)模式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。公共藝術(shù)教學(xué)涵蓋的內(nèi)容十分豐富，對(duì)藝術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備量不多的高職生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段與1至2學(xué)分的學(xué)時(shí)安排，使他們無(wú)法系統(tǒng)深刻地理解藝術(shù)，導(dǎo)致公共藝術(shù)學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性，很難對(duì)他們起到太大的素質(zhì)提升作用。在公共藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中也有些教師要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料，運(yùn)用E-mail提交作業(yè)，這些信息技術(shù)的應(yīng)用僅局限于電子郵件、文字處理、網(wǎng)頁(yè)瀏覽等門檻較低的應(yīng)用范圍，不能有效地支撐信息化時(shí)代背景下高職公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)需求，信息化資源應(yīng)用水平還有待進(jìn)一步提高。

（三）高職公共藝術(shù)課程師資匱乏，教學(xué)水平有待提升多數(shù)高職院校公共藝術(shù)專業(yè)教師普遍缺乏，教育部規(guī)定的八類課程不能全部開設(shè)。職稱較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的藝術(shù)類專業(yè)教師因?yàn)榭蒲信c專業(yè)課教學(xué)壓力，往往不愿意開設(shè)公共藝術(shù)課程；公共藝術(shù)課程大多由學(xué)校新進(jìn)人員、青年教師承擔(dān)，課程教學(xué)內(nèi)容的隨意性較大；優(yōu)秀的公共藝術(shù)教學(xué)課件等教學(xué)資料分散在個(gè)別教師手中，存在著信息孤島和教學(xué)資源共享困難的問(wèn)題，導(dǎo)致公共藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量普遍不高。

[摘要]對(duì)遼寧省的調(diào)查顯示，各類城鄉(xiāng)普通高中基本上能夠?qū)嵤└咧兴囆g(shù)新課程，并在師資配備、教室使用、教師培訓(xùn)和課時(shí)安排等方面提供基本保證；同時(shí)，現(xiàn)行的高考制度制約、學(xué)校和教育行政部門的支持力度小、教材缺乏時(shí)代性和趣味性、教師對(duì)高中藝術(shù)新課程的基本理念缺乏深刻理解等因素使高中藝術(shù)新課程面臨困境。普通高中藝術(shù)新課程的順利實(shí)施需要在學(xué)生評(píng)價(jià)、教育監(jiān)管、教材編寫、教師培訓(xùn)等方面進(jìn)行完善。

[關(guān)鍵詞]普通高中；藝術(shù)教育；課程改革

2004年9月，山東、廣東、海南和寧夏回族自治區(qū)作為全國(guó)首批參加普通高中新課改實(shí)驗(yàn)的省份，率先在城鄉(xiāng)普通高中實(shí)施了藝術(shù)新課程改革。自2006年秋季起，新課改進(jìn)入了包括遼寧省在內(nèi)的全國(guó)第二批參加實(shí)驗(yàn)的省份。時(shí)光荏苒，普通高中藝術(shù)新課改的實(shí)施至今已有六個(gè)年頭?？梢哉f(shuō)，對(duì)普通高中藝術(shù)新課改實(shí)施情況的探討已成為亟待研究的課題，這既可為深化普通高中藝術(shù)新課改提供有力的信息支持，又可為國(guó)家今后修改《普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》及其系列高中藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教材提供有價(jià)值的參考依據(jù)。為全面客觀地把握普通高中藝術(shù)新課程的實(shí)施情況，筆者從實(shí)際的研究條件出發(fā)，選取了遼寧省的大連市、鐵嶺市、東港市和海城市這四個(gè)發(fā)展水平不同且具有代表性的地區(qū)作為研究對(duì)象，進(jìn)行了大量的問(wèn)卷調(diào)查和訪談研究，了解了普通高中藝術(shù)新課程實(shí)施的基本情況，分析了其面臨的困境，并針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題提出了解決對(duì)策。

一、普通高中藝術(shù)新課程實(shí)施的基本情況

總體上說(shuō)，各類城鄉(xiāng)普通高中基本上都能實(shí)施高中藝術(shù)新課改，并在師資配備、教室使用、教師培訓(xùn)和課時(shí)安排等方面提供基本保證。以遼寧省為例，在教室配備方面，有2／3的學(xué)校配備了各科藝術(shù)課的專用教室，有1／3的學(xué)校設(shè)有藝術(shù)課共用教室。在課時(shí)安排方面，有近2／3的學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中安排每周有一節(jié)藝術(shù)課。在課程設(shè)置方面，大多數(shù)學(xué)校主要開設(shè)音樂(lè)和美術(shù)課程；開設(shè)舞蹈和戲劇課程的學(xué)校則微乎其微，僅占一兩個(gè)百分點(diǎn)；而調(diào)查中的所有學(xué)校都沒(méi)有開設(shè)高中綜合藝術(shù)課程。從教師參加高中藝術(shù)新課改培訓(xùn)的情況看，有近一半教師能夠經(jīng)常參加培訓(xùn)，而一半多教師則偶爾參加過(guò)培訓(xùn)或從未參加過(guò)培訓(xùn)。在教材方面，遼寧省使用的教材非常統(tǒng)一，音樂(lè)教材都是人民音樂(lè)出版社2004年出版的《音樂(lè)鑒賞》，美術(shù)教材都是人民教育出版社2004年出版的《美術(shù)鑒賞》。大多數(shù)師生認(rèn)為高中藝術(shù)教材難度比較適中，教學(xué)輔助材料比較豐富。通過(guò)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)師生認(rèn)為高中藝術(shù)新課程對(duì)學(xué)生發(fā)展具有良好的影響，有超過(guò)3／4的師生認(rèn)為高中藝術(shù)新課改有助于學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合藝術(shù)能力的提高，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣與主動(dòng)性，并對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

當(dāng)然，在全面推進(jìn)高中藝術(shù)新課改的過(guò)程中，廣大高中師生也遇到了不少困難與問(wèn)題。以遼寧省為例，認(rèn)為自己遇到困難非常多和比較多的教師竟占被調(diào)查人數(shù)的71.11％，只有28.89％的教師認(rèn)為遇到的困難較少和很少；有3／5的學(xué)生認(rèn)為自己遇到的困難非常多和比較多。可以說(shuō)，普通高中藝術(shù)新課改前行的步履并不輕松，面臨著各種困境。

二、普通高中藝術(shù)新課程面臨的困境

(一)現(xiàn)行的高考制度成為制約普通高中藝術(shù)新課程改革的瓶頸

一、大學(xué)公共藝術(shù)教育面臨的困境

（一）藝術(shù)教育地位不高，機(jī)構(gòu)不健全，體制不順暢，缺乏政策支持和制度保障

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多高校對(duì)公共藝術(shù)教育是思想上重視，政策上不重視；口頭上重視，措施上不重視；表面上重視，行動(dòng)上不重視。因而，總體來(lái)看，藝術(shù)教育在各個(gè)高校的地位普遍不高，具體表現(xiàn)在：藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)不健全，運(yùn)行體制不順暢，缺乏政策支持和制度保障，藝術(shù)教育處于可有可無(wú)、可多可少的狀態(tài)。從機(jī)構(gòu)設(shè)置和管理體制上看，主要有以下三種類型!：一是大多數(shù)高校設(shè)有從事美育、藝術(shù)教育或文化素質(zhì)教育的教研室，隸屬于人文學(xué)院或藝術(shù)類院、系，自主發(fā)展的空間很小。二是一些高校雖然成立了藝術(shù)教育中心或文化教育中心等，但均掛靠在某一部門如人文學(xué)院、藝術(shù)系、校團(tuán)委等，在人事、財(cái)物、教學(xué)管理、藝術(shù)團(tuán)指導(dǎo)等權(quán)限上差異很大，有的藝術(shù)教育中心自主權(quán)較大，有的則受掛靠單位的制約較大，發(fā)展空間受限制。三是少數(shù)高校成立了獨(dú)立的藝術(shù)教育中心，由主管學(xué)生工作、教學(xué)工作或宣傳工作的校領(lǐng)導(dǎo)直接領(lǐng)導(dǎo)，人財(cái)物、教學(xué)、科研等均有自主權(quán)，自主發(fā)展能力較強(qiáng)。

不管機(jī)構(gòu)如何設(shè)置，各學(xué)校藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)大都以美育為目的，承擔(dān)著“公共藝術(shù)課程教學(xué)”、“藝術(shù)團(tuán)管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)”、“開展校內(nèi)外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)”等任務(wù)"。上述前兩個(gè)機(jī)構(gòu)類型中，因?yàn)殡`屬或掛靠，藝術(shù)教育中心在職稱申報(bào)、進(jìn)人、工作量考核、申報(bào)科研項(xiàng)目、規(guī)劃學(xué)科發(fā)展等方面，都受到所隸屬或掛靠單位的制約，且往往處于不利地位。由于人們對(duì)公共藝術(shù)教育的工作特性認(rèn)識(shí)不夠，教師指導(dǎo)藝術(shù)團(tuán)以及藝術(shù)實(shí)踐工作量得不到承認(rèn)，大大影響了公共藝術(shù)教師的工作積極性。

機(jī)構(gòu)是開展工作的組織保障。目前，大學(xué)公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)名稱繁多，運(yùn)行模式各異，機(jī)構(gòu)不健全、體制不順暢是制約公共藝術(shù)教育發(fā)展的根本障礙。究其原因還是由地位不高決定的，是由思想認(rèn)識(shí)不到位造成的。正由于此，雖然很多高校成立了公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，但對(duì)其職責(zé)劃分、發(fā)展定位、相應(yīng)政策等缺乏相應(yīng)的制度設(shè)計(jì)。

（二）美育課程缺乏頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致因人而設(shè)，雜亂無(wú)章，質(zhì)量不高

目前，各大學(xué)開設(shè)的公共藝術(shù)教育課程數(shù)量參差不齊，少則三五門，多則四五十門；內(nèi)容五花八門，雜亂無(wú)章；形式大都是全校任意選修課、限選課或通識(shí)教育選修課；上課時(shí)間均在晚上或周末；教學(xué)質(zhì)量整體不高。一般來(lái)講，藝術(shù)類課程的開設(shè)程序是這樣的：由教師本人申請(qǐng)所能夠開設(shè)的課程———所在部門審查同意后上報(bào)———教務(wù)處組織2-3人的專家組聽一次試講后審批#。由于缺乏頂層設(shè)計(jì)，教師申報(bào)課程又是隨機(jī)的，所以藝術(shù)課程沒(méi)有章法。有些課程的開設(shè)和取消都是隨著教師的變化而變化，課程開設(shè)缺乏穩(wěn)定性。在公共藝術(shù)課的教學(xué)中，整體來(lái)看，由于各高校公共藝術(shù)教育隊(duì)伍比較年輕，教師大多畢業(yè)于藝術(shù)專業(yè)院校，文化底蘊(yùn)欠缺，而且教學(xué)不規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容和方法不當(dāng)，講授缺乏文化內(nèi)涵和審美情感等，不能激發(fā)學(xué)生的興趣和有效提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，自然也影響到藝術(shù)課程整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）藝術(shù)活動(dòng)背離“普及”初衷，陷入應(yīng)試教育的窠臼

作者：王謹(jǐn)單位：武夷學(xué)院動(dòng)漫學(xué)院

立體動(dòng)畫

立體動(dòng)畫即3D動(dòng)畫，包括黏土動(dòng)畫、立體偶動(dòng)畫、立體沙動(dòng)畫。立體動(dòng)畫是由歐洲傳統(tǒng)偶動(dòng)畫轉(zhuǎn)變而來(lái)，立體動(dòng)畫創(chuàng)作者所使用的元素較不具彈性，透過(guò)攝影機(jī)鏡頭實(shí)景拍攝。立體動(dòng)畫技巧又稱為動(dòng)作中止動(dòng)畫，是以動(dòng)作停格與逐格拍攝(stopmo-tion)的技巧制作，和平面動(dòng)畫的差異在于立體具有長(zhǎng)寬高的體積，而平面只有面積，立體動(dòng)畫的制作較接近真人實(shí)物電影的思考方式。3D動(dòng)畫軟件包含3DStudioStrata、3DMax、Maya、Lightwave、Shade等。

交互式動(dòng)漫教育

動(dòng)漫教育包含了2D動(dòng)漫教育與3D動(dòng)漫教育。設(shè)定關(guān)鍵影格(keyframes)動(dòng)作的起點(diǎn)與終點(diǎn)，給予所需參數(shù)，動(dòng)漫教育軟件中的程序設(shè)計(jì)便會(huì)主動(dòng)算圖，并完成連續(xù)動(dòng)畫(in－betweens)。

真人動(dòng)畫

“真人動(dòng)畫”稱為“特?cái)z”，是運(yùn)用了特殊攝影技術(shù)而拍成的影片。主要代表的動(dòng)畫片有:日本的《恐龍?zhí)丶笨巳?hào)》、《奧特曼》和美國(guó)的《阿凡達(dá)》等?！栋⒎策_(dá)》60%的畫面都是全CG(國(guó)際上習(xí)慣將利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行視覺(jué)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)的領(lǐng)域通稱為CG效果)。利用高科技技術(shù)在動(dòng)作捕捉時(shí)，需要演員穿上布滿捕捉點(diǎn)的緊身衣褲，或直接用特殊的機(jī)器對(duì)演員的臉部，臉部復(fù)雜的表情直接被捕捉，電影的攝影棚內(nèi)還有一套協(xié)同工作攝像機(jī)，通過(guò)追蹤現(xiàn)場(chǎng)打出的近紅外光譜的反射，將數(shù)據(jù)傳到電腦服務(wù)器系統(tǒng)中，再與演員運(yùn)動(dòng)組合分析，得出整個(gè)鏡頭的立體模型。再將這些數(shù)據(jù)映射到后期計(jì)算機(jī)處理，令CG動(dòng)畫場(chǎng)景呈現(xiàn)出高仿真的效果。這部影片是當(dāng)今美國(guó)動(dòng)畫界最高科技的技術(shù)的完美結(jié)合，因?yàn)橛写烁呒夹g(shù)的含量，使其獲得成功的因素之一。

動(dòng)漫教育教師

一、高校藝術(shù)教育的概念

教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中指出，高校公共藝術(shù)教育課程的目標(biāo)是:在普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過(guò)鑒賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論、參加藝術(shù)活動(dòng)等，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng);了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并注重多元文化，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)德智體美全面和諧發(fā)展。高校藝術(shù)教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，也是高等學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑，藝術(shù)教育為大學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供了舞臺(tái)，創(chuàng)造了條件?？梢哉f(shuō)沒(méi)有藝術(shù)教育就不可能有真正的素質(zhì)教育，不接受藝術(shù)教育的學(xué)生，就不可能成為全面發(fā)展的人才。

（一）高校藝術(shù)教育的特征

1、情感性。藝術(shù)教育是一種情感教育，情感培養(yǎng)為主要目的之一。它首先激發(fā)人的情感，然后波及理智，達(dá)到感性與理性的和諧統(tǒng)一。情感交流包括藝術(shù)教育中教師與學(xué)生雙邊的交流。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下沐浴藝術(shù)的光輝，體會(huì)藝術(shù)的豐富審美情感內(nèi)涵。藝術(shù)教育的情感性使它對(duì)人的影響具有滲透性和穿透力，而且細(xì)致、久遠(yuǎn)。

2、形象性與生動(dòng)性。藝術(shù)教育的突出特點(diǎn)是形象性與生動(dòng)性，這使得它能激話人的藝術(shù)意識(shí)，在潛移默化中不知不覺(jué)地感染人、影響人。人們?cè)谟^賞藝術(shù)作品時(shí)，原有的觀念會(huì)無(wú)意識(shí)地被激起、被改造、被升華，從而在腦海中留下深刻的印象，這一特點(diǎn)也極大地有利于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

（二）高校藝術(shù)教育的作用

1、藝術(shù)教育話動(dòng)可促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的提高。獲得專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能是大學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的最直接目的。但無(wú)論是專業(yè)知識(shí)還是專業(yè)技能都是存在于一定的社會(huì)文化環(huán)境中的，是以文化素質(zhì)為基礎(chǔ)的。中國(guó)有句古話“他山之石，可以攻玉”。高雅優(yōu)美的音樂(lè)能幫助學(xué)生開啟智能，發(fā)展形象思維。繪畫可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，提高空間想象力。通過(guò)藝術(shù)教育的實(shí)踐話動(dòng)使學(xué)生的個(gè)性逐步得到完善，發(fā)展學(xué)術(shù)文化興趣，提高實(shí)踐能力，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)性。

2、藝術(shù)教育話動(dòng)可促進(jìn)文化素質(zhì)的提高。文化素質(zhì)教育的內(nèi)容包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)。從教育目的來(lái)看，政治、歷史知識(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，明確社會(huì)發(fā)展的方向；哲學(xué)使人思維深刻；文學(xué)藝術(shù)能培養(yǎng)深刻的人文精神、豐富的想象力和創(chuàng)造力以及提高表達(dá)能力等。文化素質(zhì)對(duì)人才其他素質(zhì)的形成具有很強(qiáng)的滲透力和影響力，通過(guò)藝術(shù)話動(dòng)可以從情感、意志、品質(zhì)、作風(fēng)上陶冶大學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈。

《外國(guó)中小學(xué)教育雜志》2014年第七期

一、法國(guó)中小學(xué)藝術(shù)與文化教育的內(nèi)容

新的教育法典中強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)與文化教育主要以藝術(shù)教學(xué)為基礎(chǔ)”，并對(duì)藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容做了具體規(guī)定：“藝術(shù)教學(xué)建立在藝術(shù)史和藝術(shù)學(xué)科的原理和實(shí)踐基礎(chǔ)之上，尤其是器樂(lè)和聲樂(lè)、雕塑藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)、建筑藝術(shù)、戲劇藝術(shù)、影視藝術(shù)、視聽表達(dá)、雜技藝術(shù)、表演藝術(shù)、舞蹈和應(yīng)用藝術(shù)。”真可謂是內(nèi)容廣泛，形式多樣。而國(guó)民教育部則對(duì)藝術(shù)教學(xué)的組織和實(shí)施給出了更具指導(dǎo)性的意見，希望這種課程“保證藝術(shù)教學(xué)和其他藝術(shù)教育活動(dòng)的一致性，使兩者和學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)緊密相關(guān)，并在此過(guò)程中不斷豐富和多樣化”，“保證藝術(shù)教學(xué)的連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)邏輯性和實(shí)際操作的并重。”[4]

（一）小學(xué)的藝術(shù)與文化教育內(nèi)容[5]法國(guó)小學(xué)設(shè)有“視覺(jué)藝術(shù)”和“音樂(lè)教育”兩大類藝術(shù)課程。具體來(lái)說(shuō)，視覺(jué)藝術(shù)課程主要包括素描、模型制作、影像觀察和繪畫欣賞；音樂(lè)課程則包括聲樂(lè)、聽力和表演訓(xùn)練等內(nèi)容。目前法國(guó)小學(xué)年總課時(shí)為864小時(shí)，其中一、二年級(jí)的學(xué)生每學(xué)年要上81小時(shí)的藝術(shù)課，三到五年級(jí)的學(xué)生每學(xué)年則要上78小時(shí)的藝術(shù)課。平均到每周，藝術(shù)課的時(shí)間為2-3個(gè)小時(shí)。和每周8小時(shí)的法語(yǔ)課以及5小時(shí)的數(shù)學(xué)課相比，藝術(shù)課的課時(shí)并不算多，但卻是培養(yǎng)孩子們基本文藝觀念和素養(yǎng)的重要手段。上課時(shí)教師會(huì)把音樂(lè)、繪畫、舞蹈甚至戲劇等多種藝術(shù)形式相互融合，并以游戲的方式進(jìn)行表現(xiàn)，深受孩子們的喜愛。

（二）初中的藝術(shù)與文化教育內(nèi)容[6]進(jìn)入初中后，小學(xué)藝術(shù)課中的視覺(jué)藝術(shù)改為造型藝術(shù)，音樂(lè)教育繼續(xù)保留。法國(guó)初中學(xué)生每年藝術(shù)實(shí)踐課時(shí)間為72小時(shí)，屬于必修科目。雖然時(shí)間較小學(xué)減少，但授課廣度和深度都有所增加。此外，學(xué)生還要在體育和身體素質(zhì)課中接受舞蹈熏陶。初中的音樂(lè)學(xué)習(xí)包括聲樂(lè)、器樂(lè)和創(chuàng)作表演。學(xué)生們要學(xué)習(xí)獨(dú)唱及合唱的原理技巧，加強(qiáng)發(fā)聲練習(xí)和咬字訓(xùn)練。要學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)歌曲及曲風(fēng)，學(xué)習(xí)樂(lè)器演奏，配合舞蹈戲劇訓(xùn)練肢體動(dòng)作等等。造型藝術(shù)則包括雕塑、素描、建筑、攝影、影像創(chuàng)作、認(rèn)識(shí)創(chuàng)作材質(zhì)等。所有的課程都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)他們主動(dòng)創(chuàng)作藝術(shù)作品，如即興音樂(lè)表演、就某一特定歌曲或樂(lè)曲進(jìn)行歌唱或演奏等。

（三）高中的藝術(shù)與文化教育[7]進(jìn)入高中后，藝術(shù)與文化教育成為選修課，包含造型藝術(shù)、電影與視聽、舞蹈、藝術(shù)史、音樂(lè)、戲劇等六大類內(nèi)容。這些課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍更廣，具有更強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性。按照年級(jí)的不同，其教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度也分為三個(gè)等級(jí)：一、高中一年級(jí)學(xué)生要在四個(gè)大的領(lǐng)域（聲音藝術(shù)、造型藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)、文化遺產(chǎn)）進(jìn)行“探索性的藝術(shù)創(chuàng)造和藝術(shù)行為”。二、在以上藝術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)高二和高三學(xué)生進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)教學(xué)。三、在學(xué)有余力的情況下，所有高中學(xué)生都可自愿接受更多系列的藝術(shù)課程。

二、法國(guó)中小學(xué)藝術(shù)與文化教育的特色

考察法國(guó)中小學(xué)的藝術(shù)與文化教育，可以發(fā)現(xiàn)其具有管理上集權(quán)和自主結(jié)合、目標(biāo)制定上社會(huì)團(tuán)結(jié)和個(gè)人發(fā)展相統(tǒng)一、教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)多學(xué)科綜合、師資培訓(xùn)中重視各種資源協(xié)調(diào)等特點(diǎn)。