九年義務教育是公民的素質教育。初中化學作為九年義務教育的一門學科，必須研究如何從學科本身出發來為提高全民族的素質服務，即通過化學基礎知識教育，培養學生的基本技能和能力，培養關心自然，關心社會的情感，使之具備科學態度，掌握科學的學習方法。與此同時，對學生進行思想政治教育。初中化學教學大綱及九年義務教育化學教材比較好地體現了素質教育的目的和任務。《大綱》中明確指出：“化學教學是化學教育的啟蒙階段，要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，以基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，在課堂教學中對學生進行素質教育。”它改變了以往教材中過分重視基礎知識和操作技能，忽視學生能力培養的弊端，而在傳授知識和技能的同時，重視了科學態度、學習方法及興趣的培養；重視了啟發學生思維，培養學生思維能力、觀察能力、實驗能力及自學能力；重視了通過介紹中國化學工業發展狀況及最新成就，對學生進行熱愛祖國、保護環境、關心自然、關心社會的情感教育和政治思想教育。這些都體現了貫徹素質教育的總目標。

中學化學教學如何體現素質教育呢？要做到以下三點。

一、要轉變觀念，面向全體學生，實現從應試教育到素質教育的轉軌

“素質教育”是相對于“應試教育”提出的，它們的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀不同，即是否面向全體學生，是否使學生全面發展，是否使學生生動活潑地主動地學習。“素質教育”與“應試教育”在如下幾方面存在著明顯的差異：

從培養目標上看，素質教育是德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。從對待學生上看，素質教育面向全體學生；應試教育只面向學習成績好的學生。

從教學內容上看，素質教育著眼于素質的全面提高；應試教育是考什么教什么，不考不教。從教學過程上看，素質教育注重啟發學生生動活潑、主動地學習；應試教育則是教師一講到底，學生只是聽講。

從教學方法上看，素質教育是師生雙向活動，變講授為訓練，優選最佳的教學方法；應試教育則為“滿堂灌”，學生被動地學習。

從學生負擔上看，素質教育目標是當堂理解，重視學科能力的提高；應試教育是大搞題海戰術，學生不堪重負。

摘要：英語課堂是英語知識及語言點講解的主陣地和主戰場，也是作用于綜合能力提升的外力所在。課堂教學改革是提高英語教學水平及效果的前提，基礎教育階段英語教師的教學觀念更新及優化主要體現在教師應注重素質教育滲透，抓基礎重效率，在課堂上不僅要做到關注全體學生，還要擅于設計各類豐富的教學活動促使學生掌握課堂教學知識的同時不斷提高自身的認知水平，達到全面發展。

關鍵詞：英語；教學；改革；觀念

1引言

2011年版“義務教育英語課程標準”明確規定并指出，英語課堂教學的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生建立自信，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，培養自學能力和合作精神［1］。因此，如何改革英語課堂教學，提高課堂教學質量尤為重要。與此同時，我們也應意識到新型課堂教學是一個關注教學效果的過程。在英語課堂教學改革過程中，教師教學的立足點首先是營造學生積極發展的環境和氛圍，將教學過程視為對話，交流，合作，分享的活動。其次，為學生提供空間和機會，積極探索和發現，使學生積極參與學習英語，實現有效，多方位，高質量的互動也是教師教學改革實施的基礎。中學階段的英語與小學英語相比，教學內容更加全面，教學形式也更趨于豐富，但不論教學內容和形式等如何改變，優化英語課堂教學一直是全面提高基礎教育各階段學生英語學習能力的基本途徑之一。因此，基礎教育階段的英語教師應立足英語課堂，優化課堂教學觀念，多層次多角度深入研究課堂，真正充分發揮英語課堂教學的作用。

2優化課堂教學觀念的基本路徑

目前，國內基礎教育包括小學、初中和高中三個階段，本文所指的基礎教育階段的英語教學指的是小學、初中和高中英語課堂教學。尤其出于各方原因和教育教學現狀，部分學校對學生的聽說能力培養不是很重視，過于側重學生的讀寫能力和應試能力，并將多數的教學時間和教學精力投入其中，從而導致學生的英語綜合能力得不到明顯提高，英語教學質量和效果也得不到有效改善。因此教師要轉變教學觀念，尤其是中學階段的英語教師應跳出“重讀寫輕聽說”的怪圈，真正意義上實現“聽說讀寫并重”。與初中英語相比，高中英語對教師以及學生都提出了更新和更高的要求，并且對學生各方面能力的提升速度及要求也更緊迫。為了優化英語課堂教學觀念，教師在英語教學過程中應從以下幾個方面加以強化。

1）反對應試教育，在教學中滲透素質教育應試教育又稱填鴨試教育，是指擺脫社會發展需要，違背自然發展規律的需要，以應對升學考試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作弊端的集中體現。應試教育與素質教育相悖，學生接受機械化教育培訓。它以學生升學率的高低、教師的工作表現和學生的學術水平來評估教育質量［2］。目前，應試教育中的基礎教育存在異常發展現象，其主要特點是部分教師在教學過程中片面追求高分。在高考前，部分學校和教師不顧學生的發展前景，甚至會出現勸阻噓聲放棄高考或改變志愿者的現象。應試教育這一體制對學生、教師、學校乃至整個中國社會都產生了巨大的影響。由于應試教育本身更注重知識的被動傳遞和概念的記憶，因此一般不十分注重或者是忽視培養學生在教育過程中的綜合能力。因此應試教育這一概念才被一些人評價為填鴨式的教育，死記硬背的學習形式。然而，對于基礎教育英語教育教學的一線教師們來說，我們應該客觀看待所謂的應試教育和素質教育。社會上較為普遍的觀點是，素質教育旨在提高受教育者各方面質量的教育模式，重視人的思想道德素質、能力培養、人格發展、身體健康和心理健康教育。一提到應試教育，人們就會想到素質教育，但他們是一組對應但不對立的概念，因為兩者在詞義上本來就并非反義詞。并且我們可以說他們在某種程度上是相互融合和并存的關系，但也并不是說應試教育中就完全沒有素質教育的影子，也不是說素質教育就不用考試。“堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育”是社會上反對應試教育的人呼聲最高的觀點之一，但這種觀點是極為片面的。首先，我們所謂的反對應試教育更多指的是英語教師在英語學科教學的過程中應注重學科教學的改革，譬如，在英語教學中不斷改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，盡可能創設一個適宜于英語情景交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。其次，教育教學工作者反對應試教育的觀念是所有一切深化教育改革的關鍵。縱觀基礎教育階段各學科的設置，譬如歷史、自然科學等科目從課程設置上來說是極有必要的，而學生學習自然科學的意義也在于更好的認識這個世界，對這個世界的本質建立一個相對科學的認識，從而能站得離真理更近。科學是宇宙的語言，這是大多數孩子認識世界的基礎，但孩子在基礎教育階段所受的教育，包括來自孩子家長、學校實體以及社會的外界因素都在潛移默化地讓孩子更多地關注其如何在考試中取得高分，獲得家長和教師的贊許。這就導致學生對自然、科學、文字等缺乏熱愛和更深層次的自我探究和發現式學習，只把其認為是一種學業負擔和壓力。這已不再是教材是否抓住學生的興趣點，是否有精美插圖的問題；也不是教師教學方法不當，自身科學知識欠缺的問題。因此，應試的體制確實會妨礙孩子習得與世界溝通的語言，與豐富多彩的世界產生隔閡。從另一方面來看，應試教育存在的根本還在于學生能力所涉及的考查標準問題。當然，摒棄應試教育舉步維艱，這當中還涉及歷史問題，但改革的力度和步伐不應該停滯，我們應該從各類考試標準的制定和實施開始分步驟多角度評價學生的能力和水平。總之，素質教育一直以來作為我國教育界的一個重要實踐課題，主要在于它是以最大程度促進學生的提高與發展為目標，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體，注重開發個人的智力，從而全面提高學生素質的教育。素質教育的素質主要包括思想道德素質、文化素質、專業素質、身體素質和心理素質等方面［3］。英語教師在知識的傳授過程中，必須重視提高學生的素質教育，這也是“教書育人”的教育原則。因此，教師在課堂上要注重把素質教育和能力的培養融進傳授知識的過程中，所有教學環節的設計都要立足于為學生走進社會打下堅實的基礎。當然，素質教育首要要求的是要有一批高素質的教師，作為英語教師而言，只有不斷提高自己的專業素質和綜合素質，才能適應新形勢的發展，成為一名合格的外語教師。

2）抓英語基礎，重教學效率英語基礎知識主要由發音，詞匯和語法組成。以英語語法為例，英語國家并沒有過分強調語法。學生在與他人互動時，在適當的英語環境中，自然而然地能夠感知并巧妙地理解英語的語法規則，了解英語的使用習慣，提高英語表達能力。但是，在中國，情況卻截然不同。當然，這和我們的語言文化氛圍息息相關，但除去國內大環境的因素，加強英語基礎知識學習，包括語法的學習，對于學生真正掌握英語的組合規則和使用習慣極為重要。只有注重學生英語基礎的掌握，才能更快、更準確地提高學生的英語水平、英語成績和英語學習效果，從而逐步培養學生英語思維的形成，提高他們的綜合英語能力。新的英語課程要求倡導在高中英語教學中實施任務型教學。教師在課堂教學中進行教學任務設置，并根據任務組織教學活動，力求通過教學活動激發學生的學習積極性，提高學生的英語學習興趣。學生也可根據活動的內容，用自己的方法探索式地學習英語語言，并找到解決問題的方法。特別是在小組合作學習模式中，學生相互配合、相互溝通以及相互協調，可以有效地完成教學任務，提高英語學習效率。

一、積極探索，大膽實踐

語文新課程教學改革是一個系統的工程，涉及面寬，內容多，需要探討的問題也不少，針對我們目前語文教學中存在的問題，最迫切需要探討的有以下幾個方面的問題：

（一）如何培養學生學習興趣，調動學生學習語文的積極性1.如何從人生社會、生活實踐的需要這個角度，加強學習語文目的性的教育，從而調動學習語文積極性。2.如何從改革教學內容的角度（比如刪掉陳舊、繁瑣的、死板的教學內容，增添富有時代特色、能激發學生學習興趣的、有價值的新內容）激發學生學習興趣。3.如何從教法多樣新穎、富有啟發性的角度，激發學生學習興趣。4.如何通過語文第二課堂調動學習積極性等等。以此變教師的“教學目的”為學生的“學習需要”，變“要我學”為“我要學”。

（二）如何培養學生良好的語文學習習慣1.留心生活中的人和事，體驗和感受生活并提高認知的習慣。2.從自然、社會中主動學習語文的習慣。3.閱讀課外讀物和認真閱讀課文的習慣。4.認真記日記、寫心得，認真作文的習慣。5.用心傾聽，收接、整理信息與有目的地訓練說話的習慣。6.學會自學，獨立思考問題，探究問題的習慣等等。習慣一旦形成，學習就轉化成了自我需要的自動化行為狀態。

（三）如何發揮教師的主導作用與學生的主體作用，培養學生的語文能力1.探討以課文為載體，培養理解和運用語言文字能力的最佳途徑。2.如何通過聯想和想象培養創造思維能力。3.如何引導學生掌握語文知識，培養閱讀、理解、分析的能力。4.如何引導學生動腦、動口、動手培養聽、說、讀、寫的能力。5.如何培養學生對文學作品鑒賞和審美的能力等等。

（四）探討精講精練，以訓練為主的教學方法精心作好教學設計，克服教學的盲目性、隨意性，增強教學的計劃性和科學性，探討對學生思維訓練的科學途徑，引進當今國內外有影響的教學方法，教研成果，特別是科學化的教學手段。

（五）探討精讀（講讀）課文與學生略讀（自讀）課文的關系，探討必修教材與選修教材的關系探討如何引導學生運用教師在講讀篇目中提供的閱讀分析的方法來指導學生學習自讀課文，實踐學生積極參與朗讀、課堂討論、分角色表演、課外小組活動等，以達到“教的目的就是為了不教”的最佳效果。

（六）探討如何減輕學生學習負擔、教師教學負擔的途徑讓師生在一種愉快輕松的境界中，完成雙邊活動，以探求既能減輕負擔，又能提高學習效率，提高教學質量的教學途徑。

馬克思說："科學的教育的任務，是教育學生去探索創新。"培養學生的創新思維和創新能力是教育的本質要求。創新能力是人區別于動物的高級標志，是人類社會發展的原動力，探索、創新和發展是人的本能，但人的創新思維和創新能力主要不是天生的，而是在科學價值觀引導下的后天教育的環境中培養的結果。而我國的教育體制只注重知識的傳授，而忽視創新思維和創新能力的培養，是造成我國科技人員創新能力不足的主要原因。

中國科技大學校長朱清時在一次教育論壇上曾指出：“中國目前最大的問題是年輕人缺乏創新能力，這也是我們國家今后發展的瓶頸。”尤其是在這個高度信息化、知識化的時代，培養學生的創新精神，激發學生的創新意識，已成為時代對教育的迫切呼喚，國家發展對教育的強烈要求。我國目前的教育現狀阻礙了學生創新思維和創新能力的形成和發展在我國的學校教育中，由于我國人口眾多，資源有限，社會就業壓力大，從社會、學校、到家長都把接收教育當做將來謀取社會崗位的有效過程。“上學就是以后有一個好的工作”，已成為教育者和被教育者的“心照不宣”。所以，盡管我國的義務義務教育法規定要“實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎。”

“實施素質教育”和“培養創新人才”是我國教育的最終目的。但是，我國目前的教育現狀已經完全脫離了這一目標。從小學、中學完全變成了應試教育，結果，大學畢業生畢業便失業，創新意識和創新能力極差，極大地影響來了我國經濟的發展和社會的進步。義務教育變為應試教育。九年義務教育制度是提升國民基本素質的法律要求，《中華人民共和國義務教育法》第三條明確規定：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎。”可見“素質教育”是我國義務教育的要求和目標，而現實，義務教育階段也變成了應試教育，是為了升入更高一級的學校的應試教育。從小學一年級開始家長為了孩子能夠升入好一點的初中，就給自己的孩子灌輸“少年不用功，老大徒傷悲”的古訓；學校為了在考試中比其他學校成績好，老師、學校都很緊張，想方設法給學生加課時和課外作業，把孩子按學習成績分三六九等。特別是在初中，應試教育的特征更加明顯，學生的目的是升入高中，老師的工資、獎金、績效工資等很大一部分也和你的學生在中考中的成績有關；家長為了讓孩子多學一些知識，讓孩子參加各種各樣的學習班和補習班，加強他們對應試知識的學習。

國家想盡辦法給學生減負，學校、老師和家長則盡力給學生加碼，課堂上學習就是在復習，你必須在課下的學習班上和任課老師的學習班上把所學知識學習兩邊，這樣你才能跟上班級的進度，否則，就是掉隊。現在的學生由于學習任務繁重，在小學就有近1/3的學生眼睛不好，到初中達到一半多的學生眼睛近視度在200度以上，晚上學習一般在11點以后，學生的身體狀況每況愈下。在學校管理上，要求學生穿著整齊的校服，排著整齊的隊伍，邁著整齊的步伐，各種問題都必須獲得一致的答案。在課堂的教學中，所有的知識都是確定無疑的，不容許學生產生絲毫的懷疑和批判。據媒體報道：有一道作文題《雪融化后變成什么》，標準答案是“水”，可有位學生的答案是“春天”，老師則判為錯誤；在科幻片《快樂星球》這部電視劇中有一場精彩對白，是老師和一個外國學生的對話：“孔融讓梨的故事知道吧？”“知道”，“假如你是孔融，你拿大的還是小的？”“大的”，“錯誤，你應該象孔融一樣拿小的，知道嗎”，“你問的是我不是孔融，我就想要大的，有什么錯？”。這段對話顯示了中國教育和西方教育的不同，中國教育追求的是統一答案，要求一致性，不允許有不同意見。這種教育觀念不利于培養學生的創新思維。青少年時期是人的好奇心和求知欲培育的關鍵時期，這時產生的意識、形成的思維、養成的能力會對人的一生產生重要影響。

如果不能在青少年世界觀和人生觀萌芽的關鍵時期來培養他們的創新思維和創新意識，一旦形成思維定勢，以后很難改變。學生探索的本能、求異的心理、本能的好奇等創新因素在這樣的學習和生活氛圍中就被排斥、壓抑甚至磨滅。傳統的功利的教育觀念和教育模式不認同學生的創新思想，使學生先天具有的求新求異的創新素質被扼殺在思維的搖籃中，這種教育思想代代嫡傳形成“共識”，很難改變。所以，我國的義務教育制度是科學的，但在實際的操作過程中就變成了應試學習、純知識的掌握，學生學習知識就是為了應付考試，就是為了進入好的高中。所以，考什么就學什么，且追求正確唯一的答案。

這樣的教育現狀和我國的義務教育法所規定的“素質教育”的教育目標是相悖的，是典型的機械學習、八股式的學習，培養出來的學生只會考試，不會創新，將來很難適應日益發展的社會變化。這也是為什么在中國本土沒有出現諾貝爾獎獲得者的緣故。中國人的模仿能力一流，但創新素質和創新能力不敢恭維，這和中國不提倡創新的教育現實密不可分。只有社會改變對學校、教師和學生的衡量標準，學校、教師、家長改變對教育和學習的本質的認識，才能促使學生的求知欲和潛能發揮，才能使教師在教學內容、方式和手段上重新探討，引導學生創新思維和創新能力的訓練，面向未知而主動地擴展視野，最終實現素質教育和創新教育。

摘要：當前高校漢語言文學專業新生作文存在著寫作素材陳舊，寫作思維僵化，文體意識淡薄，空話套話堆砌等諸多不良傾向。之所以如此，與他們在中學應試教育階段所處的封閉的作文環境，寫作素材過于依賴媒介，重視寫作技能訓練而忽視生活積累等問題和現象關聯密切。本文指出今后在寫作教學中必須通過提高學生的觀察能力，強化閱讀訓練，培養創新思維能力等途徑來尋求解決問題的策略和方法。

關鍵詞：漢語言文學；作文；問題；原因；對策

每年九月，都有一批高中畢業生經過高考洗禮，順利進入高校漢語言文學專業就讀，開始為期四年的系統專業學習。寫作學課程作為漢語言文學專業學生的專業必修課，既是整個課程體系的重要組成部分，也是學生全面提高寫作素養的基礎課程。作為長期從事漢語言文學專業寫作課教學的專任教師，筆者在多年的教學實踐中發現，剛剛從高中進入高校漢語言文學專業的新生存在著諸多不良傾向。這些不良傾向嚴重制約學生寫作素養的全面提高。因此，充分正視當前漢語言文學專業新生在寫作方面的突出問題，探究造成此種局面的原因，尋找行之有效的教改策略，是當前漢語言文學專業寫作學課程教學改革的緊迫問題。

一、當前漢語言文學專業新生作文的突出問題

筆者在多年的教學實踐中發現，剛剛從高中進入高校漢語言文學專業學習的新生在寫作方面所存在的問題都帶有一定的普遍性，主要體現在以下幾方面。

（一）寫作素材陳舊，生活氣息不濃

豐富的寫作素材是學生作文的前提和基礎。剛剛從高中升入大學的新生，大多儲備了一定的寫作素材，他們在寫作中有事可敘，有例可舉，有話可說。這些固然值得欣喜，但隨著學生作文篇數的增多，我們很快發現許多大一新生在寫作素材的選擇和運用上存在諸多不良傾向，主要表現在以下幾個方面。一是寫作素材陳舊老套。學生平時作文的素材大多以歷史題材為主，在學生作文中高頻出現的寫作素材要么是古代名人的勵志或愛國故事，要么是近現代的重大歷史事件，要么是古今名人的名言警句，凡此等等。二是學生作文材料使用的雷同化程度相當高。我們在學生平時作文中發現，在許多類似主題的作文中，不同學生的材料選擇往往大同小異，不謀而合。諸如屈原、司馬遷、陶淵明、李白、杜甫、岳飛、陸游、文天祥、林則徐等歷史、文化名人的事例在作文中被反復使用，了無新意。三是作文素材脫離現實生活，脫離學生自身的生活實際。我們從學生作文中發現，學生在作文過程中往往傾向于從已有的知識積累中去發掘素材，搜集或整理已有的歷史題材，而對自己身邊的人和事往往視而不見、棄之不顧，缺少從自身生活實踐中發掘寫作素材的思維和意識，導致學生作文中的生活氣息日趨淡薄。寫作素材對學生的寫作無疑是非常重要的，但寫作素材本身尚有直接與間接之分，新穎與陳舊之別。從目前漢語言文學專業新生的作文情況來看，從已有歷史材料中去發掘寫作素材已成為大多數學生作文的常態，通過各種媒介獲得間接材料已成為當前大學新生作文的普遍現象，此種現象的存在和蔓延，勢必導致學生作文脫離社會生活的實際，養成不良的寫作習慣。

（二）寫作思維程序化，文章結構模式化

Clair曾指出：有效的教師教育基于教師真實的教學實際，以教師為教育活動的主體（Clair，1998:466），校本教師教育正是具備這兩個因素的理想的教師教育途徑。然而，盡管這一途徑克服了傳統的知識本位的教師培訓的弊端，其實施效果仍會受到學校教學環境、教師自身專業素質、教育體制等各種主客觀因素的影響。其中，教育體制是影響校本教師教育實施效果的一個重要因素。本文將對校本教師教育中的教育體制影響進行分析并在此基礎上提出校本教師教育在計劃與實施中的相應對策，旨在提高校本教師教育的效果，為實現教師的可持續性專業發展探索有效的方法與途徑。

1校本教師教育

1.1校本教師教育的起源校本教師教育思想起源與20世紀70年代的英、美等國，由于當時傳統的教師培訓課程局限于理論知識的灌輸，在培訓內容上缺乏針對性和實效性，造成了教育理論與實踐的脫節。因此“，以校為本”的教師教育思想應運而生。它倡導從學校教育教學實際出發，改革傳統的知識本位的教師培訓模式，從根本上實現教師隊伍整體專業素質的提高。20世紀80-90年代，英、美、德及東南亞、非洲、拉丁美洲等國家和地區都開始利用校本教育的方式來開展大規模的教師培訓。在我國，不少學者（葉瀾等，2001；劉堯，2001；顧泠沅、楊玉東，2003；崔允漷，2009，2011）也提出以校本教育實現教師的專業發展，以順應基礎教育新課程改革對于教師專業素質的需求。

1.2校本教師教育的定義我國教育部基教司副司長朱慕菊在《校本教研在行動》（2006）一書的序中指出，校本教育是以教師為主體，理論和專業人員共同參與，以教師教育教學實踐中的具體問題為研究對象的教師教育。它“以學校為基本培訓單位，在教育專家的指導下，通過教育教學研究活動來發展全體教師的一種全員性在職教育形式”（劉堯，2001:47），是一種“以學校為基地、采用互教互學或專家指導等形式而進行的在職培訓”（王雪梅、康淑敏，2004:72）。可見，校本教師教育有四大主要因素與特征，即基于學校、立足課堂；教育專家參與指導；教師為主體；以學校的互動環境為背景。

1.3校本教師教育的意義從校本教師教育的四大因素與特征來看，它具有傳統講座式教師培訓所不具備的優勢：首先，校本教師教育基于學校、立足課堂，有利于克服傳統教師培訓中理論與實踐的二元分離。它以教師的個性需要與現實訴求為教育的出發點，以教師教育教學中的實際問題為教育的主要內容，以“自下而上”的方式，超越教師培訓的技術理性層面（Richards&Farrell，2005:3-5），能夠更有針對性、更切實地幫助教師解決其專業發展中的難題與困惑。其次，校本教師教育以教師為主體，教育專家參與指導，由此打破了傳統教師培訓中教師被動接受者的角色定位，教育專家不再是教師教育中的權威，而是以平等的身份與方式參與，為教師提供專業的指導與引領。教師真正成為自身專業發展的主體，為自身的專業發展負責，通過對于自身教學實踐的積極反思來優化教學效果，促進學生學習。再次，相比傳統的講座式的教師培訓，校本教師教育受時間、空間的影響較小，因此，其可持續發展性也更強。校本教師教育可以以正規的教學研討、課例分析等形式進行，也可以以教師間的非正式討論等形式來展開，因此，相比一次性的在職培訓，校本教師教育的可持續性也因為學校常態化的、靈活的教研機制和教研文化的建立而得以加強。在這種教師教育途徑下，學校才能真正做到“對教師的可持續性專業發展負責”（康麗穎，2006:36）。最后，校本教師教育置于學校互動環境中，有利于通過教師間的互動交流建立教師學習共同體，分享各自的教學經驗與教學資源，交流探討教學中的困惑，從而優化教學的理念與行為，拓寬教學設計的思路，在互動合作機制中做到教師間的優勢互補，從而創建和諧、合作的學校教學文化與教師文化。校本教師教育作為教師教育的一種理想途徑，有著傳統教師教育所無法超越的優勢，但是在其具體實施中會遇到各種主客觀因素的制約，以下將對現行教育體制對于校本教師教育帶來的制約因素進行一個較為深入的分析。

2校本教師教育中的教育體制問題

盡管近年來，我國各階段教育幾經改革，新課程標準也不斷完善，并取得了不少成績，但是傳統評估方式的延續使得應試教育體制的影響依然根深蒂固，這也成為校本教師教育實施中一個無法回避的現實問題。

2.1應試教育體制對于教師教育理念的影響應試教育體制下，考題、考分成為教育教學中無形的指揮棒，如何在統一的學時內幫助學生提高考分是社會各個方面對于教師最直接的期待，考試成績和升學率成為衡量學校教育教學質量和教師專業能力的重要指標，因此，“考什么，教什么”成為應試教育制度下應對各種無形壓力的無奈之舉。面對應試教育的壓力，很多教師沒有反思自身教學理念與教學行為的意識，也很難去關注自身作為教師的專業發展。他們在教學中日復一日、年復一年地采用傳統的填鴨式的灌輸模式，大搞機械記憶、題海戰術來提高學生的考分。盡管有些教師也嘗試通過對于自身微觀課堂教學模式、教學方法的改革來激發學生的學習興趣，培養學生的學習方法與自主學習能力，但是迫于考試的壓力，他們又不得不因為學生在標準化考試中暫時不太理想的成績而回歸應試教學的主流中。可見，應試教育體制是教師優化教育理念、進行教學改革的一大羈絆。

1體育教學中學生自主學習的現狀情況

1.1受傳統教學的影響當前我國中學教育體育教育當中，受到了理科、文科教學方式的影響，其沒有以培養學生自主學習能力為中心，在體育教學當中的教學方法及策略有待提高。我國應試教育背景下，學生依靠老師傳遞的知識，依靠老師解題思路、做題方法的影響，其在學習過程中形成的能力都具有規范化、統一化的特點，讓學生與學生之間的差異慢慢縮小，形成統一的愛好、興趣。這種教學方式在體育教學當中是不適用的，體育教學重在開發學生自身的興趣愛好，培養學生自己思考、獨立思考的能力，希望在學生之間培養差異化、專業化，從而促使學生對某項運動感興趣，擅長某項運動的能力。但是，受到了當前理科、文科這種灌輸式、填鴨式的教學方式影響，讓學生不能在體育教學當中扭轉慣性思維，跳出思維怪圈，因此，讓體育教學當中培養學生自主學習能力的教育大打折扣，無法順利的實現。當在體育教學當中，教師給予學生適當的空間和充足的時間讓他們自身完成創造、思考過程時，學生反而無法利用自己的觀點去創造、去思考，從而讓當前以培養自主學習能力為主的體育教學無法順利實施。

1.2受性別的影響在中學體育教學課堂當中，作者發現，學生自主學習能力的培養跟年紀、性別之間還有著緊密的聯系。越是高年級的學生由于開始面臨升學壓力，其自主學習能力的培養越發困難。他們更希望利用體育課放松時間去準備文化課程的背誦、閱讀等內容，并且受到了現代互聯網科技的影響，大多同學都會利用體育課當中自主學習的時間去上網、聊天。另外，男生更容易培養起自主學習的能力，男生相對于女生具有天生好動、思維活躍等特質，從而讓男生相對女生來說更容易接受以培育自主學習能力為主的體育教育。而女生，相對男生來說對于某些體育項目比較熱愛，其擁有的愛好沒有男生廣泛，在對女生體育教學中自主學習能力的培育遇到的阻礙更大。

1.3受體育項目的影響體育項目的不同也使得自主學習能力產生差異。對于跑步、跳遠等訓練學生耐力、爆發力的體育項目學生自主學習能力的培育相對來說較為困難。而對于技巧類科目，例如：籃球、足球、排球、羽毛球等項目自主學習能力的培育更加簡單，學生會選擇一門感興趣的科目在放學或課下與同學一起鍛煉。另外，學生自主學習能力還與場地大小有關，有些學校的球類場地過小，體育運動器材較為落后，從而致使學生無法在需要鍛煉的時候就可以去鍛煉，而是要排隊等待很長時間才能夠去鍛煉，讓很多學生因為等待而放棄了自主學習鍛煉的機會。

2培養自主學習能力的建議

2.1轉變學生觀念、開發多樣化內容為了更好的培養學生自主學習的能力，首先需要改變中學生對培養自主學習能力體育教學的看法，改變當前其受到應試教育影響之下對待體育教學的態度。扭轉學生對待自主學習的觀念，能夠有效的提高體育教學的效率，讓學生更加積極的參與到體育課堂教學當中，并且發揮自身自主能動性和創造性。體育教師應著力考察學生的興趣愛好，開發多樣化的課堂教學內容，為每個學生安排其喜愛的體育項目，從而促使每個學生能夠更好的將自身興趣愛好延伸到現實體育活動當中，為自主學習體育教學營造良好的氛圍，奠定良好的基礎。

2.2以學生為主體，適配體育設施自主學習能力體育教育的主體是每個學生，為了促使學生形成自主學習的能力，就應當在體育教學環節避免灌輸式、填鴨式的教學模式，開發以培養自主學習能力的新型教學模式，給學生自主學習一定的空間和時間。體育教師在體育教學當中扮演的角色應當扭轉為指導和引領，而不是強迫、控制。只有這樣，學生才能扭轉對體育教學的看法。另外，適配足夠、與時代相符的體育設施也是十分關鍵的，在學校現有場地客觀條件下，對器材設備給予更新，從而讓學生能夠利用有限的時間去體驗自己感興趣的項目，將會對培育自主學習能力提供極大的支撐。

3結論

一、創新信息技術教學觀念

1.打破常規，用素質教育代替應試教育。現在的應試教育中存在著一些弊端，當然應試教育中也有很多它的可取之處，教師應該著重分析應試教育給學生們帶來的利處和弊處，取它好的地方，摒棄它不當的地方。比如說學生們一般來講都比較反感應試教育，那么作為信息技術的教學教師，就應該改善這一點，在平時講課的時候，由“專制”轉向“民主”，運用開放式的教學使學生們不再被動地學習，而是主動積極地探究新知識和新技術。

2.轉變原有的教學觀念，融入學生的群體之中。在傳統的教學中，教師往往將自己定位在“講學”上，而這樣往往容易給學生帶來心理上的壓力，認為在學習中就應該跟隨老師，學生自己在學習的過程中就會產生依賴的心理。所以，教師要將“講學”變成“導學”，更多地關注學生的學習狀態，激發學生的學習興趣，融入學生這一群體中，給予學生充分的尊重，讓學生放心大膽地去探究學習。

3.座位自由化，方便學生進行交流性學習。信息技術的教學課堂上，教師可以對學生們的座位不加以要求，以此來放松學生的學習壓力，以一種比較輕松的心態去學習。當然，對座位不加以要求并不代表學生們在課堂上可以隨意走動。也就是說，給學生學習空間自由的同時需要掌握一定的度，不過分放縱。在上課之前，教師可以允許學生選好自己座位，比如說幾個關系比較好、喜歡在一起交流學習的學生就可以選擇連在一起的座位坐。

二、從素質教育的性質入手，實現學生的素質教育

1.實施學生素質的全方位教學，培養學生的綜合性。在傳統的信息技術教學中，教師們往往只是單純地追求課程的學科性，在很大程度上束縛了學生的思路，嚴重影響了信息技術教育的成效。所以，教師需要將學科性的教學轉變成綜合性的教學。首先，傳統教學內容的單調性需要教師進行調整，可以根據學生的認知水平對所需教授的知識進行調整。其次，教師應該注重理論與實踐的結合，讓學生們將所學到的信息技術運用到生活中，多與實踐相結合。只有對學生實行全方位的教學，學生們的綜合素質才能不斷提高，這是素質教育的基本出發點。2.杜絕速成觀念，強調基礎性教育。無論是教師還是學生，在教學與學習中都會急于達到成效，都比較傾向“速成”，很多時候，教師和學生都不太注意基礎性的知識，教師認為基礎性的知識學生完全可以在課下自己掌握，而學生認為這些相對來說很簡單的知識點不需要特意去學習，在日后需要用到的時候摸索一下就可以了。而教師和學生的這些觀念恰恰是極其錯誤的，基礎性的知識是需要學生們牢牢掌握的。想要蓋好一座房屋，首先就應該打好地基。基礎性的知識點也是很重要的，所以，教師在高中信息技術的教學課堂中，一定要重視對學生的基礎性教育。將學生的地基打造好，再一層一層地蓋出大樓。

3.避免機械式的記憶，強調學識的可發展性。信息技術的發展是十分迅速的，而學生對信息技術的學習也需要講究可發展性。信息技術不是死記硬背的東西，教師要教導學生進行理解性的記憶，將所學的知識點透徹理解。技術的發展都是萬變不離其宗，學生們只有理解了信息技術的知識要點，在日后的學習中，才能自己探究性地進行學習，使自己的學識可以得到發展。在傳統的信息技術教學中，教師就是一味地采取記憶性教學，強調對學生的記憶任務檢查。但是，要想實現學生的素質教育，必須改善這樣的情況，強調學識的可發展性。

4.對學生進行階段性的教學，逐步實施素質教育。在實施素質教育的過程中，教師首先就應該從“做人”開始教育學生，給學生灌輸正確的觀念，使學生的身心素質在隨著知識的增長下不斷提高。然后，教師要引導學生以正確的觀點去認知事物，切忌不要對事物的正確與否盲目下定論，并且不可隨意評論他人的好壞。接著，在做事的時候，教師需要傳授給學生正確的處世之道，比如說微笑對人，平靜對事等一些需要注意的事項，教師都應該在第一時刻對學生進行教育。最后，教師還需要培養學生的創新能力，事物總是在不斷發展變化，而學生在學習中更需要不斷創新，創新是在學習中必須要掌握的技巧。