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教學的成敗很大程度上取決于教學策略是否得當。作為教學系統論、教育工藝學的術語，教學策略是指在一定的教學理念指導下，為實現某種教學目標而制定的教學實施總方案。教學策略是在特定的教學情境下，為完成特定教學任務而產生的，包括教學方法的選擇、材料組織、對師生行為的規范等。也就是說，在教學目標確定后，教師根據已定的教學任務和學生特征，有針對性地選擇與組合教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成有效率意義的特定的教學方案。教學策略得當是任何教學活動成功的重要前提。本文提出了“問題導引”教學策略，并結合《國際法》課程教學實際闡述了“問題導引”教學策略的實施。

一、“問題導引”教學策略的構建

構建教學策略是為了解決現實的教學問題，掌握特定的教學內容，達到預期教學目標，收到預期教學效果。目前大學各專業教學中，都不同程度地存在某些教學內容枯燥乏味，離學生現實生活太遠，學生不能學以致用，學習積極性不高；過于強調接受學習，沒能調動學生積極主動性，學生分析和解決問題能力得不到有效訓練。這些老生常談的普遍問題不及時予以解決，將直接威脅大學教學質量。有針對性地構建教學策略是解決這些教學實際問題的重要措施之一，“問題導引”教學策略正是針對上述問題提出來的。筆者在法學課程教學設計中對“問題導引”教學策略進行了積極的探索。首先，“問題導引”教學策略強調以學生為中心。“問題導引”教學策略的構建，主要吸取了發現學習理論的觀點，強調學生的主體地位。布魯納認為，學習是認知結構的重組，學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取，并通過把新知識與已有的認知結構聯系起來自主構建知識體系。學生不僅是學習的主體，同時也是交往的主體和發展的主體。其次，“問題導引”教學策略強調以轉變學習方式為重點。“問題導引”教學策略力圖改變以往課程教學中存在的過于強調接受學習，提倡選擇性學習、參與性學習、自主學習和合作學習。

其中借鑒了有關學習共同體理論的觀點。學習共同體是指由學習者及助學者(包括教師、專家、輔導者、家長等)共同構成的以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的學習團體。作為一個由來已久的學習領域中的概念，學習共同體常常與小組學習、合作學習、民主參與、團隊精神等聯系在一起。大學課堂教學設計應著眼于為學生構建多元學習空間，讓學生真正融入到積極學習的情境中來，使學生認識到課堂中真正的主角是他們自己。第三，“問題導引”教學策略強調以問題為主線。問題是思維的起點，學生頭腦中有可想的問題，思維才會活躍起來。“問題導引”教學策略中設計的教學程序或課堂結構中始終貫穿著問題：課前學生找到感興趣的問題，合作學習小組共同研討，然后學生把問題帶進課堂與大家分享，通過師生互動分析問題，解決問題。整個課堂教學全過程由問題來引導，學生參與課堂的積極性高漲。第四，“問題導引”教學策略強調以提高學生綜合素質為目的。課堂教學是促進學生全面發展的基本途徑。“問題導引”教學策略通過課內外學習結合、集體教學與小組合作學習結合，鼓勵學生主動參與、樂于探究、勤于思考，培養了學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析問題解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、“問題導引”教學策略的實施

1.實施過程布魯納的發現學習實際上是一種探索的過程，這個過程包括六個方面：第一，提出和明確使學生感興趣的問題，通過這些問題引起學生的興趣和好奇心；第二，使學生感到這種問題具有某種程度的不確定性，以激起他們的探究欲望；第三，提供解決問題的多種可能的假設，開闊學生的思路；第四，協助學生收集與問題解決有關的資料，豐富學生的知識經驗；第五，組織學生審查有關資料，從中得出應有的結論；第六，引導學生用分析思維去證實結論，使問題得以解決。針對國際法課程的特點和學生的學習方式，筆者結合發現學習的過程，在對2011級、2012級法學本科專業教學中實施了“問題導引”教學策略。具體做法是：（1）教學內容：學生探究自己感興趣的國際問題（2）教學要求：所選問題必須與課程知識點相關；必須提前告之關注的問題（3）教學方式：課堂獨立發言或代表發言（4）時間：5-8分鐘（5）人數：1-3人（或1人獨立選題研究或多人形成小組研究）筆者采用的“問題導引”教學策略不是簡單的提出問題、解答問題的一問一答式。具體的教學程序如圖所示。以一次發言為例具體呈現如下做法：（1）關注問題：伊拉克戰爭的違法性（2）發言前的準備：收集資料、查閱國際法相關規定、教師指導、和同學探討。（3）發言要點：1）簡述伊拉克戰爭事件的經過；2）闡述美國發動戰爭的動機（軍事、經濟、外交等目的）；3）分析美國發動戰爭的違法性（侵犯了伊拉克的獨立權、干涉其內政、違反戰爭法和人道主義法）（4）時間：6分鐘（5）人數：1人

2.應注意的問題學生是學習的主體,教師要發揮學生的主導作用,幫助和促進學生的知識建構。那么教師的組織、指導、參與身份如何扮演，就需要在實施問題式教學法中注意以下問題：第一，做好選題的指導工作。每個學生的發展水平、個人生活背景和興趣愛好不同，對同一事物的理解和認識程度、角度不同，很可能在發言中形成萬花筒的情況。為避免學生自主選題時造成的只放不收的現象，教師就要針對選題的代表性和可談性方面提出要求。同時要求其他同學都要在上課前積極準備、學習、思考，這樣才會避免發言者唱獨角戲的局面。第二，做好發言中的引導工作。由于學生的學習能力存在高低，在發言過程中可能會出現種種情況。如果遇到某些學生偏題或者僅僅是“報新聞”,教師應及時進行引導以保障教學效果。每位發言者闡述完畢之后，應及時引導、組織其他同學作出回應，以達到問題“大家”談的教學目的。第三，做好點評和總結工作。為了提高學生的專業水平和表達能力，在發言結束后,老師的點評尤其是對問題內容的點評必不可少。在點評過程中,注意表揚和批評的結合，要充分肯定學生的正確態度，幫助學生樹立自信，從而使其獲得成就感。

3.教學效果“問題導引”教學策略使教與學主體雙向互動、溝通、探討，在彼此傾聽、彼此接納的基礎上，通過慎思、明辨、博學的過程，達到激發學生學習的主動性和積極性。構建出“激情、趣味、求異、探索、協同、競爭”的創新教育教學模式。通過在兩屆學生中采用“問題導引”教學策略的教學，國際法教學取得了階段性的好效果，不僅激發了學生的學習積極性和求知欲，而且鍛煉了學生的口頭表達能力，同時提高了教師的教學素質。在《國際法》教學中采用的“問題導引”教學策略是對傳統教學方法的創新，它繼承了討論法與談話法中師生互動解決問題的特點，同時又不同于兩種方法中的單項問題模式；它借鑒了問題教學法和發現學習法的優點，發展形成了其特有的“問題大家談”模式；它更好地貫徹了高校教學啟發性原則、理論聯系實際原則，使教師與學生兩類主體更好地統一；它延伸了課堂內的教學空間，使課堂內外相互銜接。運用這種教學法，國際法的問題鏈已經建立，課程與事件之間、教師與學生之間、學生與課程之間、學生與學生之間，都在問題鏈中發現問題、解決問題。以2011級為例，四個班一共150個學生，在整個教學期間以1人或多人為單位共產生101個問題。教育的目的應該在于給學生提供他們以后需要的觀念、思考問題的方法、能力、精神、品德、良好習慣等品質，也就是培養學生能畢生教育自己的品質。古語云，“授人以魚，不如授人以漁”。在現代教育中應以此為教育理念，教學最重要的是“讓學生學會學習的方法”，強調學生學習的主導性，這樣才是成功的教育。

作者：唐秋玲 單位：湖南工業大學