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一、《統計學》的學習狀況

1.學習熱情

調查中發現，認為《統計學》很有用的學生共17人，占6.7%，認為有用的164人，占64.3%，兩項合計71%。不知道的、認為沒太大用的以及一點用也沒有的分別占總數的18.4%、9.0%和1.6%?？梢姡叱梢陨系膶W生認為《統計學》是有用的。但是，在對學習《統計學》是否有興趣的調查中卻發現，很有興趣的學生僅有7人，占2.6%，有興趣的71人，占27.8%，兩項合計僅約三成。感覺一般的146人，占57.3%，沒興趣的23人，占9.0%，一點興趣也沒有的8人，占3.1%。由此可見，絕大多數學生對學習《統計學》并沒有太大的興趣。在對課程內容是否有趣的調查中又進一步發現，認為很有趣的學生只有8人，占3.1%，有趣的50人，占19.6%，兩項合計22.7%。感覺一般的141人，感覺枯燥的46人，很枯燥的10人，分別占總數的55.3%，18.0%和3.9%。根據這三項調查結果可以推斷，雖然學生普遍認可《統計學》的實用性，但卻缺乏學習興趣，導致這一問題的主要原因很有可能是課程內容缺乏趣味性，不能產生足夠的吸引力，無法調動學生的學習熱情和積極性。所以如何激發學生的學習興趣，提高學習熱情，是目前課程改革面臨的一大任務。

2.學習難度

關于《統計學》的學習難度，感覺非常難和難的分別有10人和95人，合計占到總數的41.2%。也就是說，四成以上的學生在學習《統計學》時都感到困難。認為課程很簡單的僅有4人，認為課程簡單的有8人，兩項合計4.7%。其余54.5%的學生感覺一般。在進一步調查《統計學》難學的主要原因時，排在前四位的分別是:第一，公式(推導)多，被選中96次;第二，理論知識抽象、難理解，被選中79次;第三，計算復雜，被選中52次;第四，數學基礎要求高，被選中49次。由于我校學生以三本生源為主，學生的數學水平普遍不高，面對較抽象、公式較多、計算復雜的數理知識，往往望而生畏。所以，如何在保證教學質量的前提下，化繁為簡，變抽象為具體，將復雜的理論知識變為學生感興趣的，能夠聽得懂、學得會、拿到手的技能，也是《統計學》課程改革面臨的重要課題。

3.學習效果

調查發現，學生在學完《統計學》之后，認為很有收獲的僅有8人，占3.2%，比較有收獲的有51人，占20.2%，兩項合計23.4%。有一些收獲的143人，占56.5%，說不清的36人，占14.2%，沒什么收獲的有15人，占5.9%。在學完《統計學》之后，認為自己完全可以動手解決實際問題的只有3人，占1.2%，可以動手解決實際問題的有75人，占29.4%，兩項合計30.6%。不知道的有98人，占38.4%，不太行的69人，占27.1%，完全不行的10人，占3.9%，三項合計69.4%?？梢姡傮w來說，目前學生的學習效果不佳，尤其是課程的實踐性和應用性不強，學生缺乏解決實際問題的能力。進一步比較沒有學過和學過《SPSS統計軟件》的學生，在學完《統計學》之后，對自己能否解決實際問題的看法是否存在差異，得到了如表1的結果。由表1可知，沒有學過《SPSS統計軟件》的學生認為自己完全可以和可以動手解決實際問題的人數合計占到總數的30%，這一比例與學過《SPSS統計軟件》學生的看法沒有太大差異。但是沒有學過和學過《SPSS統計軟件》的學生分別有45.7%和29.6%的人不知道自己能否解決實際問題，兩者差異較大。而在認為自己解決實際問題不太行的學生中，沒有學過和學過《SPSS統計軟件》的學生分別占20.0%和35.7%，兩者差異也較大。經卡方檢驗，卡方值為10.671，p值為0.031，說明這些差異在統計上是顯著的。造成學生看法不一致的主要原因可能是學生在學完《SPSS統計軟件》后比較清楚地認識到，只學習統計學基本原理和知識在解決實際問題時存在較大的困難。因此，加強應用能力的培養，理論聯系實際進行《統計學》課程改革是非常必要的。

二、學生對《統計學》的期望

1.對教學目標的期望

關于《統計學》的教學目標，認為應該是掌握理論知識的學生有10人，占3.9%;認為既要掌握理論知識，又要學會實際操作，二者并重的有170人，占66.7%;認為應該弱化理知識，深入強化實際操作和應用的有74人，占29.0%。由于一直以來，《統計學》的教學目標都定位在理論知識的傳授上，缺乏實操訓練，這次調查表明，大多數學生希望將實際操作納入到《統計學》的教學目標中來，實現理論與實操的并重。

2.對教學內容的期望

關于《統計學》的教學內容，認為應該主要講授理論知識的學生有12人，占4.7%;認為既要講授理論知識又要教授統計軟件操作的有24人，占9.4%;認為應該著重教授統計軟件操作和實踐應用的有49人，占19.2%;認為應該教授包括理論知識、統計軟件操作和實踐應用的有170人，占66.7%。可見，近七成的學生希望課程內容豐富化、實用化，能夠包括理論知識、統計軟件的操作以及實際應用等多方面的內容。

3.對教學方法的期望

對目前《統計學》的教學方法感到非常滿意的學生有4人，占1.6%，比較滿意的有89人，占34.9%，感覺一般的是124人，占48.6%，不滿意的是31人，占12.2%，非常不滿意的有7人，占2.7%?？傮w來看，對《統計學》教學方法感到滿意的學生僅占三成，這說明教學方法還需要進一步改進。再進一步比較沒有學過和學過《SPSS統計軟件》學生的看法之后，發現兩者的看法又有明顯不同，結果如表2所示。從表2可知，沒有學過《SPSS統計軟件》的學生對《統計學》教學方法非常滿意和比較滿意的合計達到了48.6%，感覺一般的占42.1%，不滿意和非常不滿意的比例較低，分別占7.9%和1.4%，合計9.3%;但是學過《SPSS統計軟件》的學生，對《統計學》教學方法的滿意度有明顯的下降，非常滿意和比較滿意的學生合計只有21.7%，比前者降低了26.9%，感覺一般的占56.5%，不滿意和非常不滿意的比例合計達到了21.7%，比前者提高了12.4%。經卡方檢驗，卡方值是25.738，p值為0，說明這種差異在統計上是顯著的。在經過對個別學生的訪談后得知，造成學生看法不一致的主要原因是學生在學習了《SPSS統計軟件》之后，意識到以課堂講解為主，缺乏實操訓練的教學方法無法滿足實際需要，因此表現出了更明顯的不滿意。

繼續了解學生對改革教學方法的意見。學生認為在目前的《統計學》教學過程中，最應該增加實踐教學(即真實項目的調查與分析)比例，該項被選中159次;其次是增加實驗室教學(即學習統計分析軟件的應用)的比例，被選中146次;再次是案例式教學，被選中98次;增加問題導向型教學和研討式教學的比例一致，均被選中50次;之后分別是課堂理論教學、學術論文導讀和其他，分別被選中32次、14次和4次，如圖1所示。在調查“《統計學》的教學過程中最好和哪些方面相結合”時，要求學生最多選出兩項，結果發現，選擇社會熱點的人最多，被選中120次，達到總數的28.7%。其次是經濟管理問題，被選中106次，占25.4%。之后依次是日常生活，專業課知識和畢業論文，分別被選中82次，58次和52次。

4.對考核方式的期望

在調查《統計學》適宜采用何種考核方式圖1《統計學》教學過程中應增加的教學環節時，撰寫統計分析報告最受學生認可，被選中141次;其次是上機測試，被選中83次;再次是筆試，被選中46次;最后，其他方式被選中21次。可見，學生傾向的考核方式是對于技能與能力的考核，而非傳統的知識點的考核。另外，學生對于《統計學》課程改革還提出了一些建議，其中排在前三位的比較有代表性的觀點是:(1)理論與實踐結合;(2)《統計學》與《SPSS統計軟件》相結合;(3)注重課程實踐，學以致用。這些建議說明學生希望課程能夠理論聯系實際，提高自己運用統計分析工具解決實際問題的能力。

三、結論

此次《統計學》問卷調查具有重要意義。首先，學生的需要和愿望是課程改革的一個重要驅動力。通過調查發現，學生在學習熱情、學習效果等方面都需要進一步提升;學生對《統計學》應用性、實踐性改革的愿望是迫切的。其次，調查為下一步實施《統計學》課程改革指明了目標和任務，改革的重點將集中在以下幾個方面:(1)改革教學目標。突出實操訓練和實際應用，重點培養學生解決實際問題的能力;(2)改革教學內容。以應用能力的培養為核心，對基本理論進行重新梳理和提煉，去粗取精，化繁為簡，摒棄復雜公式推導和手工計算，代之以統計軟件的操作和應用，確保學生聽得懂、學得會、拿到手;(3)改革教學方法。改變以課堂講解為主的教學方法，結合工商管理專業學生《統計學》學習狀況的調查研究•53•學生感興趣的問題，引入案例式教學、實驗室教學以及實踐教學等多種教學手段，豐富學生的學習視角，提高學生的學習熱情和積極性;(4)改革考核方式。放棄單純的以基本概念、公式和計算為主要考核內容的筆試，而代之以側重技能與能力的考核方式?！督y計學》是一門理論與應用緊密結合的非常實用的學科，非統計專業的教學應該以“應用”作為出發點和落腳點，既要培養學生的統計學思維習慣，更要鍛煉學生運用統計分析方法解決實際問題的能力，確保學有所得，實現學以致用。

作者：曹慧王玉華李彬單位：北京城市學院