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一、工商管理專業(yè)的大學生具備一定人文素質(zhì)的重要性

（一）人文素質(zhì)教育是對大學生基本的人文關(guān)懷

大學生首先是社會公民，而人文素質(zhì)是人的素質(zhì)的重要組成部分。愛因斯坦在《論教育》中指出：“學校教育的目的始終應(yīng)該是青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人而不僅僅是作為一個專家。”人文素質(zhì)教育以人為對象，它是人通過各種途徑將人文知識進行內(nèi)化而形成的。以人文精神為核心的內(nèi)在品質(zhì)，是一個人之所以成其為人并進一步成為人才的關(guān)鍵因素之一，人文精神實質(zhì)是人類自我關(guān)懷，是自尊和尊重他人的價值，它是對人的價值、人的生命意義和人的理想的關(guān)注。

（二）搞好人文素質(zhì)教育才能真正實現(xiàn)高等教育工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標

高等教育工商管理專業(yè)的辦學目標是培養(yǎng)能夠掌握工商管理前沿理論和專業(yè)實用技能，培養(yǎng)學生具有較高的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)，具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的工商管理專業(yè)人才。管理是社會組織中，為了實現(xiàn)預(yù)期的目標，以人為中心進行的協(xié)調(diào)活動，所以，管理工作者主要的工作是圍繞人展開的，而人的復雜性決定了我們在培養(yǎng)管理人才的時候不能只注重科學性，只關(guān)注學生技術(shù)性實用性的知識。

（三）多種因素造成工商管理專業(yè)大學生人文素質(zhì)較低

社會是造成當代大學生人文素質(zhì)缺失的關(guān)鍵原因，市場經(jīng)濟所必然導致的功利、理性、物化，個人利益的追求、大眾文化的流行，使處于社會轉(zhuǎn)型期的中國在某些層面缺乏人文價值的導向，導致物欲至上，拜金主義等一些不良思潮在一定程度上流行。例如由廣州的廖勇等對820名大學生的調(diào)查顯示，很多大學生存在“人生目標茫然”“人生支柱物質(zhì)化（權(quán)力、金錢）”“信仰危機”等嚴重的思想問題，以就業(yè)為終極目標的功利和短視培養(yǎng)模式造成對人文素質(zhì)培養(yǎng)的形式化。

二、提高工商管理專業(yè)大學生人文素質(zhì)的思路

（一）充分認識工商管理專業(yè)特點，轉(zhuǎn)變辦學思想，以培養(yǎng)具有厚積薄發(fā)能力的人才為己任

張杰認為，工商管理專業(yè)的大學生要具備高尚的道德情操、商業(yè)道德、終身學習的能力、合作溝通能力、經(jīng)營管理能力、適應(yīng)社會變革的能力、良好的心理和生理素質(zhì)。因此，高校應(yīng)該具有強烈的社會責任感，樹立正確的育人觀，沉住氣，拋棄企圖“立竿見影”的辦學思想，拿出“百年樹人”的氣魄，在強調(diào)學習專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能的同時，應(yīng)該充分重視人文素質(zhì)教育，以馬克思主義的思想道德體系和具有中華民族特色的“誠、信”等價值觀、道德原則和道德規(guī)范輔助學生形成正確的人生觀、價值觀；激發(fā)學生樹立崇高的人生理想。只有這樣的人，才是一個合格的職業(yè)管理人，只有培養(yǎng)出這樣的人的高校，才完成了自己的使命，承擔起了應(yīng)有的社會責任。

（二）以多種途徑提高工商管理專業(yè)大學生的人文素質(zhì)

首先，應(yīng)該解決學生的學習主動性問題。只有學生認識到了提高人文素質(zhì)的重要性，養(yǎng)成主動學習和終身學習的習慣和意識，外界的努力才能有效轉(zhuǎn)化。除了社會家庭的努力以外，針對新生的入學教育尤為重要，輔導員也好，授課教師也好，應(yīng)有意識地幫助學生了解進入大學的目的和大學學習的特點，引導學生正確利用課余時間；避免大學生以簡單的“實用”標準來判斷課程的重要性，忽視一些文、史、哲、藝的課程，完全傾向于技能學習和業(yè)務(wù)學習的短視行為。同時，高校應(yīng)嘗試多種途徑提高工商管理專業(yè)大學生的人文素質(zhì)。高校開展大學生人文素質(zhì)教育一般采用兩種方式，一是通過調(diào)整學科、專業(yè)及課程結(jié)構(gòu)，以豐富教學內(nèi)容，拓寬和優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)。一般來說，工商管理教育主要應(yīng)涵蓋六大學科：分別是經(jīng)濟學、工商管理學科（含貿(mào)易）、外語學科、人文學科、工程技術(shù)學科、法律學科，有些學校課程總量達到45門。為了完成現(xiàn)有的教學任務(wù)，增加或者大幅度調(diào)整課程結(jié)構(gòu)不現(xiàn)實。所以，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的課程體系，在講授業(yè)務(wù)知識的同時，嵌入人文知識，內(nèi)化人文精神。以教師自身的人文修養(yǎng)影響學生，以先賢哲人的精神激勵學生，做到潤物細無聲是較可行的辦法。二是建設(shè)校園文化，深入開展文化知識講座、社會實踐、社團活動等體驗式的人文素質(zhì)教育。優(yōu)美的校園景觀、濃郁的校園人文氛圍，本身就是對學生人文氣質(zhì)的最好熏陶。用充滿藝術(shù)氣息的攝影展、繪畫書法展覽來宣揚高雅的審美意趣；用各種晚會、體育比賽、演講活動、讀書活動來幫助學生建立積極健康的生活、休閑方式；用各種高水平的、生動有趣的講座來提升學生的人文學習興趣、開闊學生的眼界；用寬闊靜謐的圖書館和網(wǎng)上教學資源為學生提供自己學習和提高的可能性……就像江西理工大學的胡龍華在長期的大學生人文教育的工作實踐中提出的KEP模式：大學生人文素質(zhì)養(yǎng)成的三個主要環(huán)節(jié)，即人文知識教育（knowledgeeducation）、人文環(huán)境熏陶（environmentaffect）和人文實踐升華（practiceimprove），順應(yīng)大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)起于知識→啟迪精神→營造氛圍→實踐升華→止于境界的內(nèi)在規(guī)律，綜合應(yīng)用各種方法，切實提高大學生的人文素質(zhì)。

作者：卜鷗單位：重慶師范大學