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一、教師用語規范，教態大方

隨著本科生和研究生的畢業人數逐年增長，高中階段教師的基本素質得到了保障。新畢業的大學生都能夠用比較標準的普通話教學，課堂用語也趨漸規范和形象。教師更有自信，在課堂上教態大方，用語規范，能夠很好地教學。

二、課堂教學的某些細節還需注意

1.板書設計隨意。隨著任課教師對多媒體的鐘愛和依賴，越來越多的教師傾向于滿堂課使用多媒體教學，而很少有板書。偶爾有寫板書的，也往往是隨手亂畫，沒有精心設計。沒有板書是個問題，而大部分教師的板書不夠漂亮，凸顯了漢字書寫的尷尬。有一個教師講杜甫的《蜀相》時，從詩歌的起承轉合角度講起，將學生分組，用多媒體展示了起承轉合的意思，并伴有例講，然后讓學生分組討論，一邊寫下學生給出的回答。這個教師的課堂設計條理清楚，重點突出。她先例講，然后再圍繞詩歌的“起承轉合”引導學生逐步探究詩歌內在的聯系。激勵和調動學生的手段運用得也嫻熟，使得課堂氣氛相當好，駕馭課堂的能力也很強，能較好地控制課堂教學的節奏。但是她對于板書設計沒有用心，字寫在黑板的什么位置有些隨意，也沒有進行歸納和梳理。

2.問題設計不夠精致。有個教師講辛棄疾的《水龍吟•登建康賞心亭》時，沒有從篇章的角度入手，而是選擇最后一句“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚”中“揾”字的含義，首先讓學生注意在考試中對這類試題答題技巧的總結，讓學生遵循一定的思路寫出答案。然而，他對學生的回答缺少進一步的引導和追問。他設置的問題是讓學生理清自己的思路，然后來解題，學生回答完問題之后還需要告訴他遵循的思路，第一位學生就回答出字詞分析先要解釋再談抒情。這是正確的思路，只是還欠缺對表達效果的描述。如果在此時追問學生“除此兩點還有沒有需要想到的呢”，可能會給后面回答問題的學生帶來啟發，效果會更好。

3.忽視了對于基本語文知識的強調。教師只顧使教學生動、活潑，卻忽視了讓學生積累字詞，識記常識，使得語文課有些輕飄。

三、對文本研究不夠深入

盡管許多教師都已經注意到文本閱讀的重要性，但大多數教師對文本的研究還不夠，只根據教參理解文本，缺乏個人的體會和認識。然而，教參提示得越來越少，教師如果不深入研究文本，就不能體會到作者的深厚情感，也就不能幫助學生深刻理解文本內容。比如，在教學辛棄疾的《水龍吟•登建康賞心亭》時，教師要提到“江南游子”是很重要的意象，應該將其豐富涵義講出來，此外，“登”“楚天”“拍”“揾”都是需要仔細體會的詞語,這對學生理解這首詩的情感具有重要作用。

四、歷次課堂聽評活動總結

1.在教什么和怎樣教方面，我們應該追求課堂的實效性，制定明確的教學目標，摒棄華而不實和嘩眾取寵的做法。課堂設計的原則和出發點應該是“我要教給學生什么”“我怎樣幫助學生學會它”，而不是“我怎樣讓課堂熱鬧”和“我怎樣使用多媒體”。

2.在師生互動方面，我們應該照顧到學生的上課狀態，學會盯著學生的眼睛上課，注意觀察學生反應，不能只顧得要講完課。講完自己準備的課不是目的，教師應該與學生一起研究、探討、學習。

3.在研究教材方面，我覺得我們做得還是不夠。如果教師照本宣科，課堂教學會很生硬。教師深入研究文本，被作品感動，才能以情動人。另外，教師不能只看教參，要有自己的判斷和理解。比如，對于《故都的秋》，多數教師都處理得簡單了。教師要考慮以下幾點。首先，郁達夫寫“故都”而不是“北京”，為什么？因為“故都”是個文化符號，而“北京”是個城市名字；其次，“自古逢秋悲寂寥”，悲秋的文章太多了，如果郁達夫這篇散文也只是寫秋的悲涼，那還有何價值？再次，“秋味”到底是啥“味”，文章后半部分為什么要寫人？

作者：郭玉珍單位：河北省邢臺縣會寧中學