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摘要：隨著專業(yè)質(zhì)量新標(biāo)準(zhǔn)的推行，完善與之相適應(yīng)的地方院校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)日益成為焦點(diǎn)。專業(yè)質(zhì)量新標(biāo)準(zhǔn)下地方院校行政管理人才培養(yǎng)面臨著人才培養(yǎng)目標(biāo)確定、課程體系建設(shè)、實(shí)踐體系構(gòu)建和師資隊(duì)伍建設(shè)等諸多難題，并由此導(dǎo)致地方院校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)陷入目標(biāo)不明確、課程設(shè)置混亂、實(shí)踐教學(xué)流于形式、師資培訓(xùn)缺乏等諸多問題，最后給出相應(yīng)的完善地方院校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的對策。

關(guān)鍵詞：專業(yè)質(zhì)量新標(biāo)準(zhǔn)；地方院校；行政管理專業(yè)人才

隨著我國產(chǎn)業(yè)升級的不斷推進(jìn)和社會治理的日益復(fù)雜化，這對人才素養(yǎng)和質(zhì)量提出了更高的要求。正是在這樣的背景下，教育部制定了新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱“新國標(biāo)”）。“新國標(biāo)”的實(shí)質(zhì)是為各高校的專業(yè)人才培養(yǎng)提供新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。專業(yè)質(zhì)量新標(biāo)準(zhǔn)為地方院校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著新的機(jī)遇的同時，也提出了不可忽視的新挑戰(zhàn)。地方院校如何應(yīng)對專業(yè)質(zhì)量新標(biāo)準(zhǔn)下的行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題已成當(dāng)務(wù)之急。本文通過解讀“新國標(biāo)”有關(guān)公共管理類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)內(nèi)容，試圖揭示專業(yè)質(zhì)量新標(biāo)準(zhǔn)下行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，提出專業(yè)質(zhì)量新標(biāo)準(zhǔn)下地方院校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的問題，并給出完善地方院校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的對策。本文的實(shí)踐材料來自廣西C學(xué)院，主要通過訪談、文獻(xiàn)、座談等研究方法收集相關(guān)資料。C學(xué)院是一所“區(qū)市共建、以市管為主”的地方院校，并于2007年開設(shè)行政管理專業(yè)，至2018年已有近700名畢業(yè)生，目前在校本科生230余人。該校2007年設(shè)立行政管理室，現(xiàn)有專任教師8人，與該市的區(qū)政府、社區(qū)、事業(yè)單位共建了10余個教學(xué)與科研實(shí)習(xí)基地。

一、專業(yè)質(zhì)量新標(biāo)準(zhǔn)下的行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)難點(diǎn)：

基于對“新國標(biāo)”的解讀“新國標(biāo)”中的《公共管理類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》雖然沒有就行政管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量給出具體的國家標(biāo)準(zhǔn)，但是從公共管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)規(guī)范、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)效果、質(zhì)量保障體系等八個方面的規(guī)定，為行政管理專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了指導(dǎo)。結(jié)合“新國標(biāo)”和當(dāng)前行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐特點(diǎn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐體系和師資隊(duì)伍建設(shè)等四個要素是專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下行政管理人才培養(yǎng)的重要支撐，也是當(dāng)前地方院校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)所必須著重突破的難題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)是核心人才培養(yǎng)目標(biāo)是指人才培養(yǎng)素質(zhì)的規(guī)定性，它受到社會對人才類別、規(guī)格的需要與學(xué)生基礎(chǔ)條件以及全面發(fā)展要求的共同制約，是培養(yǎng)模式中的決定性要素。人才培養(yǎng)需要圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)而展開，人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的核心。《公共管理類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》從知識、能力、技能、素養(yǎng)、就業(yè)去向等方面對公共管理類專業(yè)人才質(zhì)量提出了一般性標(biāo)準(zhǔn)，同時還提出各高校可以根據(jù)自身的特色，以及國家和社會的需要，定位該專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)。而地方院校如何以國家標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)根據(jù)自身的實(shí)際情況，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)則是核心問題。

（二）課程體系是基本載體課程體系是指在一定的教育價值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)，是人才培養(yǎng)的基本載體。課程體系圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)而展開的，是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)載體。根據(jù)《公共管理類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，行政管理專業(yè)的課程體系由思想政治理論課程、通識課程、專業(yè)類課程，以及實(shí)踐課程等部分構(gòu)成。地方院校如何圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)從以上四類課程來確定具體的課程內(nèi)容，則是其中的難點(diǎn)。

（三）實(shí)踐體系是支撐實(shí)踐體系是人才目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)和課程體系順利實(shí)施的重要支撐。根據(jù)《公共管理類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，行政管理專業(yè)的實(shí)踐體系主要由社會實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）四個部分有機(jī)構(gòu)成。如何設(shè)計(jì)科學(xué)的、可操作的、可行的行政管理專業(yè)人才實(shí)踐體系則是地方院校所必須應(yīng)對的難題。

（四）師資隊(duì)伍是保障師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)過程中最為積極的要素，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才培養(yǎng)順利實(shí)施提供重要保障。《公共管理類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對專業(yè)教師隊(duì)伍的知識、年齡、學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、教育背景、教學(xué)水平等方面提出了具體的要求。地方院校是否有能力根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)配備相應(yīng)的師資隊(duì)伍是行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)順利的重要保證。

二、專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下地方院校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題

根據(jù)對專業(yè)質(zhì)量新標(biāo)準(zhǔn)的解讀，本文試圖從人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)踐體系和師資隊(duì)伍等四個方面來揭示專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下地方院校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)所存在的問題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊從教育部關(guān)于行政管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可知，該專業(yè)培養(yǎng)的是寬泛的“多面管理人才”。很多地方院校在這一培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改，最終形成了本校行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)際上，這些學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)普遍具有同質(zhì)化、寬泛、籠統(tǒng)的特點(diǎn)。例如，C學(xué)院行政管理專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)社會發(fā)展需要，掌握現(xiàn)代管理理論知識、技術(shù)與方法，具有較強(qiáng)的文化修養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能在政府、事業(yè)單位和企業(yè)人事、行政部門從事行政、調(diào)研、公共服務(wù)、公關(guān)宣傳與策劃等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。C學(xué)院行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)地位不清晰，沒有體現(xiàn)出該校的人才培養(yǎng)特色，放四海而皆準(zhǔn)，移植到任何學(xué)校的行政管理專業(yè)都適用。

（二）專業(yè)課程設(shè)置比較混亂由于人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，很多地方院校在行政管理專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置方面比較混亂，這些課程猶如公共管理類五個本科專業(yè)的“大雜燴”，缺乏緊密的聯(lián)系，很難有機(jī)地形成一個專業(yè)課程體系。例如，C學(xué)院的課程體系是由必修課和選修課兩個部分組成。其中必修課包括公共必修課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，選修課有專業(yè)限定選修課、專業(yè)任意選修課和全院公共選修課。其中，專業(yè)課程是由專業(yè)主干課、專業(yè)限定選修課和專業(yè)任意選修課組成，具體包括公共部門人力資源管理、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共政策分析、行政管理學(xué)、組織行為學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、行政法與行政訴訟法、社會保障學(xué)、非營利組織管理、公共戰(zhàn)略管理、市政學(xué)、社區(qū)管理、物業(yè)管理學(xué)、土地資源管理、文化事業(yè)管理、公共財(cái)政學(xué)、比較公務(wù)員制度、公共倫理學(xué)等課程。從這些課程，我們不難發(fā)現(xiàn)公共管理類的其他四個本科專業(yè)課程的“身影”。既有屬于“行政管理專業(yè)”的課程，又有涉及“土地資源管理專業(yè)”的課程，還有“城市管理專業(yè)”和“勞動與社會保障專業(yè)”的課程，并且專業(yè)課程的方向和重點(diǎn)不明確，使得行政管理專業(yè)成了“萬金油”專業(yè)。

（三）專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式從教育部關(guān)于行政管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可知，該專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。目前地方院校行政管理專業(yè)的專業(yè)課程普遍設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，由于條件的限制，如實(shí)踐教學(xué)基地缺乏或者實(shí)踐教學(xué)制度不完善等，導(dǎo)致專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)空有虛名，流于形式。例如，C學(xué)院行政管理專業(yè)的課程教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。其中實(shí)踐教學(xué)由集中實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)組成。集中實(shí)踐教學(xué)包括入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、公益勞動、畢業(yè)和就業(yè)教育、社會實(shí)踐、課程實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)具體是指課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段滲透到日常的課程教學(xué)中，是實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。例如，《管理文秘與應(yīng)用寫作》這門課程總共是51個學(xué)時，其中34個學(xué)時是理論教學(xué)，17個學(xué)時是實(shí)訓(xùn)教學(xué)。目前C學(xué)院行政管理專業(yè)雖然有3個教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地，但基本上是用于學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)相差無異。

（四）師資的專業(yè)培訓(xùn)缺乏教師是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的直接和主體力量。目前地方院校行政管理專業(yè)教師的專業(yè)背景不同，有行政管理專業(yè)、社會保障專業(yè)、教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)、土地資源管理專業(yè)、人力資源管理專業(yè)等。教師專業(yè)背景的多元化，既有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，還有利于學(xué)科之間的交叉和融合，從而推動行政管理學(xué)科的發(fā)展。但是，由于專業(yè)背景的限制，很多教師特別是新入職的教師對于行政管理專業(yè)還是“一頭霧水”。例如，C學(xué)院行政管理專業(yè)的6名專任教師中，有2名具有博士學(xué)位，他們的博士專業(yè)分別是企業(yè)管理專業(yè)和行政管理專業(yè)；另外4名教師具有碩士學(xué)位，其中有2名教師的碩士專業(yè)是行政管理專業(yè)，1名教師是社會保障專業(yè)，1名教師是教育與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。據(jù)C學(xué)院行政管理教研室的一名教師介紹，他是從2011年9月起開始擔(dān)任行政管理專業(yè)的教師，至今已經(jīng)工作六年多了。在這段時間里，他參加過教師資格教育培訓(xùn)、教師崗前培訓(xùn)、教師網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)、教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的培訓(xùn)，唯獨(dú)行政管理專業(yè)教育和發(fā)展的培訓(xùn)一次也沒有。他解釋說，不是不愿意參加，而是沒有條件和機(jī)會。例如，教師崗前培訓(xùn)中沒有關(guān)于行政管理專業(yè)教育的內(nèi)容；缺乏與其他高校教師進(jìn)行專業(yè)交流等。

三、完善地方院校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的對策

行政管理專業(yè)在中國還屬于新興的、發(fā)展中的專業(yè)。加強(qiáng)這一專業(yè)特別是地方院校行政管理專業(yè)的發(fā)展有利于培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化行政管理人才，有利于推動公共管理學(xué)科體系的發(fā)展。解決地方院校行政管理專業(yè)發(fā)展中面臨的問題，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會等各方主體的共同努力。為此，提出以下對策：

（一）設(shè)置具有“地方院校”屬性的人才培養(yǎng)目標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)是有關(guān)人才培養(yǎng)活動的目標(biāo)，是學(xué)校通過對自身發(fā)展情況的認(rèn)知以及對外界環(huán)境變化的了解，確定了內(nèi)在能力水平與外在社會需求，在理性分析與思考的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的使命與愿景，而設(shè)計(jì)出的一種有關(guān)學(xué)生成長的合理性且理想化的未來圖景。據(jù)此，地方院校行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是在本院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)置。除了具有專業(yè)性之外，還應(yīng)有“地方院校”的屬性，也就是專業(yè)的具體方向，以體現(xiàn)專業(yè)的特色，來解決目前人才培養(yǎng)目標(biāo)存在同質(zhì)化、寬泛、籠統(tǒng)的問題。具體來說，行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具備“學(xué)校”個性和“地方”個性。一是具有“學(xué)校”個性。指的是要重視并理清專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，明確專業(yè)的發(fā)展離不開學(xué)校的依托，所以應(yīng)在學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使其具有鮮明的“學(xué)校”個性。二是具有“地方”個性。行政管理本科專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。具體到地方院校的行政管理專業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是能為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型專門人才。因此，需要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對人才的需求，設(shè)置符合“地方”個性的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）建立科學(xué)合理的專業(yè)課程體系目前一些地方院校專業(yè)課程主要是根據(jù)教師的專業(yè)和研究方向進(jìn)行設(shè)置的，課程之間的緊密性不足，方向和重點(diǎn)不突出，使得專業(yè)課程比較混亂。為此，應(yīng)重視專業(yè)課程的設(shè)置，構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程體系。具體來說，一是人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)課程體系設(shè)置的工作方針。應(yīng)改變目前專業(yè)課程設(shè)置的主要依據(jù)，以本院校行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)，使專業(yè)課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合。二是改革專業(yè)課程的分類，設(shè)置課程模塊，突出專業(yè)方向。將行政管理專業(yè)的專業(yè)課程分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。其中專業(yè)必修課主要是行政管理學(xué)、管理學(xué)、行政管理、公共政策分析等行政管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。一般來說，設(shè)置六門專業(yè)必修課比較合適，并從大一開始，每學(xué)期開設(shè)一門專業(yè)必修課。而專業(yè)選修課應(yīng)根據(jù)本院校的實(shí)際情況進(jìn)行課程模塊的分類，一般分為3～4個模塊。例如，中山大學(xué)行政管理專業(yè)的專業(yè)選修課分為四個模塊：體育理論模塊、公共行政模塊、社會政策與社會保障模塊、城市與土地資源管理模塊。另外，在設(shè)置專業(yè)選修課程模塊時，還應(yīng)注意體現(xiàn)和突出行政管理專業(yè)的方向。可以將其中一個模塊設(shè)置為專業(yè)方向的課程，并且為限定選修課。例如，行政管理專業(yè)的方向是體育事業(yè)管理，那么專業(yè)選修課程的其中一個模塊應(yīng)是體育理論方面的課程，以體現(xiàn)其專業(yè)特色。

（三）構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系自從2012年教育部等七部門聯(lián)合頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》以來，地方院校行政管理專業(yè)普遍設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)，建立了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，初步構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)體系。但是目前地方院校行政管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系還不完善，使得專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)流于形式，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，應(yīng)從對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識、方法、教師隊(duì)伍、條件和監(jiān)控等方面來健全行政管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，切實(shí)開展專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)，以真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體包括：一是政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會等主體要充分認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重視性，并自覺積極投入其中。二是改革實(shí)踐教學(xué)方法。根據(jù)行政管理專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，重點(diǎn)推行問題教學(xué)方法和案例教學(xué)方法。三是加快實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。通過培訓(xùn)、掛職鍛煉、頂崗、科研合作、校外實(shí)踐教學(xué)、社會實(shí)踐等活動不斷提高行政管理專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。四是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)。地方院校要建立并不斷完善實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)制度，切實(shí)保證和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的開展；加大實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的投入，并確保落實(shí)到位；充分利用校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，建立常態(tài)化的聯(lián)系機(jī)制。五是建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。建立實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量督查、評價和信息反饋；將實(shí)踐教學(xué)作為教師教學(xué)質(zhì)量評估考核的重要指標(biāo)；改革“理論+實(shí)踐”和“實(shí)踐”形式專業(yè)課程的考核，將實(shí)踐成績納入總評成績中。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)目前地方院校對行政管理專業(yè)教師的培訓(xùn)主要是教學(xué)業(yè)務(wù)能力方面的培訓(xùn)，而關(guān)于專業(yè)教育和發(fā)展的培訓(xùn)比較缺乏。無論是人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，還是專業(yè)課程的設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，都離不開教師這一主體。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)非常重要和必要，這有利于增強(qiáng)教師對行政管理專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的使命感和責(zé)任感，并能自覺地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動來促進(jìn)行政管理專業(yè)的發(fā)展。首先，應(yīng)在高校教師崗前培訓(xùn)中增加“專業(yè)教育”這一環(huán)節(jié)，由本院校的師資培訓(xùn)中心組織實(shí)施，其主要內(nèi)容包括行政管理專業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)目標(biāo)、主要課程、就業(yè)狀況等內(nèi)容，使新入職的教師對行政管理專業(yè)有初步的了解。其次，加強(qiáng)高校教師職后的專業(yè)培訓(xùn)。高校教師職后專業(yè)培訓(xùn)是整個專業(yè)培訓(xùn)中重要的組成部分，應(yīng)貫穿于教師職業(yè)生涯全過程。為此，應(yīng)建立高校教師“常態(tài)化”專業(yè)培訓(xùn)機(jī)制。具體措施包括：加大并落實(shí)高校教師職后專業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，這是加強(qiáng)高校教師職后專業(yè)培訓(xùn)的根本保障和基本前提；將專業(yè)培訓(xùn)工作作為對地方院校辦學(xué)質(zhì)量和水平評估考核的重要指標(biāo)，并且教師參加專業(yè)培訓(xùn)計(jì)算工作量，納入年度考核內(nèi)容；定期召開專業(yè)培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)交流會、座談研討會等，及時總結(jié)推廣專業(yè)培訓(xùn)工作的成果，研究推進(jìn)專業(yè)培訓(xùn)工作的思路舉措。

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[3]岑乾明,宋衛(wèi)琴.專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考——兼論民族地區(qū)綜合性大學(xué)行政管理專業(yè)特色突破路徑[J].前沿,2010(11):179.

[4]王嚴(yán)淞.論我國一流大學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)[J].中國高教研究,2016(8):13-14.

作者：奉海春 田鈺燕 單位：桂林理工大學(xué)公共管理與傳媒學(xué)院