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摘要: 翻轉課堂在呼吸實驗生理學教學中的初步探索摘要:翻轉課堂是近年來在國內外廣為流行的一種教學方法，它能夠使學生的被動學習轉為主動學習，提高學生的學習效果。本文主要闡述了翻轉課堂教學模式在呼吸實驗生理學中的探索與運用，為進一步在生理學理論課實施翻轉課堂提供有力依據。

關鍵詞:翻轉課堂;生理學;實驗教學

1前言

生理學是一門實驗性的學科，因此實驗課對于生理學教學來說有著無與倫比的地位，在實驗中培養學生實際操作能力，臨床和科研思維能力，這為以后學生進行科學研究及臨床工作奠定了堅實的基礎。然而實驗課的傳統授課方式為LBL(lecture－basedlearning)教學方法，是以講義為導向的教學模式，為當前運用最為普遍的教育方法，這種以教師為中心的教學模式，忽視了學生的主觀學習能力、削弱學生的興趣和好奇心、不利于發揮和培養學生的自學能力和創新精神［1］。目前，國外高校的本科生與研究生教學中已經應用了翻轉課堂教學模式，而我國的“翻轉課堂”的開展主要在基礎教育階段。大學教育中嘗試“翻轉課堂”的案例主要集中在大學英語、信息技術課程、文獻檢索等課程，而生理學教學實驗中翻轉課堂的應用較少見［2］。翻轉課堂指在信息化環境中，學科教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式［3－6］。結合黑龍江中醫藥大學實際的情況教師利用QQ群平臺，將“翻轉課堂”教學模式運用到呼吸實驗生理學的教學中，能效提高教學效果。

2翻轉課堂教學實施過程

2.1研究對象

黑龍江中醫藥大學2017級中西醫臨床醫學四班(對照組)和2017級中西醫臨床醫學五班(實驗組)，每班42人，共計84人，實驗組和對照組各分為8組。對照組和實驗組學生的入學考試成績無明顯差異，生理學開課前已經具備相關的基礎知識。

2.2課前準備階段

2.2.1教師:呼吸實驗的相關理論知識全部講授完畢，建立QQ群學習平臺，制作家兔呼吸運動調節實驗相關的實驗錄像及學習任務，將學習資料通過學習平臺發放給實驗組，對照組未發放任何學習資料。教師根據通過設計問題、練習題及學生反饋等多種方式及時了解學生學習情況，精心設計教學計劃。2.2.2學生:實驗組以小組為單位觀看實驗錄像、進行自主學習及探討學習資料，未能解決的問題可以以QQ方式上報教師，各小組共同完成實驗流程的書寫報告。對照組學生“毫無準備”地來上實驗課。

2.3課堂實施階段

2.3.1實驗組:教師利用一小部分時間選取小組代表發言總結實驗步驟，教師評價學生的學習成果及解答學生在學習中存在的問題。剩余的大部分時間用來完成實驗。實驗完成之后各小組分析總結實驗中出現的各種影響實驗結果的問題，利用理論知識來分析實驗結果，促進知識的進一步內化。2.3.2對照組:采取傳統的LBL授課方式，課堂上教師先講解家兔呼吸運動調節實驗的實驗目的、實驗原理、實驗步驟和注意事項，后觀看實驗錄像，最后完成實驗，教師從旁指導，并引導學生通過實驗結果得出結論。

2.4課后評價階段

2.4.1教師:教師通過多種方式評價學生學習效果包括個人成績+團隊成績，比例各占50%。個人成績包括實驗流程報告得分、實驗操作得分，團隊成績包括匯報得分、解答其他小組問題得分。最終成績折合成相應比例記入期末成績。2.4.2學生:實驗組和對照組學生均需以小組為單位共同商討后完成撰寫實驗報告。

3結果

3.1時間分配

實驗組需要約25min用于小組代表發言總結實驗步驟、教師評價學生的學習成果及解答學生在學習中存在的問題，120min充足的時間在小組共同配合下及教師的指導下順利完成實驗，約需40min各小組分析總結實驗中出現的各種影響實驗結果的問題，利用理論知識來分析實驗結果，促進知識的進一步內化。對照組需要耗費約50min時間用于教師講解家兔呼吸運動調節實驗的實驗目的、實驗原理、實驗步驟和注意事項等事宜及觀看實驗錄像，大約需要150min或者更長的時間完成實驗，實驗結束后幾乎沒有時間進行分析總結實驗結果及影響因素。

3.2教學效果

實驗組對整個實驗流程非常地熟悉，能夠準確闡述實驗關鍵步驟，并在實驗過程中很好地展示出來，而且在操作過程中關鍵步驟均有專人負責，這樣小組的每個成員都能夠積極參與，遇到問題先小組進行討論，不能解決的教師再進行指導，小組成員學習熱情高漲，整個實驗都非常有序，規范及完成度很高，耗費時間也較少，實驗結束后仍有很多時間小組可進行對實驗結果的分析及討論。對照組由于“毫無準備”地來上課，即使課堂上學生觀看了實驗錄像，教師講授了實驗過程，然而學生不能在短暫的課堂時間內將實驗步驟完全深化理解，導致學生在做實驗過程中仍然很被動，不熟悉整個實驗流程，導致各小組成員頻繁請教教師，教師疲于奔跑在各小組中。由于一位教師同時帶教7～8組，分身乏術，不能有效及時地指導學生很好地完成實驗，各小組實驗進展緩慢，實驗結果差強人意，有的組別耗費時間長，往往超出既定時間，根本沒有時間對實驗結果進行分析總結，不利于知識的內化。

3.3實驗報告

實驗組由于在課堂上完成了對實驗結果的分析及討論，各小組的實驗報告分析的都很完整，正確，得分率很高，反觀對照組同學實驗完成不順利，整個過程非常地被動，課堂上沒有時間進行分析總結，即使最后教師引導學生如何對結果進行分析討論，實驗報告仍然書寫的“慘不忍睹”，不完整，不十分準確，得分率低。

4討論

本課題組在生理學呼吸實驗中初步運用翻轉課堂實施教學，教學過程中深有體會，總結出一些心得體會。翻轉課堂在呼吸實驗生理學實施過程中有以下優點:

4.1學生參與度高，教學效果好

參與研究的學生處于大學一年級階段，此前尚未接觸過翻轉課堂，而且保留了高中階段的學習習慣，學生有很強的求知欲，對新的教學方式很有興趣，積極配合教師的教學實施過程，包括課前認真觀看實驗錄像，認真完成教師布置的學習任務，課上能夠有序順利地完成實驗，并對實驗結果進行分析及討論，在分析討論中完成了知識的內化。實驗報告書寫的比以往任何一屆學生都要完整，分析到位，由于生理學的實驗占據平時成績很重要的一塊，在實驗中實施翻轉課堂后，學生的平時成績顯著提高。

4.2轉變教學模式，化被動學習為主動

學習在實施翻轉課堂過程中，教師不再單單是課程內容的傳授者，更多的變為學習過程的指導者與促進者;學生從被動的學習接受者變為學習活動的主體;教學組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業”轉變為“課前自主學習+課堂協作探究”;課堂內容變為作業完成、輔導答疑和討論交流等。翻轉課堂很好地調動了學習的積極性主動性，促進學生完成被動學習到主動學習的轉變。

4.3全方面培養學生科研和臨床思維

中西醫臨床醫學專業的學生畢業去向多數為醫療相關行業尤其是臨床方向，這需要他們要具備良好的臨床思維和科研思維，如何培養學生這方面的能力，是教師們一直努力的方向。翻轉課堂教學模式的出現，在一定程度上解決了困擾教師的難題。翻轉課堂在生理學呼吸實驗課中的運用，充分培養了學生自主學習能力，探究問題能力，邏輯思維能力，動手操作能力，分析、解決問題能力，培養學生的科研思維、臨床思維等，為醫療相關領域提供高質量復合型的醫學人才。雖然實施翻轉課堂有諸多優點，但在實施過程中課題組發現仍存在缺點:

4.4教學資源欠缺實施

翻轉課堂需要網絡的支持，我校的校園網絡尚未全部覆蓋，學生要想完成課前準備階段，需要耗費很多流量，加重了學生的經濟負擔。另外實施翻轉課堂需要教師在課前做大量的教學準備工作，這在無形中也加大了教師的工作量，教師還要完成額定的教學工作量，因此大范圍實施翻轉課堂還需要學校各個方面的支持與協調。

4.5學生學習任務繁重

醫學生，尤其是中醫院校的醫學生，不僅要學習中醫，還要學習西醫，學習任務非常繁重，翻轉課堂的實施需要學生在課前完成學習資料的學習，這也在無形中極大增加了學生的學習任務，多數學生自律性較高，能夠認真完成教師布置的學習任務，而有些學生自律性較低，馬馬虎虎完成學習任務。翻轉課堂順利實施的關鍵就是要認真完成課前的學習任務，因此要很好地實施翻轉課堂，教師和學生都還有很長的路要走。

4.6認知度有待提高

雖然實驗組在完成實驗操作的過程及書寫實驗報告方面遠優于對照組，但是在實施翻轉課堂過程中發現有些學生對翻轉課堂的認知度不高，由于實驗是以小組為單位實施的，這就使得有個別學生得過且過，學習態度不端正，依賴性和依從性高，不能很好地在翻轉課堂中得到訓練，這就需要教師很好地引導和督促，盡快幫助學生建立良好的學習習慣?？傊?，實施翻轉課堂能夠提高學生的學習興趣，促使學生主動學習，培養學生包括分析解決問題在內的多方面能力。課題組在呼吸實驗生理學中實施了翻轉課堂，積累了一定的教學經驗，這為以后在更多的實驗課及理論課實施翻轉課堂提供了有力的依據。

參考文獻

［1］易龍，糜漫天，朱俊東，等．不同教學模式在高等醫學教育中的應用［J］．基礎醫學教育，2013，15(3):312－314．

［2］劉楊．PBL教學模式中的常見問題及解決方法［J］．基礎醫學教育，2015，17(8):694－696．

［3］徐永貴，劉成新．翻轉課堂教學實踐探索研究［J］．曲阜師范大學學報，2015，41(1):85－90．

［4］陳明選，陳舒．圍繞理解的翻轉課堂設計及其實施［J］．高等教育研究，2014，35(12):63－67．

［5］趙文靜．翻轉課堂:基于“混合學習理論”的高校教學模式創新————以《Flash動畫制作》教學為例［J］．福建電腦，2013，12:166－169．

［6］何穎娜，劉姣，任艷青，等．翻轉課堂在中藥藥理學實驗教學中的應用設計［J］．教育教學論壇，2016，2(7):225－226．

作者：李秋元 張雨薇 王嬌 趙薇 沈寧 高強 王香琛 張艷明 單位：黑龍江中醫藥大學