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教師可借助各種教學輔助手段，如多媒體、FLASH動畫、網絡[4]、實體模型等，這些方法由于是對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行綜合處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學系統，能充分調動學生的視覺和聽覺潛能，使抽象和枯燥的概念變得直觀和具體，從而使學生容易理解和掌握，增加學生學習的興趣和提高教學效果。例如，我們在學“齲齒”時，可以先插入牙齒結構圖片，再應用多媒體課件的動態演示功能把由淺齲到深髓的過程演示出來，并插入專業英語詞匯講解，給學生留下深刻的印象，提高教學效率。再如我們講授“三叉神經”相關內容時，可首先采用解剖圖片逼真地呈現神經走行，讓學生有充分的感性認識，然后用專業英語詞匯講解，受到了學生的歡迎，激發了學生的學習興趣。還如我們從網上下載有關拔牙的一段短小的FLASH動畫和英語視頻材料，既能讓學生聽到地道的美國英語發音，又學到了拔牙各個步驟的專業英語詞匯。

一、病例式教學

教師可基于臨床問題為學生提供一份簡單的專業醫學英語臨床病例，包括一些具體的臨床資料和實驗室檢查結果，如患者的性別，年齡、臨床表現和實驗室檢查結果等，讓學生的學習身臨其境。老師可首先提出一些有關病例的問題，給予學生充分的討論時間，使學生深度理解和加深對專業醫學英語的記憶。

通過病例討論分析，教師不再是機械灌輸的角色，而是一個引導者，學生也不再是被機械灌輸的對象，而是一個積極的思考者，從而使教和學雙方的能力都發揮出來，最后，教師通過提問或對話的形式與學生交流，充分發揮學生的主觀能動性，用已經學到的知識和臨床實踐經驗去解決臨床問題[6，7]，這不僅鍛煉了學生對專業醫學英語的口頭交流和表達能力，同時也提高了他們的學習興趣和學習的責任感。

二、情景對話教學方法

通過情景對話和角色扮演，可培養學生學習專業醫學英語的興趣以及應用專業英語表達的能力。教師可設計某一醫學場景，先將不同的角色分配給不同的學生，讓學生發揮其想象力，然后進行角色扮演，學生通過扮演真實臨床情景中的各種角色，掌握臨床各種句型用法和專業醫學英語詞匯，從而獲得醫學專業英語的溝通表達能力。例如我們設計了一個患者在門診接受口腔醫生診治的情景，同學分別飾演護士、不同口腔疾病的患者、實習醫生和上級醫生等不同角色，通過這一教學方法，充分調動學生學習的主動性和學習興趣，也使學生對專業醫學英語有了更深刻的理解記憶，同時也活躍了課堂氣氛。醫學英語是醫學生的必修課之一，也是醫學生與世界溝通所必需的橋梁和工具[10]。

醫學英語教學就是培養學生閱讀醫學英文文獻及運用專業英語進行交流和寫作的能力，從而獲取專業信息，拓展專業知識，從事學術交流的能力，使他們在今后的工作中能得心應手地應用英語進行教學、醫療、科研以及相關活動[8，9]。通過以上方法的教學，在學期末的調查中，我們發現學生對醫學英語的聽、說、讀、寫能力大大增強了，同時，通過問卷調查也發現學生對學習醫學英語的興趣大大提高。

作者：李雅冬楊凱單位：重慶醫科大學附屬第一醫院口腔頜面外科