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一、實施

明確組長和組長助理的職責：組長抽簽決定選題（教師提前擬定試講題目，并分兩次抽簽決定各組試講順序），安排組內學生學習分工，組織討論、解答組內遇到的問題，提名試講人；組長助理做好組內遇到問題的匯總、討論記錄。明確試講要點，確定試講人：提前2周通知相應組別學生試講內容的要點及大綱要求；提前1周確定試講人（組長提名，組內推薦）。課上試講和問題解答：試講35～40分鐘；教師和其他組別的同學對不清楚的內容進行提問，試講學生進行解答（互助組其他成員可以補充）。綜合評分：學生和老師對互助組的表現進行點評并打分，取平均分計入該組每位學生的平時成績。

二、結果分析

在學期末，對兩種教學模式下文理科學生均進行學習成績、學習方法、學習能力、學習態度及合作意識、合作能力等方面的調查，并使用SPSS17.0對調查結果進行數據分析，結果如下。

1、學習效果學習成績的提高是檢驗學習效果的重要標準。表1顯示，教改班與對照班學習效果在文科生顯示有顯著差異（p<0.01），但尚不能說明自主互助學習教學模式對理科生的學習效果有差異（p>0.05）。

2、學習方法、學習能力和學習態度表2顯示，教改班與對照班學習方法、學習能力和學習態度在文科生顯示有差異（p<0.05），但尚不能說明自主互助學習教學模式對理科生的學習方法、學習能力和學習態度的培養有差異（p>0.05）。

3、合作意識與能力表3顯示，教改班與對照班學習方法、學習能力和學習態度在理科生顯示有差異（p<0.05），但尚不能說明自主互助學習教學模式對文科生的合作意識與能力的培養有差異（p>0.05）。

三、討論

本研究顯示，自主互助學習教學模式對文科生學習效果的提高，學習方法、學習能力和學習態度的培養均比傳統教學模式的效果好；對理科生的合作意識與能力的培養比傳統教學模式的效果好。這是由于文科生化學、生物等基礎知識相對不足，傳統教學模式下對教學內容的把握和理解有一定困難；而理科生化學、生物等基礎知識相對充足，但在教學模式下容易出現懈怠，從而錯失部分教學內容，學習主動性較弱。通過自主互助學習，文科生在理科生的幫助下對教學內容的把握和理解更加透徹；理科生在文科生的督促下學習主動性有所提高。因此，自主互助學習教學模式不僅適用于中小學各學科的教學，在高職高專也具有可行性。

四、發現的問題及改進措施

自主互助學習教學模式的實施及課程評價方式存在一定的缺陷。自主互助學習耗費的精力很大，學生準備相對不足；試講成績在綜合評價中所占比例較小，對總評成績影響并不明顯，造成同學們參與積極性欠佳；對培養學生的語言組織表達能力的作用、對建立和諧的師生關系影響，沒有進行測評。建議適當減少學生各次試講的內容，適當加大試講成績在綜合評價中所占的比例，增加對學生語言組織表達能力等方面的測評。

作者：李榮耀鄭玉中尹瑋單位：滄州醫學高等專科學校