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摘要：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)課程包含的知識(shí)點(diǎn)繁多，體系龐大，內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜而難以理解，又有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到枯燥乏味、抽象難懂。而建設(shè)精品資源共享課能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可提高教師利用生物技術(shù)和信息技術(shù)的能力、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能提高教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段的能力，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，同時(shí)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

關(guān)鍵詞：課程資源共享建設(shè)研究

一、國(guó)內(nèi)外共享資源建設(shè)研究現(xiàn)狀

自20世紀(jì)50年代以來(lái)，共享資源建設(shè)開(kāi)始在美國(guó)、英國(guó)、加拿大、日本等教育發(fā)達(dá)國(guó)家大量涌現(xiàn)出來(lái)。如何實(shí)現(xiàn)共享資源所隨求的資源利用最大化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校所要追求的教育資源“開(kāi)放性”“共享性”已經(jīng)成為各國(guó)政府和相關(guān)部門(mén)關(guān)心的問(wèn)題。西方共享資源起源較早，經(jīng)歷了幾百年的發(fā)展，西方共享資源已經(jīng)發(fā)展得十分成熟。美國(guó)斯坦福大學(xué)所采取的主要措施是建立比較發(fā)達(dá)和成熟的信息網(wǎng)絡(luò)，它為資源共享提供了強(qiáng)有力的支持。牛津和劍橋都有很好的資源共享傳統(tǒng)。憑借一張借書(shū)證，就可以在100多座圖書(shū)館內(nèi)隨意借閱各種書(shū)籍，并且各種各樣的體育設(shè)施、文化場(chǎng)所、書(shū)店、醫(yī)院等一應(yīng)俱全。它們不但對(duì)資源共享內(nèi)的教師和學(xué)生開(kāi)放，而且對(duì)社區(qū)內(nèi)的居民也開(kāi)放，這些共享機(jī)制的確立與執(zhí)行，不僅使學(xué)生、教師、社區(qū)內(nèi)的居民能夠充分利用這些教育資源，還能最大限度地改善學(xué)校和社區(qū)之間的關(guān)系，使學(xué)校的師生和社區(qū)內(nèi)的居民親如一家。當(dāng)前我國(guó)共享資源的建立與發(fā)展只是緣于擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)校的用地嚴(yán)重不足所形成的一種創(chuàng)新辦學(xué)模式。在此模式中，對(duì)資源共享的建設(shè)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。雖然有取得好成績(jī)的資源共享，但是機(jī)制還不完善、制度還不健全，這就直接導(dǎo)致在資源共享發(fā)展過(guò)程中，雖然取得一定成績(jī)，但還不成熟。資源共享內(nèi)的各學(xué)校在一定程度上進(jìn)行合作，在某些方面實(shí)現(xiàn)了資源共享，但是這些學(xué)校并沒(méi)有建立起立體化、全方位的資源共享制度。這對(duì)于資源共享內(nèi)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于不了解，學(xué)生對(duì)公共資源的利用率很低，甚至沒(méi)有。由此可見(jiàn)，雖然大家都有共享的愿望和設(shè)想，但在實(shí)際應(yīng)用中，總會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)在共享的內(nèi)容、層次、效果、效益等方面都不盡如人意，存在著重申報(bào)輕建設(shè)、應(yīng)用性不強(qiáng)、共享性不足等問(wèn)題。迫切需要通過(guò)開(kāi)展精品資源共享課程建設(shè)，有效整合近年來(lái)建設(shè)的國(guó)家、省級(jí)和校級(jí)精品課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用與共享，促進(jìn)全省職業(yè)教育教學(xué)改革。

二、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)資源共享課程建設(shè)的必要性

遺傳學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域中探究生物遺傳和變異規(guī)律的科學(xué)，是研究基因的結(jié)構(gòu)、功能及其變異、傳遞和表達(dá)規(guī)律的學(xué)科。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是目前醫(yī)學(xué)中最前沿的學(xué)科，也是新興學(xué)科，是生命科學(xué)主要研究的課題。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)主要是利用DNA技術(shù)來(lái)研究疾病與基因的關(guān)系，開(kāi)展新型的診斷技術(shù)和治療方法，能夠?yàn)樵缙谠\斷疾病、出生缺陷預(yù)防、診斷和治療疑難雜癥等提供新型的醫(yī)學(xué)服務(wù)。而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡在14～18歲，大部分文化基礎(chǔ)較差、自我約束和管理能力較差，但是他們的頭腦靈活、思維活躍?；谝陨锨闆r，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也不好。建設(shè)精品資源共享課，將教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)以視頻、語(yǔ)音及三維動(dòng)畫(huà)模型等方式呈現(xiàn)，將抽象難懂的知識(shí)進(jìn)行整合，化簡(jiǎn)為易，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建設(shè)精品資源共享課，可提高教師利用生物技術(shù)和信息技術(shù)的能力，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)；改革教學(xué)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段的能力，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理，將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課、動(dòng)畫(huà)和視頻等上網(wǎng)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。通過(guò)精品課程資源共享課的建設(shè)，建立健全精品課程資源共享課評(píng)價(jià)體系，建立學(xué)生評(píng)教制度，促使精品課程資源共享課程建設(shè)不斷發(fā)展。因此，該課程的精品資源共享課程建設(shè)研究非常有必要，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

三、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)精品共享課程建設(shè)的主要內(nèi)容

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)的精品共享課程進(jìn)行資源建設(shè)時(shí)，要以滿足線上和線下的混合式教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以滿足教師靈活搭建課程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求為目標(biāo)，按照崗位能力遞進(jìn)和遵循學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計(jì)為框架。主要內(nèi)容包括基本資源與拓展資源兩大類。其中，基本資源的設(shè)計(jì)以《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為前提，以碎片化的資源建設(shè)為基礎(chǔ)，以結(jié)構(gòu)化的課程建設(shè)為骨架，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以微課、動(dòng)畫(huà)、視頻、虛擬仿真等不同的形式，開(kāi)發(fā)建設(shè)以學(xué)生為中心的數(shù)字資源，涵蓋整個(gè)課程的所有基本知識(shí)點(diǎn)和基礎(chǔ)技能點(diǎn)，能夠讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在拓展資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用中，本著幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)課堂教學(xué)、貼近生活實(shí)際的原則，同時(shí)能夠體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)和最新成果，以達(dá)到在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。具體內(nèi)容包括新進(jìn)展、新知識(shí)、科學(xué)家小故事、案例分析、經(jīng)典實(shí)例、護(hù)考鏈接等。通過(guò)網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行開(kāi)放，后期將繼續(xù)完善課程建設(shè)和發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，進(jìn)一步推廣網(wǎng)絡(luò)課程、在線自測(cè)或考試系統(tǒng)、學(xué)習(xí)和交流工具的應(yīng)用范圍。探索優(yōu)化課程資源建設(shè)和更新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)各方受眾深入?yún)⑴c資源建設(shè)，促使課程資源實(shí)現(xiàn)更大范圍的共享，實(shí)現(xiàn)課程資源建設(shè)和應(yīng)用的良性循環(huán)。

四、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)精品共享課程建設(shè)的可行性

筆者學(xué)校軟硬件建設(shè)投資大，教室統(tǒng)一安裝了交互式智能平板一體機(jī)，3個(gè)電腦機(jī)房設(shè)備齊全，網(wǎng)站和校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建構(gòu)完善，并出資和北京光音網(wǎng)絡(luò)發(fā)展股份有限公司臨沂分公司合作開(kāi)發(fā)了臨沂衛(wèi)校APP，由南京第五十五所技術(shù)開(kāi)發(fā)有限公司提供技術(shù)支持，并與南京第五十五所技術(shù)開(kāi)發(fā)有限公司合作開(kāi)發(fā)建立了臨沂衛(wèi)校數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。學(xué)校各醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)備配置齊全，各班級(jí)學(xué)生成績(jī)分布合理具有典型性，與省內(nèi)市內(nèi)幾十家醫(yī)院簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，校院結(jié)合，搭建優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)平臺(tái)。對(duì)于精品資源共享課程的研究，學(xué)校鼓勵(lì)積極教師參加科研項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，把科研能力作為評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)之一，評(píng)價(jià)結(jié)果與教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任掛鉤。設(shè)立“山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”，對(duì)獲獎(jiǎng)教師頒發(fā)證書(shū)和獎(jiǎng)金，并作為職稱聘任、年度考核量化管理和教學(xué)特聘崗位的申請(qǐng)等的重要指標(biāo)和依據(jù)。學(xué)校已具備教學(xué)改革與研究的基礎(chǔ)和環(huán)境，并為課程研究進(jìn)行了專項(xiàng)撥款。無(wú)論在時(shí)間、物質(zhì)和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用方面都能給予大力支持，為該課題的研究、資料的收集整理、成果的展示與轉(zhuǎn)化提供了有效保障，因此該課程有很強(qiáng)的操作性和可行性。

五、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)精品共享課程建設(shè)的意義

精品共享課程醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)的資源建設(shè)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，貫徹學(xué)生好學(xué)、教師好教的理念。注重與實(shí)際相結(jié)合，利用顆?；馁Y源進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，使課程結(jié)構(gòu)化。通過(guò)科學(xué)規(guī)劃、合理布局、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)；依據(jù)結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計(jì)，分層建設(shè)課程資源。結(jié)合具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)大量動(dòng)畫(huà)、圖片、微課和實(shí)例，并設(shè)置了相關(guān)練習(xí)題和測(cè)試題，便于教師借鑒和學(xué)生隨時(shí)觀看。利用虛擬仿真、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)等，開(kāi)展多元化的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，并從實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。課程建設(shè)以職業(yè)教育醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析為依據(jù)確定課程目標(biāo)，注重與實(shí)際相結(jié)合，利用顆?；馁Y源，進(jìn)行總體化的設(shè)計(jì)，使課程結(jié)構(gòu)化。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以遺傳病為主線，有關(guān)內(nèi)容以服務(wù)于主線為原則取舍，遵循必要、夠用、實(shí)用的原則，以培養(yǎng)技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，全面體現(xiàn)課程的基本理念。將信息化、數(shù)字化的教學(xué)手段運(yùn)用在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。通過(guò)課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)資源、搭建平臺(tái)，來(lái)鍛煉提高教師的信息化能力，提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率，幫助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，從而改善課堂教學(xué)效果。學(xué)校之間的學(xué)術(shù)教學(xué)資源利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行共享資源，有利于提高教育的質(zhì)量，使更多的人得到高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)方法，加快了服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，符合大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展。除此之外，有助于探索中國(guó)特色職業(yè)教育改革發(fā)展路徑，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)模式，有助于實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，對(duì)于促進(jìn)中等職業(yè)教育的發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

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作者：劉文芳單位：山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校