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1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)信息

時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用具有普遍的指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)之所以產(chǎn)生,是由于一個(gè)主動(dòng)的、自我調(diào)整的學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題的過(guò)程中,從經(jīng)驗(yàn)和獲取經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境中獲得意義,從而建構(gòu)個(gè)人的知識(shí)。建構(gòu)主義在教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的根本性變革:學(xué)習(xí)具有自主性、情境性和社會(huì)性;學(xué)習(xí)者不再是外界刺激的接受者,而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師不再是知識(shí)的灌輸者,而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;教材不僅是教師傳授的內(nèi)容,而且是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的對(duì)象;教學(xué)媒體不僅是教師的教學(xué)手段,而且是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具[3]。在中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中,以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)將產(chǎn)生全新的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)效果。

2中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革措施

2.1改革教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化課程設(shè)置中醫(yī)藥院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)以面向?qū)I(yè)應(yīng)用、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主,將計(jì)算機(jī)課程與中醫(yī)藥各個(gè)專業(yè)需求相結(jié)合,針對(duì)各學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn),在調(diào)查教師、學(xué)生、醫(yī)院對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)需求的基礎(chǔ)上,根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。除了開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程之外,還應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的需求開(kāi)設(shè)相應(yīng)的必修課程和選修課程,例如數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理、醫(yī)院信息系統(tǒng)(HIS)、多媒體制作、圖形圖像處理、SPSS、Excel數(shù)據(jù)處理、計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)分析中的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)在醫(yī)療設(shè)備中的應(yīng)用等[4]。

2.2改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式計(jì)算機(jī)課程具有應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),適合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、分層教學(xué)法、支架教學(xué)法、問(wèn)題解決模式、基于資源的主題教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式等。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用信息化資源、工具和平臺(tái),為新的教學(xué)方法和教學(xué)模式的采用創(chuàng)造環(huán)境和條件[5]。

2.3改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式計(jì)算機(jī)課程傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式多為上機(jī)操作、等級(jí)考試,只注重學(xué)生最終對(duì)知識(shí)的掌握程度,評(píng)價(jià)內(nèi)容統(tǒng)一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)課程尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué),注重實(shí)踐技能的培養(yǎng),及利用計(jì)算機(jī)解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題,因此教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該是知識(shí)技能獲得的過(guò)程,而不僅僅是結(jié)果,應(yīng)重視評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程,從多維度、多層次評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果,采取個(gè)人與小組、自我與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合,尤其注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的主體可以是教師,也可以是同伴或者學(xué)生自己,將評(píng)價(jià)與教學(xué)整合在一起,成為教學(xué)的一部分[6]。

2.4開(kāi)發(fā)利用數(shù)字化教學(xué)資源中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容具有面向醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用、以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的特點(diǎn),很多內(nèi)容適合以多媒體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,例如圍繞某個(gè)實(shí)驗(yàn)中的知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的解決方法錄制的以視頻為載體的微課資源的開(kāi)發(fā),圍繞某個(gè)主題進(jìn)行的專題資源網(wǎng)站的建設(shè)等。資源開(kāi)發(fā)的主體既可以是教師、也可以是學(xué)生,同時(shí)還要善于利用共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源[7]。

3中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革實(shí)踐

在信息技術(shù)與課程整合理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,筆者不僅對(duì)中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的措施進(jìn)行了理論上的探討,在此基礎(chǔ)上,主要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、資源設(shè)計(jì)等方面開(kāi)展了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的實(shí)踐活動(dòng),本學(xué)期新增設(shè)了5計(jì)算機(jī)硬件和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)6這門(mén)選修課程,現(xiàn)已經(jīng)進(jìn)行為期6周的教學(xué)實(shí)踐,并獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)和效果。

3.1教學(xué)內(nèi)容的改革在改革教學(xué)內(nèi)容方面,通過(guò)對(duì)我校教師以及附屬醫(yī)院醫(yī)生的調(diào)查研究,充分了解了他們對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求和要求,據(jù)此擬對(duì)我校計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置作出相應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化,對(duì)于原有的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,減少理論課學(xué)時(shí),相應(yīng)地增加實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí),同時(shí)擬增設(shè)計(jì)算機(jī)硬件和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、多媒體制作、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)分析與處理等選修課程,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的能力[8]。

3.2教學(xué)方法的改革在計(jì)算機(jī)硬件和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)這門(mén)課程的教學(xué)中,筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境和交流評(píng)價(jià)的工具,教學(xué)過(guò)程中主要采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分層教學(xué)法等教學(xué)方法。將80名學(xué)生分成16個(gè)小組,教師設(shè)定小組學(xué)習(xí)任務(wù),提供必要的學(xué)習(xí)資源,組長(zhǎng)組織組員對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理的分解細(xì)化,將一個(gè)大的任務(wù)分解成若干小的子任務(wù),每位組員根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇個(gè)人主要完成的子任務(wù),在任務(wù)完成過(guò)程中會(huì)涉及到未學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能,學(xué)生通過(guò)利用豐富的學(xué)習(xí)資源開(kāi)展自主探究和合作學(xué)習(xí),最終完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,教師的主要作用是提供適當(dāng)?shù)膸椭?、指?dǎo)和答疑。根據(jù)各個(gè)小組的任務(wù)完成情況,有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué),教師組織學(xué)生共同評(píng)選出任務(wù)完成情況最為出色的4個(gè)小組,率先進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)的挑戰(zhàn),其余的小組則繼續(xù)完善學(xué)習(xí)成果,爭(zhēng)取成為下一輪接受新任務(wù)的小組,從而激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)的改革尤其注重對(duì)完成任務(wù)過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括:任務(wù)分工情況、學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)體會(huì)、最終作品和成果展示等方面。采取組員互評(píng)、小組自評(píng)、小組互評(píng)的評(píng)價(jià)方式。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)量規(guī),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)來(lái)自教師、自我與同伴的評(píng)價(jià),明確任務(wù)完成過(guò)程中存在的不足,從而為以后學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施和完成積累經(jīng)驗(yàn)。

3.4教學(xué)資源的設(shè)計(jì)針對(duì)計(jì)算機(jī)硬件和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)這門(mén)課程,師生共同設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了一些多媒體教學(xué)資源,主要是以視頻為載體的微課資源。教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制成講解與操作相結(jié)合的視頻,上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)利用;學(xué)生將其完成某個(gè)任務(wù)的過(guò)程用自有相關(guān)設(shè)備(如數(shù)碼攝像機(jī)、手機(jī)等)拍攝下來(lái),經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的編輯,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與師生共享,成為有助于其他同學(xué)借鑒和參考的學(xué)習(xí)資源。這些多媒體教學(xué)資源不斷的積累,即可更好地幫助學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與交流合作,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4結(jié)語(yǔ)

目前,筆者僅以計(jì)算機(jī)硬件和網(wǎng)絡(luò)課程為載體開(kāi)展了對(duì)中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的實(shí)踐,從學(xué)生上課的狀態(tài)和任務(wù)完成情況來(lái)看,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力、自主性、合作程度都呈現(xiàn)出良好的效果,但是由于課程實(shí)施的范圍較小,時(shí)間較短,目前還不能對(duì)實(shí)施效果做出較為準(zhǔn)確科學(xué)的評(píng)價(jià)。將在后續(xù)的研究中針對(duì)計(jì)算機(jī)課程其他教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)大面積長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐,并逐步建立評(píng)價(jià)的方法和體系,以評(píng)估教學(xué)實(shí)施的效果,不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),最終得出有效的改革措施和方案,逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)我校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的全面改革,為中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的改革提供一定的借鑒與參考。

作者：王延博孫宏志單位：長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心