本站小編為你精心準備了市場營銷學課程教學方法參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：“以學生為中心”的教學理念與《市場營銷學》的教學特點和要求是相吻合的，因而，“以學生為中心”成為《市場營銷學》教學改革的主要方向之一。本文分析了“以學生為中心”教學理念對教學過程的要求，提出將案例教學法、項目教學法、問題導向的探索教學法應用于《市場營銷學》課程的教學實踐中，推行“以學生為中心”的教學理念，并探討了“以學生為中心”教學改革的保障條件，以此推動《市場營銷學》“以學生為中心”的教學改革進程，提高教學質量。

關鍵詞：以學生為中心；教學改革；案例教學；項目教學；問題導向的探索教學

《市場營銷學》課程的特點之一是實踐性和應用性強，強調學生對市場營銷理論的理解和應用，注重培養學生對市場營銷問題的分析和解決能力；同時，市場營銷實踐的成功往往沒有放之四海皆準的模式，任何一個營銷問題的解決方案都不是單一的，市場是檢驗營銷問題解決效果的依據，與市場環境和消費者需求契合的營銷戰略和策略就是成功的。市場營銷實踐活動的這種開放性和權變性、創新性特征要求學生對營銷知識和理論的學習要有探究精神和自主學習的精神，以此形成對知識的獨特建構和理解，引導學生進行創造性多元化思考，從而逐步培養其創新能力。由此可見，《市場營銷學》課程特征與“以學生為中心”的教學理念是相一致的，“以學生為中心”是《市場營銷學》改革的主要方向之一。

一、樹立“以學生為中心”的教學理念

傳統的教學方式是“以教師為中心”，教師主宰整個教學過程，以講授知識為主，較少與學生形成交流和互動，學生的課堂學習限于被動地接受知識，很少去積極思考和提出質疑，學生之間常常缺乏溝通和合作。這種教學模式忽略了學生作為認知主體的作用，沒有激發學生學習主動性和積極性，缺乏對學生探究能力和創新能力的培養，不利于教學質量的提高和對具有創新能力和創新思維的創造性人才的培養。1952年，羅杰斯提出的“以學生為中心”的觀點，認為“以學生為中心”的教育是通過非指導性的教學方法促進學生學習，旨在將學生培養成“完整的人”，即身軀、心智、情感、精神、心靈融會一體的人［1］?！耙詫W生為中心”的教學理念認為教師的主要職責不是知識的灌輸者，而是學生學習的引導者和促進者。學生是學習過程的主角，教師的角色是要努力培養、挖掘學生的學習能力和學習潛力，幫助學生理解和學習基礎知識，引導他們學會主動提出質疑并思考問題，以學習興趣的驅動知識獲取，實現學生主動構建知識、探索求知、自主創新的能力培養目標。由此可見，“以學生為中心”的教學理念要求對教學過程提出以下要求：第一，學生是學習的主體。如果將教學過程比作一臺舞臺劇，學生應是演員，而教師是導演，教師設計、指導、安排舞臺劇的演出，幫助和促進學生完成自己的角色表演。課堂教學設計應充分體現學生的主體地位，形成“學生為主體，教師為主導”的教學模式。第二，“以學生為中心”的教學理念注重學生過程與學習能力的全面培養和提高，而不是知識的被動接受和原始積累。要求課堂教學設計以培養學生能力為首要任務。第三，“以學生為中心”的教育理念提倡培養“完整的人”，而不是僅僅認知水平的提高［2］。這對教育提出了更高的要求，教學設計里需體現尊重學生、關愛學生、發展學生，關注學生多維度的成長和發展，包括智力、道德、技能、思維、情感、意志等等方面，形成學生健康的心理和完整的人格，而不僅是智力的發展。第四，“以學生為中心”的教育需激發學生的學習的主動性和積極性?！耙詫W生為主體”的教學模式前提是學生要對課堂教學保持較高的熱情和參與度，教師需引導和激發學生學習興趣，營造良好的學習氛圍，應用適當的教學方法，創造積極其參與課堂教學的條件。

二、基于“以學生為中心”的《市場營銷學》教學方法改革思路

圍繞“以學生為中心”的教學理念，《市場營銷學》課程教學改革需結合專業課程的特點做全方位探索，教學方法改革的總體思想體現在以下幾個方面：第一，通過教學設計，讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識。第二，在學習過程中充分調動和激發學生的主動性和能動性，給學生創造創新的環境和氛圍。第三，讓學生能根據自我知識探索來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。第四，注重培養學生的多種能力和綜合素養。

三、基于“以學生為中心”的《市場營銷學》教學方法改革

在《市場營銷學》的教學改革過程中，逐步探索出以下幾種體現“以學生為中心”教學理念的教學方法。

（一）案例教學法

案例教學法是以學生為學習主體，教師精心選取與學習內容相關的典型案例，將學生置身于案例情境中，使其面臨現實的營銷問題，并運用所學的營銷理論和知識自主地分析營銷案例并擬定方案的交互式探索過程的教學方式［3］。案例教學法一方面提高學生對大量信息的選擇、整合和分析能力，培養學生創造性思辨能力、問題解決能力，另一方面，學生在案例研討中體驗到團隊協作、共同解決問題的學習樂趣和成就感，提高學生學習興趣。在案例教學中，教師課前需做好案例選取工作。根據對知識掌握的要求和對學生能力培養的要求，不同教學內容安排不同的案例教學方式，如實證性案例可在講課過程中，通過企業真實的營銷實踐對學習中的某一觀點、原理和方法進一步說明和解釋，幫助學生理解案例中對營銷知識和原理的應用；有時采用分析性案例教學法，即在教學過程中事先向學生提供案例內容，在以小組討論的形式引導學生對案例提供的信息進行探討分析，從而給出一個合理的解決方案。這一方法注重培養學生在繁冗的信息中，能通過縝密的分析抓住問題關鍵，并實際解決問題；如果需要加強學生對營銷理論和技巧的應用，可采用模擬性案例，即在教學課堂中，根據教學內容要求，模擬營銷實際場景，學生充當不同角色，進行實地模擬營銷訓練。在模擬場景中，可培養學生靈活應用知識能力和現場應變能力。比如在講授推銷方法和技巧時，讓學生扮演在一定場景下的推銷人員和購買者，可將所學內容即時應用，起到良好的教學效果。教師在學生案例討論過程中的指導工作也至關重要。在案例分析中，教師引導學生將討論內容聚焦于案例所要解決的問題，如何應用所學知識解決相應實踐問題，和學生共同探討他們在討論分析過程中遇到的問題，提高案例分析的教學效率和效果。在案例總結階段，教師需對學生案例分析成果的合理性、可行性、系統性和優缺點等方面給予綜合評價，并提出改進建議，對存在的問題和尚未解決的問題，可引導學生進一步深入思考，提高學生營銷思維的深度和思維品質，學會系統化地解決問題。

（二）項目教學法

項目教學法即教師課堂講解與項目練習相結合的教學方式。學生課前預習相關教學內容，教師課堂講解，但只講重點、講難點、講方法論、講知識結構，待一個較為完整的知識單元學完之后，給學生布置一個項目來做，項目內容主要圍繞該知識單元的應用。在老師的指導下，學生相對獨立地完成信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價。通過實施該項目操作，學生了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求?！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，是“以學生為中心”教學理念的很好體現。如《消費者行為學》課程中，教師完整講完感知風險理論后，要求學生做不同購買情境下消費者的感知風險調查，學生設計問卷，實施調查，獲取不同消費情境下感知風險的來源，并對感知風險進行分析，提出企業降低消費者感知風險的策略。項目教學是一種邊學邊做的教學方式，將理論應用于實踐，有利于提高學生對知識的應用能力和分析解決問題的能力。

（三）問題導向的探索性學習方法

問題導向的探索學習方法強調學生學習過程中的參與性和主動性，是在教學過程中，學生在教師指導下，通過“自主、探究、合作”的學習方式，以解決問題為導向和目標，對教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入研究，并最終提出問題解決方案。問題導向的探索學習方法充分體現學生學習的自主性，有利于培養學生探究創新精神和獨立思考能力。學習的過程從被動地接受教師傳授的理論知識轉變為主動發現問題、提出問題、探索問題并最終解決問題。學生可以根據自己感興趣，主動發現、自主選擇研究問題，也可以在教師的指導下研究既定問題。如在《市場營銷學》教學過程中，教師引導學生學習和探究，鼓勵學生自主地發現觀察生活和身邊的營銷現象，尤其是校園中未被滿足的需求，并提出問題，學生以此為入手點分析需求和市場，圍繞這一問題進行資料收集、選擇、分析、整理和歸納，利用所學知識提出解決問題方案，并進行成果交流。這一過程是一個幵放性的學習過程，其目的是獲取親身參與研究探索的體驗。學生在問題解決過程中，不僅能應用理論知識解決實際問題，也體驗到了學習的快樂和問題解決過程中的成就感。

四、以“學生為中心”教學改革實施的保障條件

以“學生為中心”的《市場營銷學》教學改革不僅僅是教學方法的改革，在實踐中還應做好以下工作：

（一）轉變教師角色

以學生為中心的教學重視學生的主體作用，同時也不能忽視教師的主導作用。學生在與外界環境的交互中主動探索獲取的知識雖然記憶深刻，且有啟發意義，但往往是不全面的，這就需要教師的指導和幫助。在“以學生為中心”的教學中，教師是學生自主學習的“促進者、指導者、幫助者和服務者”［4］，而不是知識的灌輸者。教師要以真誠、關懷和理解的態度對待學生的興趣和個性，積極地引導、激勵、指導和幫助學生學習，為學生創造一個濃烈的學習氛圍，提高學生的自主性和參與性，幫助他們解決學習中遇到的問題，引導他們在認知、情感、道德、意志等方面全面發展。

（二）教學管理要到位

“以學生為中心”的教學模式是以學生自主地、創造性地學習為主導方式，這需要對學生的學習過程有嚴格控制，否則無法起到良好的教學效果。1.學習任務設計要飽滿且具有挑戰性。無論是案例教學、項目教學或以問題為導向的探索教學都要為學生設計相應的學習任務，學習任務要依據學生的學習能力、理解分析能力、創新能力等進行設計，任務飽滿且具有挑戰性的任務才能激發學生的潛能，并使學生獲得完成任務的成就感和良好的學習體驗。2.制定嚴格的基于學習過程的全方位考核制度?！耙詫W生為中心”的教學模式對學生的考核應是注重過程的考核［5］，學生在任務完成過程中的態度、投入度、任務完成情況、合作精神、創新性等都要作為考核點，全方位考核學習過程。嚴格而全方位的考核制度不僅能為學生順利完成學習任務提供努力方向，也能在客觀上能促進學生提高任務完成質量。3.小班化教學?！耙詫W生為中心”的教學模式主要以小班教學和小組討論為主，人數過多不利于教師對學生學習過程的指導和控制，小組交流也會耗時太多而影響交流質量和交流深度。

參考文獻：

［1］滿晶，馬欣川，羅杰斯.“以學生為中心”的教學思想述評［J］.外國教育研究，1993.3.

［2］陳新忠，李忠云，胡瑞.“以學生為中心”的本科教育實踐誤區及引導原則［J］.中國高等教育，2012.11.

［3］武文珍.案例教學在高職市場營銷教學中的應用與探索［J］.沙洲職業工學院學報，2007.3.

［4］周海林.“以學生為中心”的本科教學改革芻議［J］.高等理科教育，2016.1.

［5］楊榮慶.如何建構“以學生為中心”的大學課堂教學范式［J］.華北理工大學學報（社會科學版），2016.9.

作者：武文珍