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摘要：

針對土木工程專業社會需求與高校人才供給之間存在矛盾，本研究以畢業生的個人KSAIBs行為結構為研究對象，結合專業認證制度要求，探討土木工程本科教學過程改革以及提升畢業生就業力的途徑。

關鍵詞：

市場需求；就業力；土木工程；專業認證

1.序言

在建筑大類各大招聘會上發現不少企業常常“高薪”聘不到自己滿意的人選，而許多畢業生往往是“高不成低不就”，導致這一現象主要原因之一是畢業生自身的就業力不夠，對自我價值定位與就業崗位的認知存在較大的偏差。許多畢業生在求職過程中不能充分認識自身勝任工作的能力，以為自己是高校畢業生，學成后一定能謀求一份舒適體面的工作，而在工作工程中往往發現自己的業務水平和綜合能力與實際崗位要求相差甚遠。

2.KSAIBs行為結構

KSAIBs行為結構包括知識（K）、基本技能（S）、能力（A）、個人品質（I）和行為（As），具體內容如圖1所示。是體現畢業生就業力的核心行為，按照擇業和就業過程分為擇業前的準備工作（包括專業學習和通用技能訓練）、任聘過程中的行為（任聘技巧和口頭表達能力）和就業后的勝任能力（人際交往能力和工作勝任能力）。這些行為中有一部分是KSAs決定的，但更大一部分是由I決定的，也就是由態度、動機和積極性決定的[1]。

3.探討土木工程畢業生就業力提升途徑

3.1以專業認證為目標，夯實專業知識自實施專業認證以來，土木工程專業的課程設置和教學手段得到了長足發展，不僅促進并完善了我國的執業注冊師制度，而且促進了我國建設類專業教育水平的保持和提高。高校課程設置應以專業認證制度為目標，使學生夯實專業知識。為了增強土木工程專業認證，課程和學時設置至關重要，在制定時培養方案時既充分考慮《高等學校土木工程本科指導性專業規范》與評估文件的要求，也考慮了專業定位、培養目標以及與畢業生的就業去向是否匹配等因素[2]。

3.2以綜合能力為考核點，培養專通全面人才在實際工作中往往會發現這樣一些現象，有些畢業生能寫但不會說；有些畢業生會說但不會寫；有些畢業生專業能力很強，但是為人處事差強人意。究其原因是大學在培養學生的三種基本能力存在問題。一是“說”的能力，當代大學生無論是學什么專業，也不論其將來從事何種職業，語言表達能力的培養是非常重要的，在校期間對于語言和文學方面的學習。是當代大學生必修課，掌握一種能夠進行國際交流的語言對于土木工程國際化也很有必要。二是“寫”的能力，大學畢業生工作一段時間后有可能成為企業或單位的負責人，“寫”是作為部門負責人的一個必要的手段。三是“專業”的能力，作為專業人才，大學生應該具備勝任土木工程專業工作所需要專業素質及能力，大土木工程一般分為建筑工程和路橋工程兩個方向，這兩個方向的職位既有大體上的統一性，又有細節上的具體區別。在學習專業課時不但要學好兩個方向的基礎專業知識，還要拓展兩個專業的專業知識。在人文素質課程中增加應用文寫作、演講與口才等選修課程。

3.3以市場需求為出發點，優化素質結構大學期間大學生可以通過各類社團活動和社會實踐鍛煉自己的動手能力和團隊合作精神。同時大學生還應努力優化自身的各種素質結構。（1）心理素質。隨著社會物質生活的發展，許多大學生無法正視社會現象，無法正確認識自我，最后對社會和家庭造成巨大傷害。所以每一個大學生入校起就應審視自己的大學生活，規劃好大學生活和確定人生目標。只有具備明確的人生目標后，大學生在大學期間才能在學習、生活、工作中有明確的動力與方向，通過各類錘煉增強心理素質。（2）誠信素質。人才分為有才無德、有德無才和德才兼備三類，用人單位最需要的是第三類，而最不需要的是第一類。加強平等競爭的意識、培養獨立自主的人格是大學生在校期間可以通過自我約束、自我監督、自我控制等方法來塑造的。（3）擔當素質。擔當意識是個人自覺承擔對其所屬群體的共同活動、行為規范以及工作任務的態度，是當今社會個人能否立足的重要保證。當前企業需要的是“認同”文化，需要員工有主人翁精神，在工作當中勇于擔當。（4）言行素質。從小學到大學，學生是按照學生行為規范執行的，不但要遵守公共秩序、講究公共文明，而且要學會互相尊重、互相謙讓，企業更加愿意把言行美好的大學生選聘到自己單位工作。

3.4以專業實踐鍛煉為手段，強化就業能力土木工程的專業實踐鍛煉包括實驗、課程設計、實習和畢業設計等，實驗和課程設計大部分是在校內完成，是檢驗所學課程的一個標尺，教學改革盡量將驗證性實驗改為開放性或者創造性實驗，培養學生獨立思考問題的能力。實習包括認識實習、生產實習和畢業實習三大部分，大部分學校的實習體制是分散的、不連續性的，實習教學改革可以將生產實習和畢業實習整合，從大三的下學期考試完延續大四整個上學期近7個月，使學生的實習不間斷，這樣的改革不但便于企業的管理，也有利于學生實習的循序漸進性。同時寒暑假是一個大學生自主學習的最佳階段，寒暑假加起來一般在三個月左右，好好利用這三個月，可能專業獲取比在校9個月學習還要多[3]。通過工地或現場的學習，不但鞏固了學生的專業知識，而且培養學生的職業素質，提高學生就業的能力。畢業設計課題可以以畢業實習的實際工程項目為方向，達到真題真做的效果。

4.結束語

大學生就業力的提升不僅是大學生個人問題，更一個社會問題。高校作為人才培養的搖籃，首當其沖要隨市場需求進行教學改革；企業是檢驗人才的試金石，也應該參謀高校人才培養改革；大學生是人才的主體，主體的主觀能動性在自身的塑造過程中起決定因素，三者的共同配合才能培養出社會需求的優秀人才。

參考文獻

[1]張曉琳.大學生就業力評價與提升研究[D].山東：山東經濟學院.2010

[2]江學良,胡習兵,陳伯望等.專業認證背景下土木工程專業人才培養體系探索與實踐[J].高等建筑教育,2015(1):29-35

[3]龐朝暉,張敏,張帆.論以“可雇傭性”為導向的土木工程課程設置[J].建筑經濟,2012(12):94-96

作者：龐朝暉 彭彩紅 谷淡平 單勝峰 單位：湖南工學院