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摘要：

課程課堂教學質(zhì)量關(guān)乎大學的成長，必須重視大學課程課堂教學質(zhì)量。本文以電子商務專業(yè)專業(yè)課《網(wǎng)絡營銷》為對象實施課程課堂教學改革，在主體間性教學理念下充分考量課程課堂教學中兩個主體——教師與學生兩個智慧個體的有效協(xié)同，理實一體教學法推動課程教學的效果得到顯著提升。通過在《網(wǎng)絡營銷》課程教學中運用主體間性教學理念下的理實一體教學法探索一條有效提升課堂教學效果的實踐途徑。

關(guān)鍵詞：

“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務；智慧個體；主體間性教學理念；理實一體教學法；網(wǎng)絡營銷課程

“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務中提出探索新型教育服務供給方式，其實質(zhì)就是以更加科學的教學方式實現(xiàn)公民的終身教育。現(xiàn)代教育就是為實現(xiàn)終身教育而對個體進行有目的、有計劃地進行理論實踐能力的培養(yǎng)；現(xiàn)代教育的基本構(gòu)成要素是教師和學生兩個智慧個體；在明確教育目標的前提下，如何充分調(diào)動教育基本要素的積極性，進而提升教學效果，一直是學校和教師不斷探索的理論和實踐的課題。

1主體間性教學理念與理實一體教學法

教學理念是教師和學生作為智慧個體在教學實踐中對教學活動存在的內(nèi)在規(guī)律進行了高度概括和總結(jié)形成的對日常的教學活動所秉承的基本思想。也因為如此，日常的教學行為受秉承的教學理念所影響，甚至是支配。作為智慧個體的教師和學生是課堂教學中不可或缺的，這兩個智慧個體在課堂教學中的目的是根本一致的——智慧個體的成長。對教師和學生這兩個智慧個體在課堂教學到底哪一個才是主體，也就是說在課堂教學中教師和學生這兩個智慧個體中的哪一個處于主導地位這個問題，教育理論大體經(jīng)歷了主體—主導論、雙主體論和主體間性等發(fā)展階段：

1.1主體—主導論這種理念是將教師和學生這兩個智慧個體分別極端地視作課堂教學的唯一主體，赫爾巴特和杜威可以說是這一理論的典型代表人物。隨著社會和教育理念的發(fā)展，這種本質(zhì)就是對教師和學生兩個智慧個體極端地只強調(diào)其中的一個作為“單極主體”的教學理念越來越無法與時代前進的步伐相匹配。

1.2雙主體論這種理念與“主體-主導論”不同，雙主體理念不是將教師和學生兩個智慧個體對立成“單極主體”，而是要求教師和學生兩個智慧個體視為同等重要的兩個主體。在課堂教學通過建立一種平等的師生關(guān)系來培養(yǎng)和激發(fā)學生這個智慧個體學習的主動性，以實現(xiàn)學生的自主學習。這種理念更加注重的是教師和學生兩個智慧個體在課堂教學中的相互關(guān)聯(lián)、相互配合的教育行為以及智慧個體自身通過學習所達成的完善發(fā)展的目的。

1.3主體間性論主體間性教育理論認為現(xiàn)代教育過程的本質(zhì)就是一種主體間性活動過程，它是關(guān)鍵因素，是教與學之間的雙向或多向交互活動。主體間性教育理論將教師和學生兩個智慧個體在協(xié)同交互的課堂教學作為切入點，深刻剖析教師和學生兩個智慧個體在課堂教學中的各種交互行為，這一教學理念有效地將單純重視教師智慧個體教育行為的傳統(tǒng)教學理念和單純重視學生智慧個體學習行為的現(xiàn)代教育理念協(xié)同在一起，有效地解決了傳統(tǒng)教學理念和現(xiàn)代教學理念均無法全面系統(tǒng)描述教師和學生兩個智慧個體在課堂教學關(guān)系的困局。

1.4理實一體課堂教學方法所謂理實一體化，是指在課程課堂教學中將理論知識的講授同通過各種方式或手段進行全方位的實踐有機結(jié)合在一起的過程，達到課堂教學中有效形成理實有機體的教學方法。理實一體教學法可以很好地體現(xiàn)了主體間性教學理念。本文探討的是為了達成課堂教學提高學生智慧個體的理論學習和實踐技能水平，提升《網(wǎng)絡營銷》課程課堂的教學效果，完善和提升其綜合學習能力這一最終目標，將理實一體化教學方法應用于電子商務專業(yè)核心課程《網(wǎng)絡營銷》，將網(wǎng)絡營銷課程中的理論教學與實踐教學進行組合，達到理論與實踐有機結(jié)合的效果。

2《網(wǎng)絡營銷》課程課堂教學模式存在的問題

《網(wǎng)絡營銷》作為電子商務專業(yè)核心課程，現(xiàn)有的課堂教學過程中仍然較為普遍地使用單純的傳統(tǒng)理論教學方法的現(xiàn)象，在目前的課堂教學實踐中存在如下問題：

2.1教學模式不合理傳統(tǒng)的課堂教學模式最為典型的特征就是教師這一智慧個體將大量的理論知識以課堂講述的形式向?qū)W生這一智慧個體進行灌輸，這一模式就決定了課堂教學的大部分時間被教師這一智慧個體所占用，學生這一智慧個體沒有被充分重視，當然有機的主體間性根本無從談起。這樣的課堂教學模式非但不符合電子商務專業(yè)的實踐培養(yǎng)要求，也不符合現(xiàn)代人才作為智慧個體的成長需求。

2.2學習積極性得不到激發(fā)對于高等院校學生這一智慧個體來說，教育的目的重點在于其學習能力的培養(yǎng)而不僅僅是理論水平的提高；在傳統(tǒng)的教學模式下，學生智慧個體由于只停留在理論知識的被動接收上，沒有學以致用，以至于其對于單純的課堂教學的積極性不高，

2.3考核方式過于簡單作為評價課堂教學效果的課程考核方式，應該針對該網(wǎng)絡營銷課程的特點，重點考核評價學生智慧個體的理論學習與實踐結(jié)合實踐能力，而不應該單純考核評價是學生智慧個體單純的對掌握理論知識的掌握水平[3]。為此，要全面評價學生智慧個體對網(wǎng)絡營銷課程的理解掌握水平，就要將采用的單純的期末筆試方法對學生進行考核的方式，變革為對學生智慧個體掌握網(wǎng)絡營銷知識的程度進行理論與實踐綜合評價。

3對主體間性教學理念下理實一體教學法的實施與思考

3.1介紹教學目標由于學生智慧個體的差異性決定了其對每一門課程的課堂教學都有自己獨特的理解和期望，所以教師智慧個體在《網(wǎng)絡營銷》上課之初非常有必要澄清該課程的教學目標，以達成一定程度的共識。教師智慧個體在講授課程的首節(jié)課時要厘清網(wǎng)絡營銷課程的教學大綱要求和教學目標，以體現(xiàn)主體間性的教學理念。通過這一過程來幫助學生智慧個體清楚了解《網(wǎng)絡營銷》課程的教學要求和教學內(nèi)容。

3.2控制教學過程在特別講求契約精神的現(xiàn)代社會，主體間性教學理念下的理實一體教學法要求在《網(wǎng)絡營銷》授課之初要制定一套大家共同遵守、共同監(jiān)督的教學規(guī)則，這不僅可以維護教學秩序的需要，更是現(xiàn)代社會契約精神的要求和體現(xiàn)。教師和同學這兩個智慧個體達成共識已實現(xiàn)規(guī)則的制定，學生智慧個體在教學活動中就會較好的遵守，以保證各教學小組教學任務完成的質(zhì)量。首先是對學生按學號分組，任命小組長一名，負責協(xié)調(diào)本組人員完成任務；然后提供有典型代表的內(nèi)容，設(shè)置與小組數(shù)相當?shù)念}目，讓學生智慧個體根據(jù)自己的興趣選擇，在任務布置時間的安排上要考慮學生有相同的準備時間，以保證公平性；每次學生講授前須向教師提交該小組講授人的個數(shù)，在課堂講授時，具體講授人由教師現(xiàn)場隨機選出，這樣可有效降低有的同學在完成任務時“搭便車”的概率；每次學生講授完成后要進行教師和學生智慧個體提問并討論，這時可以考慮禁止該小組的講授人回答問題，這也是促進小組成員全員參與，為鼓勵學生智慧個體的參與可根據(jù)提問的質(zhì)量給予個人回答問題獎勵，最后教師智慧個體在對學生智慧個體所講授的內(nèi)容進行點評和歸納，再將本章其余內(nèi)容進行講解，以保證授課知識體系的完整性。考核時，依據(jù)課程教學要求按照構(gòu)成比例編制小組對外評分以及教師評分構(gòu)成，其他非講授組的同學為講授組同學給出百分制的總體分值；授課教師根據(jù)每組同學講授、提問和討論等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，給各組打出百分制的總體分值。講授小組成員根據(jù)本組整體及小組各成員課堂出勤率及對小組貢獻自行打分。大這個環(huán)節(jié)上就促使學生智慧個體參與到整個教學過程中來。學生的主體間性教學理念下的理實一體教學法的最終成績由（組間評價×50%+教師評價×50%）×組內(nèi)評價%+個人獎勵分值組成。

3.3改進教學管理主體間性教學理念理實一體教學法應該有效提高學生對課程教學的參與度。我們必須采取相應的教學管理方法：首先，在《網(wǎng)絡營銷》課程的開課之初，為了讓學生智慧個體能夠積極參與教學課堂改革，教師智慧個體明確課堂教學改革相應的期末考核將涵蓋課堂學生講解的形式完成；其次，作為課程教學改革的重要環(huán)節(jié)，課程的教學成績應該取決于每名學生智慧個體在課堂教學中的課堂參與、個人作業(yè)及小組作業(yè)完成情況，而不應該是憑期末一張試卷單一的考試成績來決定?？傊?，課程的期末考核重點是考核學生智慧個體對整個知識體系和理論理解和應用的綜合情況。

3.4簡化教學工具基于課堂教學的場地及教學規(guī)模的現(xiàn)實有限以及多媒體教學手段被廣泛應用的現(xiàn)實，課堂教學改革可以使用輔助性材料和音像資料。學生智慧個體可以采用Flash、Dreamweaver、Power-Point等多媒體手段展示本組教學內(nèi)容,這樣能夠使得展示效果更加生動，同時可移植性強，便于學生間更好地借鑒學習。

3.5理實一體課程課堂教學法的思考第一，如何在主體間性教學理念理實一體教學法下進一步激發(fā)和提升學生智慧個體對《網(wǎng)絡營銷》課程課堂學習的積極性、主動性，實現(xiàn)其有被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)變。在教師智慧個體前期授課的演示下，通過學生智慧個體對講授部分的準備和講授，不僅給學生智慧個體提供了一次登臺講課的機會，體驗講授知識的經(jīng)歷；也是人生機會的歷練，甚至可以幫助性格靦腆的學生突破自我性格，在課堂上獲得自我的完善和提升；同時，學生智慧個體主動學習主動性的提高可以通過把課堂講授成績與期末的課程成績掛鉤、激勵學生智慧個體參與其中的方式得到實現(xiàn)。第二，如何在主體間性教學理念理實一體教學法下突出《網(wǎng)絡營銷》課程的重點教學內(nèi)容，提高學生智慧個體分析實際問題的能力?！毒W(wǎng)絡營銷》課程按照教學計劃一般只有有限的學時，利用這有限的學時不可能把所有網(wǎng)絡營銷所涉及的知識全部詳細講授，而學生智慧個體也不必要學習每一章的詳細內(nèi)容。所以，應針對電子商務專業(yè)學生，選擇有代表性的理論和相應案例，通過案例分析，突出重點教學內(nèi)容。同時，培養(yǎng)學生智慧個體解決問題的能力，有效促進其通過在實踐中針對不同的實際問題主動學習，更加靈活高效地掌握并應用網(wǎng)絡營銷知識。第三，如何在主體間性教學理念理實一體教學法下加深學生智慧個體對所學網(wǎng)絡營銷知識的理解。通過學生智慧個體的知識和案例講授，讓其主動思考，分析問題，可以分小組或以個體為單位分別發(fā)表見解，從而打破僵硬的課堂氛圍，變教師課堂上的簡單灌輸為在教師智慧個體引導下的學生智慧個體課堂內(nèi)外的主動思考。在整個的過程中，學生智慧個體始終處于對所學知識的海洋中，無論是自己還是其他學生智慧個體對知識的理解都會在這一段時間里得到充分的交流和吸收，起到海納百川的作用，有效地增強學生智慧個體對所學知識的理解。

4結(jié)語

為達成“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務理念下的智慧個體終身教育目標，我國當代大學的課程課堂教學方法必須與時俱進，做出符合現(xiàn)代教育理念和歷史進程的改革。將主體間性教學理念和理實一體教學法運用到現(xiàn)代的教育教學方法當中，這不僅僅改變著我們的教學方式，更重要的是從更高的層次改變我們課程課堂教學的思維方式。受當前的課堂教學總體環(huán)境的限制，主體間性教學理念和理實一體教學法還無法發(fā)揮到我們預期的理想作用。我們需要正確地認識教學過程中的主體間性問題、學生智慧個體的學習能力培養(yǎng)問題以及專業(yè)課程課堂教學等問題，努力完善理實一體教學法的各個實施細節(jié)，有效提升大學課堂的整體教學效果。

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[4]衣東豐.角色互換法在《電子商務概論》中的應用探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2010,(2):6-66.

作者：衣東豐 劉丹 單位：山東工商學院工商管理學院