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【摘要】校企合作模式已成為民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型市場營銷專業(yè)人才的重要手段。本文通過對現(xiàn)行民辦高校市場營銷專業(yè)校企合作模式存在問題進(jìn)行分析與研究，提出了建設(shè)民辦高校校企深度合作模式的相應(yīng)建議與策略。

【關(guān)鍵詞】民辦高校；市場營銷專業(yè)；校企深度合作

現(xiàn)今民辦高校的人才培養(yǎng)方案依舊是以理論教學(xué)為主要內(nèi)容，嚴(yán)重束縛了在校學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這樣的教學(xué)模式不僅違背了民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，也不能滿足當(dāng)今社會(huì)對于專業(yè)人才職業(yè)技能的需求。同時(shí)，市場營銷專業(yè)本身有其特殊性，用人企業(yè)更加注重市場營銷專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力，所以民辦高校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案根本無法滿足社會(huì)對于市場營銷專業(yè)人才的職業(yè)要求。造成了一方面社會(huì)嚴(yán)重缺乏市場營銷人才，而另一方面市場營銷畢業(yè)生卻無法充分就業(yè)的難題。如何解決這一難題，經(jīng)過大量的調(diào)查與研究，解決難題關(guān)鍵在于學(xué)校與企業(yè)的配合[1]。

一、民辦高校校企合作模式現(xiàn)存的問題

國內(nèi)民辦高校雖然一般都會(huì)采用“課堂教學(xué)+校企合作+企業(yè)實(shí)習(xí)”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式[2]，但是校企合作卻不能真真正正的走進(jìn)實(shí)習(xí)與教學(xué)之中，所謂的合作也只停在協(xié)議階段并不能真正的履行。

（一）民辦高校對于合作企業(yè)沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)界定企業(yè)高校學(xué)生在參與實(shí)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)出短時(shí)崗位需求量大且時(shí)間固定的特點(diǎn)，基于這一特點(diǎn)小企業(yè)無法持續(xù)穩(wěn)定的為學(xué)校實(shí)習(xí)學(xué)生提供充足的實(shí)習(xí)培訓(xùn)崗位，就算大企業(yè)也無法保證參與實(shí)習(xí)的學(xué)生能全部分到與所學(xué)專業(yè)完全契合的培訓(xùn)崗位上。同時(shí)選擇大企業(yè)作為校企合作的對象也意味著學(xué)校需要投入更大的成本。

（二）企業(yè)對于校企合作缺乏熱度，企業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)效果不強(qiáng)企業(yè)在從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中首要注重的是經(jīng)濟(jì)效益，在對于實(shí)習(xí)學(xué)生的培養(yǎng)上亦是如此，企業(yè)對于實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的首要目的，肯定是希望能夠擇優(yōu)錄取把優(yōu)秀的人才留到自己的企業(yè)之中。然而現(xiàn)實(shí)情況是很少有學(xué)生能夠畢業(yè)的時(shí)候留在最初的培訓(xùn)實(shí)習(xí)的公司，實(shí)習(xí)企業(yè)培養(yǎng)的人才不能為己所用，導(dǎo)致企業(yè)對于參加校企合作的項(xiàng)目時(shí)的熱情不高。所以在企業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，企業(yè)更加傾向于高薪引進(jìn)外部人才，對于實(shí)習(xí)學(xué)生不會(huì)按照企業(yè)儲(chǔ)備人才的方式來培養(yǎng)，大多數(shù)企業(yè)只是把實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)作基本的勞動(dòng)力。

（三）教師隊(duì)伍實(shí)踐技能水平不足，企業(yè)很少參與到教學(xué)環(huán)節(jié)一方面，高校老師普遍具有豐富的學(xué)科理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是由于在企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)較少，致使在學(xué)科建設(shè)與培養(yǎng)方案上“重理論，輕實(shí)踐”，致使培養(yǎng)出來學(xué)生空有市場營銷的專業(yè)知識(shí)卻不能很好地轉(zhuǎn)化利用到實(shí)踐之中去。另一方面，企業(yè)忙于從事自身生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，很難長期穩(wěn)定的派出工作人員參與到市場營銷專業(yè)的學(xué)科建設(shè)及教育教學(xué)中去。所以企業(yè)主要是以講座形式參與到學(xué)校教學(xué)之中，學(xué)生本身對講座的參與積極性不高，且講座內(nèi)容也主要是理論知識(shí)的簡單外延，起不到培訓(xùn)學(xué)生實(shí)踐能力的效果。

二、開展校企深度合作的建議及策略

“校中校”校企深度合作是應(yīng)用型教育發(fā)展的必然趨勢。院校與企業(yè)雙方以生存和發(fā)展的共同愿望為基礎(chǔ)，以人才、技術(shù)、效益為結(jié)合點(diǎn)，共同參與人才的培養(yǎng)過程[3]。校企深度合作要求企業(yè)真正參與到學(xué)生的培養(yǎng)教育體系中來，形成校企深度合作培養(yǎng)機(jī)制。國外在校企合作方面做得較好的有德國的“雙元制”模式和美國的“社區(qū)學(xué)院”模式。這兩種模式都實(shí)現(xiàn)了校企雙方的深度合作，做到了校企雙方真正意義的優(yōu)勢互補(bǔ)及聯(lián)合培養(yǎng)。

（一）校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案打造校企“雙核心、雙平臺(tái)并重”的人才培養(yǎng)方案，雙核心并重指的是理論知識(shí)教學(xué)核心與崗位實(shí)踐教學(xué)核心并重，打破校企合作學(xué)校為首，企業(yè)漠不關(guān)心的局面。讓企業(yè)真正參與到學(xué)生教育培養(yǎng)的全過程之中，使企業(yè)在市場營銷專業(yè)合作人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)上獲得更多的權(quán)利，同時(shí)也承擔(dān)更大的義務(wù)。雙平臺(tái)并重指的是學(xué)校教學(xué)平臺(tái)與企業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)并重，提升對于學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的重視程度。通過增加學(xué)生的在企實(shí)習(xí)時(shí)間、完善學(xué)生在企考核評(píng)價(jià)制度、加大實(shí)習(xí)的績點(diǎn)成績等手段，確保學(xué)生在企實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)態(tài)度。

（二）創(chuàng)辦校企合作實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)辦校企合作實(shí)訓(xùn)基地能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)校企資源之間的互建互聯(lián)，方便學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作。依托于實(shí)訓(xùn)基地也可以實(shí)現(xiàn)更加靈活有效的合作培養(yǎng)方式，例如“訂單式培養(yǎng)方式”或“雙導(dǎo)師培養(yǎng)方式”。同時(shí)，校企實(shí)訓(xùn)基地能夠讓高校學(xué)生在校期間就能更早的了解到社會(huì)對于市場營銷專業(yè)人才的職業(yè)要求，通過學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地的不斷學(xué)習(xí)也能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力。

（三）建立“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)“雙師制”教學(xué)是指課程的教學(xué)與實(shí)踐部分分別由兩名老師來講授，在校的教學(xué)老師主要講授理論教學(xué)部分，在職的企業(yè)員工或由學(xué)校聘請的富有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)退休員工來講授實(shí)踐教學(xué)部分。“雙師型”教學(xué)模式彌補(bǔ)了高校教師隊(duì)伍實(shí)踐技能水平不足的問題，也能有效改善高校教學(xué)“重理論，輕實(shí)踐”的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣開屏.基于社會(huì)需求的應(yīng)用型本科市場營銷實(shí)踐課程體系設(shè)置[J].職業(yè)教育(下旬刊),2013(11).

[2]張平,周遐瑋.創(chuàng)新校企合作模式完善校企合作措施[J].中國培訓(xùn),2012(02).

[3]王敏.“校中校”校企深度合作教學(xué)質(zhì)量考核體系的構(gòu)建[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,2018,26(30).

作者：楊子剛 劉奇 陳海英 馬若男 單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教授