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1建構(gòu)主義理論在市場營銷教學中的運用研究

1.1基于教學過程提出的方法秦世波（2008）提出基于整個教學過程的建構(gòu)主義教學改革方法，（1）教學目標的設(shè)計；（2）學習情境的創(chuàng)設(shè)；（3）自主學習設(shè)計；（4）協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計；（5）學習效果評價設(shè)計。張馳（2011）提出基于建構(gòu)主義遷移觀指導下的市場營銷課程教學具體設(shè)計：（1）加強對學生的研究與監(jiān)控；（2）創(chuàng)建仿真情境，實施體驗式教學；（3）科學整合多種教學方法，突破傳統(tǒng)課堂教學局限；（4）設(shè)計合理的教學效果評估方式。李雪巖（2012）提出基于教學過程的建構(gòu)主義教學改革方法：（1）搭腳手架；（2）進入情境；（3）獨立探索；（4）協(xié)作學習；（5）效果評價。鄭寬明、李天芳（2010）提出了基于建構(gòu)主義理論的高校市場營銷課程教學設(shè)計步驟：（1）準備分析階段。準備階段主要包括教學目標分析學習者特征分析和教學內(nèi)容分析。（2）學教互動階段。包括學習情境設(shè)計、學習策略設(shè)計、學習資源設(shè)計、管理與幫助設(shè)計、總結(jié)與強化練習等幾個環(huán)節(jié)。（3）評價與修改階段。學習評價包括對階段學習效果和期末學習效果的總結(jié)評價。

1.2基于幾大教學模塊的方法李春富（2011）提出了基于市場營銷教學的幾大模塊的方法：（1）理論教學模塊。要求突破了傳統(tǒng)灌輸式教學方式，嵌入互動式教學法、討論式教學法、啟發(fā)式教學法等多種新型體驗式教學手段。（2）案例教學模塊。案例練習通常包括：個人課前準備、小組課前準備、課堂時淪、老師歸納總結(jié)、個人書面報告。（3）模擬實驗模塊。提出建立市場營銷實驗室。如SimMar－keting模擬實驗，SimMarketing結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)構(gòu)造出的一個真實完整有效的營銷環(huán)境，讓參與練習的學生通過模擬競爭的方式演練市場分析、營銷戰(zhàn)略發(fā)展和營銷決策制定的持續(xù)的營銷管理過程，體驗完整的營銷方法體系。（4）實踐項目模塊。實踐項目可以由教師聯(lián)系某企業(yè)具體的實踐項目，也可以由學生聯(lián)系熟悉的企業(yè)，也可以是學生自己的創(chuàng)業(yè)項目，或者是網(wǎng)上虛擬運營的項目。

1.3基于具體教學方法姬虹、余秀華、揭新華（2009）基礎(chǔ)基于建構(gòu)主義理論的市場營銷教學具體方法：（1）體驗式教學法。是指在教學過程中，教師以一定的理論為指導，有目的地創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生情感，并對學生進行引導，讓學生親自去感知領(lǐng)悟知識，并使這些知識在實踐中得到證實的教學模式。（2）項目教學法。指出由師生根據(jù)教學內(nèi)容，聯(lián)系生活實際提出問題，在教師的指導下通過個人或小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學習方式。（3）虛擬公司運作法。提出正式上課時先讓學生自由組合建若干個虛擬公司，并按普通公司的運作模式與方法進行運作，以便讓學生較熟練掌握市場營銷理論方法與策略教學方法，要求以學生為中心，學生參加教學全過程，老師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。楊潔，安翔（2011）提出5種具體方法：（1）調(diào)研性案例教學法。要求突破傳統(tǒng)的文本案例，還強調(diào)組織學生自己實地調(diào)查案例。（2）辯論教學法。辯論式教學方法是教師、學生就某一單元教學內(nèi)容以問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而獲得真知的教學方法。（3）角色扮演法。提出用演出的方法來組織開展教學，運用小品、短劇或現(xiàn)實模擬等形式寓教育于表演之中，把科學性、知識性和趣味性巧妙地結(jié)合起來，使教學過程生活化、藝術(shù)化，使學生在角色扮演和角色交往中，學習專業(yè)知識、激發(fā)學習興趣。（4）企業(yè)模擬經(jīng)營學習法。是指透過模擬企業(yè)經(jīng)營過程中的經(jīng)營實況所創(chuàng)造的情境、所產(chǎn)生與衍生的問題來訓練學生，藉此啟發(fā)學生對于分析環(huán)境信息、處理群體關(guān)系以及制訂決策的能力。（5）項目驅(qū)動式教學法。要求教師在教學的同時，給每個學生或每個小組安排一個與教學內(nèi)容相關(guān)的實際項目作為實訓內(nèi)容，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞該任務(wù)活動，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習。賀慶文（2007）基于建構(gòu)主義理論提出要合作學習，并指出了合作學習的實施條件：（1）適合中等規(guī)模班級的教學。（2）要做好課堂組織工作。（3）做好課程結(jié)束以后的總結(jié)工作。王繼紅（2010）提出了基于建構(gòu)主義理論的市場營銷實踐教學方法：（1）打造良好的實踐教學軟環(huán)境。（2）推動模擬實訓的開展。（3）推動深入課堂的實踐教學。（4）鼓勵學生參加各種營銷競賽，實現(xiàn)以賽促學。（5）重視專業(yè)認知實踐教學環(huán)節(jié)平建恒（2004）在比較以教師為中心的教學模式和以學生為中心的教學模式的基礎(chǔ)上，提出了基于建構(gòu)主義理論的市場營銷教學具體方法：（1）支架式教學。提出圍繞當前學習主題，按最鄰近發(fā)展區(qū)的要求建立概念框架，將學生引入一定的問題情境，讓學生獨立探索，進行小組協(xié)商，完成對所學知識的意義構(gòu)建，并進行效果評價。（2）實例式教學。要求選擇與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容，并確定整個教學單元的內(nèi)容和進程，讓學生在現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受和體驗知識，從而來完成對所學知識的意義建構(gòu)。（3）案例討論式教學。（4）實戰(zhàn)式教學。

2建構(gòu)主義理論在其他相關(guān)學科教學中的運用研究

滕霞（2009）基于建構(gòu)主義視角下研究旅游教學模式，提出運用方法：（1）拋錨式教學模式。（2）隨機訪問式教學模式。（3）支架式教學模式。（4）認知學徒制教學模式。周英男、陳芳（2008）提出了建構(gòu)主義理論在MBA案例教學中的運用方法：（1）支架式教學。指出應(yīng)為學習者建構(gòu)對知識理解提供一種概念框架，這要求事先要把復雜的任務(wù)進行分解，以便于把學習者的理解逐步引向深處。（2）拋錨式教學。（3）隨機進入教學。并重點突出了支架式教學。張黨利、李安周、楊帆（2011）提出了基于建構(gòu)主文理論的管理學教學模式設(shè)計：（1）管理情境建構(gòu)前的活動。即一些準備性的活動，提出要基于對學生了解的基礎(chǔ)上確定教學內(nèi)容。體現(xiàn)了建構(gòu)主義的以學生為中心。（2）管理情境建構(gòu)中的活動。（3）管理情境建構(gòu)后的活動。李梅、彭定新（2012）從建構(gòu)主義教學觀研究物流管理類課程的教學，認為可以采取5種具體方法：（1）以理論教學為基礎(chǔ)。（2）案例教學法。（3）項目教學法。（4）角色扮演法。（5）企業(yè)調(diào)研實踐法。王曼瑩（2009）提出了基于建構(gòu)主體參與為主導的市場營銷案例體驗教學模式：（1）通過案例體驗教學模式設(shè)計，建構(gòu)市場營銷學習環(huán)境。（2）鼓勵學生探索問題、解決問題，激活學生求知欲望。（3）以合作學習為主要策略，在主體參與中建構(gòu)知識。

3對相關(guān)學者研究的評價

建構(gòu)主義理論在市場營銷及相關(guān)學科中的運用，已有相關(guān)學者做了一定的研究，提出了基于整個教學過程的運用措施以及具體實施方法，對建構(gòu)主義理論予以充分的肯定，該理論是可以在市場營銷以及其他課程教學改革中進行應(yīng)用，但是怎樣更好在實踐教學中進行實施，需要結(jié)合具體學校、具體專業(yè)、具體課程、具體學生特點等靈活運用，形成更好的行之有效的教學方式。

作者：劉麗萍黃金紅單位：武漢工商學院