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第一篇：拓展訓練對職業素質的影響

1研究方法

1.1教學實驗法

在浙江育英職業技術學院，由同一個教師對14個班（前半學期7個班，后半學期7個班）進行拓展模塊課程的授課，時間為2013年9月—2013年12月一個學期9次課，共18個課時。

1.2問卷調查法

在對授課的14個班級學生上完拓展訓練課程后，對團隊協作等十個維度能力素質是否有提升的認可度調查。共發放問卷602份，回收問卷589份，回收率97.8%，其中有效問卷517份，有效率87.8%。

1.3數理統計法

數據處理采用SPSS19.0統計軟件進行統計分析。

2結果與分析

2.1高職學生應具備的職業素質

職業素質是根據企業需求的角度提出來的，是員工能夠勝任企業崗位的基本素質要求。現代高等職業教育強調“產學研”一體化，學校和企業之間要無縫銜接，而高職學生的職業素質水平就是無縫連接的接口。聯合國教科文組織在漢城召開世界技術職業教育大會，大會主題工作文件指出：“高職學生職業素質的構成主要有職業道德、職業意識、職業知識、職業技能、職業心理、職業精神等”。

2.2拓展訓練

拓展訓練是培訓師通過精心設計的培訓載體（項目），對受訓者進行體驗式的一種培訓。這個培訓的過程可以說是相當復雜，過程中受訓者會遇到設定的種種困難和挫折，會感覺到生理和心理上的各種不適，因此會暴露出隱藏在受訓者身上的一些問題（如膽小恐懼、團隊協作意識差、缺乏責任心等等），然后受訓者會在培訓師或者教練的引導、控制以及隊友的幫助和鼓勵下順利完成挑戰，克服困難和挫折。最后培訓師通過對活動的評價和總結讓受訓者有深刻的體會和難忘的經歷。

2.2.1拓展訓練課程對職業素質養成的作用

拓展訓練有利于培養學生良好的心理素質、團結協作的精神、意識和社會實踐能力，能夠充分挖掘學生的潛能，培養其創造力；可培養大學生堅忍不拔、克服恐懼、勇于戰勝困難的意志品質，以及良好的溝通和社交能力；有助于培養學生創造性思維、實踐操作能力和果斷、自信、敢為的優良品質；此外還能提高學生就業生存認識能力，以及感恩心理，從而減少對社會不滿情緒等。而這些品質和能力基本上屬于職業道德、職業心理、職業意識、職業精神、職業知識和職業技能等方面的范疇。

2.2.2拓展訓練課程在高校開設情況

我國從1995年引進拓展訓練以來，隨著受訓人數越來越多，各大城市素拓培訓機構應運而生，拓展訓練受訓人群也從軍隊、企業、單位開始逐漸走入到學校當中。而高校開展拓展訓練，最早進入課堂的是北京大學。2002年，北京大學開設了供本科生選修的以“體育綜合素質訓練”為名的拓展訓練課程。目前開設的學校越來越多，但是仍然處于起步探索階段。以浙江省為例，目前開設拓展訓練課程的本科學校有浙江大學、浙江工業大學、浙江工商大學、浙江農林大學、中國計量學院和浙江科技學院6所，高職學校有浙江經濟職業技術學院、浙江金融職業技術學院、浙江醫藥高等專科學校、浙江商業職業技術學院和浙江育英職業技術學院5所，一共11所，占據浙江省高校總數的1/5左右。

2.3高職院校拓展課程的設置

2.3.1拓展訓練課程項目的選定

拓展課程項目的選擇方面主要根據場地器材條件和培訓師實際情況而定。設定過程中應當要以團隊合作項目為主,個人挑戰項目為輔。可以在高校開展的團隊合作項目有很多，包括:“破冰”、“求生墻”、“盲人方陣”、“生死電網”、“七巧板”、“雷區取水”、“突破雷陣”、“無軌電車”、“風火輪”、“極速60秒”、“挑戰五分鐘”、“卓越圈”、“交通堵塞”、“過河”、“激情傳遞”等等；個人挑戰項目包括:“信任背摔”、“攀巖”“、空中抓杠”等高空項目。以上團隊協作項目中大多對場地器材要求不高，操作也比較方便，可實施性強。

2.3.2拓展訓練課程的教學實踐

以浙江育英職業技術學院拓展訓練課程設置為例，上課年級為大一新生，上課周期為一學期9次課，每次課2課時，共18課時。課程內容、項目介紹以及教學目標見表2。2.3.3學生對拓展訓練課程的體驗和認知通過對浙江育英職業技術學院14個上完拓展模塊的行政班級進行問卷調查，一共602名學生，其中男生260人，女生342人，對團隊協作、溝通、責任感、創造力、心理素質、意志品質、實踐操作、集體感、感恩、積極進取十個維度的能力素質進行授課后的提升認可度的統計分析。每個維度最高得分為5分，最低為1分。發放問卷602份，回收問卷589份，回收率97.8%，其中有效問卷517份，有效率87.8%。數據處理采用SPSS19.0軟件進行統計。通過表2可以看出，浙江育英職業技術學院的14個班級學生在上完9次課的拓展模塊課程后，對自身團隊協作等十個能力素質方面提升的認可度最高值為集體感4.9，最低值為創造力3.9，平均值為4.46，均大于3，說明認可度高。

2.4拓展訓練師資培訓

2.4.1拓展訓練師資培訓重點

拓展訓練師資培訓的重點有三個環節：項目操作—過程控制—結果評價。在以往的培訓中，受訓者往往只重視項目是怎么操作的，因為他們認為應付上課這就足夠了，至于過程的控制只要講好規則就可以，而結果的評價大多都不會。其實拓展訓練的這三個環節是環環相扣的，如果項目操作過程中，培訓師不能控制住全場，對團隊或者個人的一些情緒波動，甚至是一些突發的意外情況做出及時的調整，可能整個項目將無法順利完成。而結果評價能夠讓學生更加明白和懂得這個項目的意義所在，引導學生們進一步的思考和總結，將所感受到的，所學體會到的真正領悟進去。

2.4.2拓展訓練師資培訓途徑

拓展訓練師資的培訓應該采用集體培訓和個人培訓相結合，請進來和走出去相結合以及內部互相學習提升的模式。現在拓展培訓師的培訓有很多，機構也有很多，學校可以根據需要選擇地方和項目進行培訓，同時也可以將外面的資深培訓師請進學校進行培訓，這樣更具有針對性。

3結論與建議

通過拓展訓練課程進行教學實踐后的調查得出，拓展訓練能夠有效促進高職學生職業素質的養成。同時在拓展課程的項目選定上提供了一些參考，建議開設課程要盡可能考慮器材的簡便性；同時應該設有兩副以上的背摔臺和求生墻，并可以分開建設，能夠解決上課時的互相影響因素；最后，提出培訓應該注重的三個環節：項目操作—過程控制—結果評價以及培訓途徑：采用集體培訓和個人培訓相結合，請進來和走出去相結合以及內部互相學習提升的模式，

作者：劉立軍單位：浙江育英職業技術學院

第二篇：學生職業素質教育實踐

一、重視對待應用型本科院校學生的職業素質教育的研究

我國高等院校學生職業素質教育的實踐研究多把重心放在高等職業院校的學生職業素質教育的研究上，那是因為我國的高等院校一直都是以本科院校和高等職業院校來進行分類的。但隨著我國的經濟社會的高速發展，社會所需求的社會人才結構發生一定的變化，社會經濟的快速發展需要更多的高層次的應用型人才，使得需求人才的層次更為細分化，類型也更加的多樣化，加速了高等院校的對自身的教育定位，使得本科院校也細分而產生了5A的理論型本科院校于5B的實用性本科院校的定位，“應用型本科院校”的問題也被大家所關注。而應用型本科院校是以培養技能型人才定位同職業技術型人才培養的高度職業院校對學生的教育和要求所不同，因此僅簡單地將高等職業院校的學生職業素質教育模式直接套用到應用型本科院校就顯得有些牽強，由此看來應用型本科院校的學生職業素質教育的研究就顯得有些單薄。

二、改變對應用型本科院校的學生職業教育地位和作業科學定位

近年來我國對職業教育的研究力度愈來愈大，職業教育的建設不僅在人力強國，構建科學教育體系，提高國民綜合素質，促進社會和經濟的發展中起到重要作業，同時也體現了職業教育面向人人、面向社會，改善民生的教育的良好載體。但是縱觀文獻，職業教育的研究，僅僅停留在高等職業院校的層面，而對應用型本科院校的職業教育的研究是少之又少，而應用型本科院校頓河高等職業院校的職業素質的要求又有很大的差異。

1.加強對應用型本科院校職業教育的重視程度，以及深刻的認識他所帶來的深刻作用，締造出現代本科職業教育的社會良好環境氛圍

如何加強對學生的職業教育更是應用型本科院校近年來探討的重要問題。因此，對于應用型本科院校的職業教育確定未來的長遠發展目標，要進行戰略性部署、設計、統籌的規劃，對應用型本科院校實現整合模式職業教育的建設，使得本科院校的職業教育在科學的、系統的規劃下避免重復建設的有序進行。協調有關職能政府單位加強橫向聯系，推動對應用型本科院校的職業教育的關注度，對職業教育的模式建立形成強大的推動作用；引導從政策上和輿論上對職業教育的支持，形成一種“家財萬貫不如一技在身”的理念，從根本上使得職業教育的參與者（教師、學生、社會力量）感到職業教育的重要性。

2.加深了解應用型本科院校的職業教育的特點和規律，營造快速發展現代應用型本科院校職業教育的良好的制度環境

現代的職業教育管理的體制機制存在著政策缺位、指導不利的狀況，同時也存在著政出多門，條塊分割的現象。人力資源部門和教育行政部門在職業教育的管理職能上存在著交叉，分別肩負著技能培訓和職業教育發展的責任。同時用人的勞動制度與育人的教育制度分離，勞動市場的用人信息和職業教育的育人供給不銜接，職業資格證書與教育學歷證書分離。因此需要完善應用型本科院校的職業教育管理體制，加強職業教育與各類教育的銜接與統籌，尤其是加快普通教育與職業教育課程的關聯性，進行學籍互聯、學生互換、證書互通的新機制，建立本科職業教育發展和各類技能型人才開發的新通道，建設本科職業教育發展的“立交橋”，構建外部開放、橫向融通、縱向貫通的現代本科應用型職業教育體系，使應用型本科院校的畢業生“就業有門”。

3.應用型本科院校的職業教育面臨的困難

目前，應用型本科院校與就業市場聯系不夠緊密；學校專業設置和布局不合理，辦學模式缺乏靈活性；課程教材內容不能及時更新和生產技術更新；專業課教師數量不足，很多教師特別是青年教師的專業技能和實踐能力不強；在校生素質不高，給學校安排教學工作、實現培養目標帶來很大困難。從而，造成職業教育質量不高，缺少特色，缺少吸引力。

三、提高應用型本科院校隱形教育課程建設

當前高校職業素質教育的完成主要通過顯性職業素質課程來實施，或稱“知識性的、理論性的職業素質教育的課程”。學生在這些課程中獲取的是被編成各種形式教科書的“關于道德的知識或道德的觀念”，這在本質上是一種屬智育范圍的知識性德育，往往脫離學生的發展水平和接受愿望，缺乏教育主客體之間的有效溝通和適當引導，教育過程缺乏愉悅性，教育效果缺乏持久性，教育方法缺乏激勵性。因此，必須著眼于挖掘學校隱性的、潛在的德育資源，特別是發揮隱性德育課程對道德責任能力培養的作用，才能提高德育實效。

作者：邊國慧單位：陜西國際商貿學院

第三篇：語文教學中職業素質的培養

一、高職語文課程需要重新定位

以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。該意見確立了高職人才培養目標不僅要求高職學生要具備專業領域的基本能力和基本技能,還要具備職場要求和職業素質,如表達能力、應用文寫作能力、溝通能力等等,這些能力對學生的就業和未來職業發展至關重要。大學語文在高職院校作為公共基礎課,其本身具有人文性和工具性的基本特征,所以在高職語文教育培養中應該結合專業要求和特點,幫助大學生樹立正確的價值觀、大局意識、團隊協作、誠實守信等職業素質,努力拓寬學生的知識視野,提升學生的職業綜合能力,滿足社會對高職教育的要求。

二、提高教師的認識尤為重要

在高職院校由于學校領導對語文教學的不夠重視以及教學任務重這些現實狀況導致很多教師在實施教學的過程中就是為了完成教學任務,所以在教學中一直沿用傳統的教學方式方法,照本宣科,對知識內容和知識結構沒有做深入細致的研究和探討,更談不上對教學內容進行新的設計,而目前高職教材的知識體系和結構和高中非常類似,知識的選取也和高中重疊交叉的甚多,結果是教師授課缺乏激情和亮點,學生感覺枯燥乏味。要想從根本上改變這個局面,首先領導要齊抓共管,領導要高度重視語文教學對于學生職業素質的形成尤為關鍵,觸動教師提高教學認識,鼓勵教師進行教學改革和創新,領導親自聽課或者組織教學比武并對優秀教師進行獎勵,通過這些方式可以調動教師的工作積極性,能讓教師切身感受到付出與回報,特別是讓教師感受到自身的存在和價值,最終也就達到了更新教師教學觀念的目的和效果。

三、要求教師不斷改進教學內容和教學方法

高職語文課程的內容設置和教學方法要從高職學生實際需求出發,在教學中以中國傳統語言文化為主線,摻雜歷史、哲學、藝術修養等學科的人文知識,使學生在傳統文化中受到熏陶,讓學生的思維方式和內在情感受到潛移默化的影響,為學生正確價值觀的形成奠定良好的基礎。同時,要求教師要經常對所授專業的人才培養方案進行學習,讓教師清楚所授專業的學生需要提升學生哪些職業能力,從而結合這些不同專業的職業素質的特點,在語文教學中找到真正的對接點。譬如,旅游類專業對溝通能力和表達能力的要求較高,而一些管理類對應用文寫作和總結報告的要求較高,那么,教師就應該根據這些不同的素質要求設計不同的教學模塊,進行相應的教學訓練,從而達到有針對性地提示學生職業素質的目的。如果有些專業對于語文方面某個模塊的要求相當高,以至于通過簡單的模塊滲透無法達到學生職業素質的要求,那么還可以設定專門的某個語文教學模塊選修課,從而讓學生有更大的提升職業素質的平臺和空間。除此之外,教師還對針對不同專業的要求在授課時選用適當的教學方法,如需要普通話和表達能力的一些專業,教師在授課中就應該讓學生多進行練習,教師給學生創造情景和設置要求,并進行評定和引導。如需要寫作能力較強的專業,就要多分析講解寫作方法和要點,并根據行業要求設計范文,然后布置與其相關的寫作作業,教師要認真批改,針對作業出現的問題進行集中講評,最終達到預期的設想和目的。

四、加強校園語言文化建設

語文課堂教學是我們學生學習語文的主渠道,但除此之外我們還可以通過開展其他各種校園文化活動為依托來提升學生的職業素質內涵,如開展交往禮儀情景劇大賽,普通話朗誦大賽,話劇大賽等活動,從而讓學生對社交禮儀、語言魅力及傳統文化有更深的理解和認識,充分調動學生學習的積極性,也讓學生在實踐中有更多的學習和展示的機會。

作者：李奇年單位：湖北國土資源職業學院

第四篇：金融類職業素質優化設計

一、金融類應用型本科院校大學生應具備的思想政治素質

(一)良好的思想作風

金融院校的大學生應具備良好的思想作風，任何金融工作者必須貼近群眾、服務客戶，實事求是，否則一事無成。

(二)掌握法律法規

金融人才必須了解國家的基本法律制度，熟悉并遵守金融法律法規，在法律允許的范圍內開展金融業務。

二、金融應用型本科院校學生應具備扎實的專業素質

金融應用型本科院校學生的業務素質是做好金融工作的基礎，是衡量一個準金融工作者素質的基礎。實踐證明:服務質量高客戶才會滿意。對于每個金融應用型本科院校學生來說，要以不斷提高自己的業務素質作為一個奮斗的目標。通過學習，實踐，培訓，咨詢等充分理解金融法律和法規，對經濟金融政策做到融會貫通;熟練掌握各種金融業務操作流程;能夠掌握金融技能，將來能夠快速、高質量地處理日常的金融工作。所謂的業務素質，主要是指金融類應用型本科院校的大學生應該掌握從事金融業務所需的金融知識、基本理論，作為準金融工作者應掌握金融業務必要的基礎知識和基本技能，能夠承擔各種金融工作，經濟和金融理論基礎扎實，在將來的金融崗位上具有分析問題、解決問題的能力和良好的組織管理能力。

(一)熟悉金融理論

按照金融行業標準，金融實踐技能是以金融業需求為導向培養金融人才必須具備的基礎本領。從金融類本科院校實際情況來看，高校教師應以金融理論為基礎，根據金融理論與金融實踐的關系，采用不同的教學方法使大學生掌握基本的金融理論和實務。第一，用金融思維理解金融理論。金融應用型本科院校學生要用馬克思哲學的方法與唯物辯證法的基本方法學習金融理論，掌握邏輯法、實證法、比較法和系統法;此外，還要掌握一些技術性的方法，如數學方法，統計方法，歷史的方法和經驗方法。金融人才要以現代科學思維方法和具體的金融思維學習并掌握金融的理論，完善金融應用技巧，提高學習效果，真正理解金融事物(對象)，培養金融思維，有利于金融人才從較高層次觀察金融事務，以金融思維指導具體的金融工作。第二，通曉金融的基本理論和金融發展理論。金融基本理論是提高學習和研究金融的要求，具體包括:一是財政和金融的基本概念，如貨幣，銀行，金融機構，金融市場、金融監管、金融創新等;二是金融基礎理論，如貨幣本質，貨幣功能，銀行的性質。這些都是在金融理論體系中最基本的理論問題，構成金融的基石;三是金融發展理論是以歷史和邏輯的方法為依托，在金融基本理論的基礎上，充實金融學科的前沿理論。金融院校大學生必須努力在授課過程中學習這些前沿思想理論，培養可持續的學習能力。以所學的一般規則為將來從事金融工作實踐提供了扎實的基礎。熟悉金融發展理論，從一個更高的角度把握金融工作，提高金融分析能力，并為領導決策提供有價值的建議;四是金融理論與實踐之間的密切關系。金融實務必須用金融理論來解釋和說明;同時以金融實踐不斷豐富金融理論。金融院校的大學生只有熟悉金融理論，才能更好的理解和掌握金融實務。第三，理解金融應用理論。金融院校的大學生將來從事的金融實務工作是以此為基礎，金融應用理論主要研究金融工作的運行規則及完善問題，對金融實務有著直接的影響和指導作用。有直接的影響和指導金融實踐。致力于運用金融問題的理論有兩大類:一是金融通則、金融制度、金融規范等金融規范的完善問題;二是金融規范、金融制度的創新問題。對金融理論的應用是金融領域的特定范疇，是與基本的金融理論相連接的橋梁和紐帶。金融應用理論是最直接、最適用的理論，但也包含許多政策的規定，對此，金融院校的大學生就在學校期間應不斷了解、熟悉金融應用理論，要達到準確掌握和運用的程度。

(二)掌握操作電腦的技能

隨著金融網絡化的不斷深化，在金融行業中已實現了計算機化操作和管理，在電腦使用上很多金融員工還停留在加，減，乘，除的運算水平上，離金融電算化的要求較遠。所以，金融院校學生的當務之急是學會計算機的操作，學會編制金融業務程序，為金融企業解決存儲信息，培養其利用網絡解決金融問題的能力。

(三)能用外語交流

隨著對外交流的增加，特別是國際金融不斷深化的態勢，給越來越多的金融人才提供了機遇，與國外同行交流越加頻繁，客觀上要求學生掌握和運用外國的語言。語言是探求新知識的工具。身處金融是經濟核心的社會，要不斷掌握新知識，新技能，新趨勢。在國際金融領域，不懂一門外語，是無法在開放的經濟社會立足。在金融經濟時代，不掌握一個或更多的外國語言，很難適應時代的要求，很難有成功的金融人才。我們的金融工作者是金融企業的一個重要組成部分，努力學習，掌握一門外語，具有面向世界的開放態度、開明形象，以適應國際金融的挑戰。

三、金融應用型本科院校學生應具有健康的心理素質。

健康的心理素質是提高金融應用型本科院校學生的綜合素質必不可少的。一是可以提高創新能力，為創造性思維和創造性工作奠定了基礎;二是提高學習能力。樂于學習，善于學習，并養成終生學習的習慣;三是加強合作的能力，建立良好的人際關系;四是抗挫折能力。較強的心理素質要有堅強的意志，努力工作的精神和強大的生存能力。金融是現代經濟的核心，對社會經濟的發展具有巨大的沖擊與影響，可以說是現代金融業已經開始影響到社會經濟的各個領域。金融業的核心作用，首先需要高質量的金融專業人才，包括具有優良心理素質。否則，金融業將難以實現可持續發展，難以真正發揮其核心作用，反而會造成金融風險，影響了社會經濟的健康發展。金融業是高風險行業，金錢、財富、虛擬資本的交易市場，不僅金融人才要應對驚心動魄金融市場變化的測試，而且還要能夠抵抗各種財富和金錢的誘惑;要持續開拓、創新，滿足社會需求的金融服務，但也要保持清醒的頭腦，謹防金融風險。因此，面對金融業的發展特點，金融從業人員容易遭受挫折，特別需要培養良好的心理素質。在某些情況下，金融風險的出現與員工無法抵擋誘惑是分不開的，與心理素質的不好有很大的關系。培訓學生的心理素質，不僅反映在一個或兩個方面，而是全方位的。加強金融應用型本科院校學生的心理素質的培養，一是使用心理測試和其他專業的手段加強學生素質，進行潛在的情緒分析和研究，將教學手段和心理輔導及有機地結合起來，分析學生的心理需求更加有針對性;二是結合金融行業需求，良好的心理素質要建立標準，心理素質訓練計劃要適應金融行業需求，具有科學和可持續發展的特性;三是加強心理輔導和教育。教師要去觀察學生的情緒和心理問題，同時，教師本身必須具備良好的心理素質和解決思想問題的方法，改變傳統的、簡單的、粗放的思想工作方法，及時發現學生的心理問題并有針對性地解決問題。

四、金融應用型本科大學生要有寬容之心、責任之心和良好的文化素質。

作為一個金融“窗口”，銀行等金融機構自然肩負著精神文明建設的重要任務。因此，大學生只有不斷提高自己的文明素質，為“窗口”增光添彩。提高文明素質，除了自覺遵守行內的規則和條例，還要保持儀表端莊，著裝得體，語言文明，服務熱情，注重投訴的處理方法，樹立良好的形象，還應該通過參與各種文化和體育活動，陶冶情操。實踐證明:為了讓每一個客戶真正體會到高質量的服務，金融應用型本科院校學生要不斷提高文化素質，不斷提高“窗口”的文明程度。

五、金融應用型本科院校的學生應該有創新意識

目前，人類正在從工業經濟時代向金融經濟時代轉型。金融經濟時代的到來，對當代金融人才的創新意識提出了全方位的挑戰。第一，金融企業面臨傳統技術創新的挑戰。一個國家，一個地區，一個企業，如果沒有技術創新，就沒有金融的發展和經濟的增長。具體到金融企業，技術創新可以使其可持續發展。不言而喻，在技術創新方面，由于金融風險的不確定性水平有了很大提高，資產的增值潛力和經營業績更加撲朔迷離。傳統的金融技術無法應付這種變化。金融企業應從技術秘方、品牌權、定價、計算機軟件、市場開發、技術引進、人才引進等方面進行研發，因此技術創新呼喚創新的金融人才。第二，金融創新帶來的挑戰。當今是金融經濟社會，金融創新浪潮正席卷全球，金融業務不斷創新。金融創新已從第一代(現金，銀行存款和商業票據，債券，股票等)發展到第二代(即，金融衍生工具)了。在現階段，一個新型的金融工具隨時會進入市場，參與操作。如果國外一些商業銀行，投資銀行推出一些新的“組合”的衍生工具，如:“ABS”、“MBS”、“CDOS”、“CLO”、“CBO”;新的房地產金融衍生工具和通貨膨脹的衍生工具。這些創新的金融工具，如果操作得當，可以幫助投資者規避風險，并帶來豐厚的投資回報;相反，會給投資者帶來巨大損失，甚至導致破產，滅頂之災。金融衍生工具的出現和發展，傳統的金融工作者不能及時，準確，快速地揭示風險信息，進而難以提出具體的風險防范措施。為了適應這一形勢，金融工具創新呼喚創新型金融人才。第三，信息技術對傳統經濟金融的沖擊。信息產業是新一代的生產力，是推動從工業經濟向金融經濟過渡的主導產業，信息技術取得了很大的發展，計算機的發明，全球衛星通信和互聯網的實現，傳統金融思想已經不能適應這種信息技術革命和強大的信息處理能力，信息技術的發展需要創新型金融人才。

六，金融應用型本科院校學生應具備拼搏的精神和良好的身體素質

具有健康的體魄才能承擔起繁重的學習任務和未來金融工作的重任。第一，金融應用型本科院校學生應具有健康的身體。健康是做好工作的物質基礎。作為一個金融應用型本科院校學生，如果沒有好的身體素質作為基礎，難以勝任金融工作。因此，每個學生應注意鍛煉身體，對自己的各種生理素質進行優化，培養運動的習慣。只有身體健康，精力充沛，充滿活力，才能為做好未來金融工作奠定基礎;第二，學生要有好的記憶力、思維能力和想象能力。關于記憶，要做到記憶準確、記憶敏捷、記憶持久。換句話說，要看學生是否記得快而準;第三，金融人才應具有高水平的思維和想象力。衡量標準有三種基本類型:依托邏輯進行思維和想象;依托形象進行思維和想象;依托靈感進行思維和想象。衡量思維和想象力的標準有四個:思維與想象的基礎性;思維與想象的廣泛性;思維與想象的深刻性;思維與想象的綜合性。

作者：曹藝王玉忠李廣福單位：哈爾濱金融學院

第五篇：藝術設計專業職業素質教育

一、加強職業素質教育的意義

1.有利于提高學生的就業競爭能力。

在市場經濟條件下，人的能力絕不僅僅體現在學業成績上，而更多地體現在職業能力和就業態度之中。在經濟迅速增長、技術迅速進步、產業結構大規模調整的當下，毋庸置疑，用人單位對于聘用人才的挑選將更加嚴格。因此，要在激烈的就業競爭中取勝，只有依靠較高的專業知識水平和較強的職業素質。

2.有利于提高學生的職業轉換能力。

現代科技的飛速發展，使技術、產品和勞動的科技含量越來越高，使職業的轉換越來越快，每一個人都面臨著多次轉崗或者重新選擇職業的考驗，知識和技能也需要不斷地補充和更新。而職業素質較高的勞動者，能夠根據社會的發展需求，對自身的知識、能力等素質進行有機整合，以進一步提升綜合職業能力。

3.有利于提高學生的創新創業能力。

在現代社會，一方面由于勞動分工和科技發展，使職業內涵趨向于由單一工種向復合工種轉變，而技術進步又導致簡單工種向復雜工種發展，這就要求勞動者必須具備適應崗位的職業能力；另一方面由于知識的迅猛發展，使學習由原來的終結型向終身型轉化，而競爭機制又促使一元型職業向多元型職業轉變，這就要勞動者不僅要有不斷開發自身潛能的能力，更重要的是還要有創新創業的能力。因此，加強職業素質教育，不僅能使勞動者掌握知識、技能和形成應有的經驗，還能使勞動者建立克服困難的膽識和信心，養成勇于實踐和創新創業的主動精神。

二、職業素質教育存在的問題

1．職業素質教育效果不明顯。

本課題組在對設計公司員工進行訪談時，他們對當前職業素質教育的效果不明顯提出了一些看法，十分中肯。有的認為，學校在教育教學過程中，應該有意識地培養學生職業素質教育方面的能力，如對藝術設計專業學生，其專業技能之所以不突出，主要是所學的專業軟件和其他專業沒有太多的不一樣。有的認為，由于自我認識的不足，導致許多方面的能力、素質沒有在學校中養成，如許多學生畢業時，還未能體會到所學專業的職業道德有哪些；許多學生上崗時，才知道沒有很好地進行所學專業的素質訓練。

2.職業素質教育缺乏系統性、整體性和連貫性。

一是職業素質教育缺少整體的計劃和安排。如原有的專業教學計劃只偏重專業知識和能力的培養，雖然開設了“兩課”和就業指導等必修課，第二課堂也進行了各種素質教育活動，但在實際操作中，職業素質教育仍難以滲透到教學活動之中和得到具體落實。二是職業素質教育沒有面對全體學生的就業需求。近年來，學生的學習從追求升本科轉變到以就業為目標上來，他們迫切需要了解、熟悉所學專業的職業特點、就業去向以及用人單位對人才的要求，但目前的教育教學都沒有從這個出發，“以就業為導向”還沒有真正的貫徹落實。三是傳統的素質教育難以全面涵蓋職業性特色。如由學校團委和學生工作部門組織開展的大學生素質拓展活動，雖然以思想道德素質、人文素質、社會實踐等內容為主，但職業針對性不強，難以產生較好的訓練效果。

3.職業素質教育沒有涵蓋學生在校的全過程。

原則上講，職業素質的養成是一個學習、實踐、內化的過程，只有長流水、不間斷，才能充分開發學生的多元智能。目前，高職院校只重視一年級的活動開展，不重視或弱化二三年級的活動，認為大三就是找工作，忽視了就業前一些有針對性的教育，如職業道德中的守時教育和誠信教育等。

4.職業素質教育沒有全員參與機制。

從目前的情況來看，職業素質教育往往是學工部門的事，一般由他們組織開展相應的第二課堂活動，而其他老師則上好課就行了。于是，部門之間各行其是，互不往來，這種缺乏全員參與的作法，如何能達到深化職業素質教育改革的目的。

三、加強職業素質教育的策略

1.以誠信教育為重點，加強道德素質教育。

一是以嚴格的日常管理為抓手，強化誠信意識的培養。一方面，加強考勤管理，嚴抓學生的上課、參加活動的考勤工作。藝術設計專業學生比較散漫，只有通過嚴格的管理，才能除掉他們身上的不良習慣，這對于促進他們養成守時觀念，更具有實際意義。另一方面，加強制度教育，讓學生認真了解學校的規章制度，并按規則行事，出現違紀違規時要嚴格處理。通過這些日常管理，使學生在守時、守規中，逐步增強誠信意識。二是以專題教育活動為平臺，推進學生的誠信教育。根據藝術設計專業的特點，許多學生在設計作品時，往往無法受到監控，無法保證他們作品的真實性。為此，可以安排“誠信應考的承諾簽名”“抄襲作品就是小偷”“敢做敢當”等專題活動，使學生認識到不誠信的后果，促進他們進一步樹立誠信意識。三是以建立檔案為保障，推進誠信教育機制的建立。藝術設計專業和會計專業一樣，如果誠信意識淡薄，弄虛作假，就會影響到他們是否能成功就業。從這一點出發，從入學起為每一位學生建立誠信檔案，檔案包括如下內容：學生考勤情況、學生考試有無作弊情況、學生違規違紀教育和處分情況、學生作品誠信比賽情況等。要通過誠信檔案的建立，逐步樹立誠信檔案的權威，以此成為企業錄用人才的重要因素之一。

2.以適應社會為目標，加強心理素質教育。

首先，開展大學生心理普查和心理教育，有目的有針對性地開展心理素質教育。在學生中開展心理普查，不但能了解學生的心理情況，也進一步促進學生對心理問題的重視；在大一新生中開展心理普查并做好相應的心理素質教育，有利于學生掌握基本知識，促進心理素質的提高。其次，開展“共同進步”活動，促進學生加強自我認識。“共同進步”活動是一種以小組或宿舍為范圍開展的每個星期或每個月的談心活動。通過這種有目的地談心活動，使學生更加清醒地認識到自身的優勢和不足，克服盲目自大的缺點。第三，開展“挫折教育”等團體活動，不斷提高學生心理承受能力。挫折具有兩重性，一方面可以培養人的堅強意志，引導人們總結經驗，吸取教訓，使自己的追求得到完善和提高；另一方面又可以使人變得消沉，情緒低落。因此，正確應對挫折，培養學生抗挫折能力，有助于學生社會適應能力的提高，防止和克服消極情緒，正確地面對人生、社會和工作。

3.以社會實踐為平臺，加強適應素質培養。

其一，以拓展學生綜合素質為目的，積極開拓學生參加社會實踐的途徑。一方面要加強對學生自我拓展的引導，讓學生千方百計地爭取社會實踐的機會，努力投入到社會實踐中去。另一方面要在思想政治教育的評價機制中，以較為硬性的規定，組織和設計各種集體活動，并要求學生必須參加。如班集體、系學生會組織的辯論賽、詩歌朗誦會、演講比賽、模擬招聘、小品晚會、主持人大賽等活動。其二，以實踐學分為教育機制，要求學生積極參與社會實踐活動。實踐證明，社會實踐活動單靠引導是很難達到效果的，應該要有制度的約束。在學分制中引入實踐學分，要求每個學生取得2個到3個學分，并形成相應的報告，就是一項有益的嘗試。其三，開展專題教育活動和日常訓練活動相結合，推進社會交往和適應素質的培養。在日常管理過程中，可以在大一學生中開展班級“每日一故事會”“每周一作品交流會”“每月一演講比賽”等活動，提高學生的適應能力。此外，還可以開展一些“趣味運動會”“表現自我舞會”“團隊歷奇拓展訓練”等專題活動，提高學生社會交往和社會適應的能力。

作者：揭英榮單位：廣東工程職業技術學院思想政治理論課教學部

第六篇：企業對職業素質要求及評價

一、調研方法

調研主要采用網絡調查，發放調查問卷，電話交流，走訪企業，座談會和個別訪談等方法。本次調查共發放問卷55份,回收問卷46份。個別訪談100多人次，主要為調研企業相關負責人和在企業工作的廣西機電職業技術學院畢業生，召開小型座談會5次。

二、調查結果與分析

（一）企業對高職生職業素質的要求

企業對高職生職業素質的要求是此次調研的重點。我們主要通過對企業校園招聘人才資料信息和企業問卷調查反饋信息來進行分析研究。通過對企業人才需求情況的調研，對企業招聘人才的信息材料進行匯總整理，我們發現，企業對人才的職業素質是很重視的，許多企業在人才招聘條件中都強調職業素質。對企業的問卷調查，我們主要是在問卷中列出職業素質的20個相關選項，請企業根據重要性進行選擇。為此項調查問卷中企業選擇情況統計表。從以上調研分析我們可發現，企業對高職生職業素質的要求主要表現為以下幾個方面。

第一,有強烈的事業心和責任感，愛崗敬業。事業心和責任感是每一個職場人應該具備的基本素質，也是企業對大學畢業生提出的必備要求。從企業招聘人才的基本要求和問卷調查情況來看，幾乎所有的企業都把責任心和敬業精神列為人才最重要的素質之一。他們希望大學畢業生在工作中能做到干一行愛一行，愛一行鉆一行，精益求精，盡職盡責。在企業走訪中，我們發現企業最青睞有強烈責任心和敬業精神的員工。廣西機電職業技術學院汽車維修專業的學生張寧，2009年畢業后進入某汽車4S服務站做一名普通的噴漆工，他愛崗敬業，虛心向技術人員學習，努力鉆研，兩年后被提拔為車間技術主管。

第二,吃苦耐勞,有積極進取、勇于拼搏的精神。調查顯示，91.3%的企業把吃苦耐勞作為招聘人才的基本條件之一。許多企業在招聘面試時經常提出這樣的問題：是否愿意到第一線工作？是否愿意從基層做起？有的甚至明確招聘來自農村或貧困戶的學生。如柳州天晟模具有限公司的公司負責人曾明確地對我們就業辦的教師說：“你們推薦的畢業生最好是百色、河池地區的，因為那些地區的學生特別能吃苦。”同時，調查發現，企業非常欣賞對待工作積極主動,有強烈的進取心,追求不斷進步的畢業生。

第三，有過硬的專業技術能力。個人的專業技術能力是其能否勝任本職工作或創造性的開展工作的前提和基礎。因此，過硬的專業技術能力是企業在挑選人才時的重要指標。高職教育培養的是能把成熟的技術與成功的設計引進、消化、付諸實施的技術型、應用型人才。問卷調查中，80.4%的企業認同實踐操作能力是高職人才最重要的職業能力之一。

第四，有較好的團隊合作精神，誠實守信。調查顯示，82.6%用人單位都將團隊合作意識和能力作為人才素質的評估標準之一，要求個人在團隊中懂得尊重他人,要有良好的交流與合作能力，能夠有效地與各種各樣的人合作,建立并維護高產出率的團隊合作關系,使整合的團隊能夠產生最佳的業務效益。誠實守信，既是做人的基本準則，也是對從業者的基本道德要求。調查顯示，93.5%的企業要求員工在自己的工作崗位上誠實勞動、實事求是，杜絕弄虛作假、虛報浮夸現象。第五，有自主學習能力和創新能力。當今時代是信息密集時代，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力，是社會發展的需要。創新能力是勞動者素質的靈魂。調查顯示，78.3%企業已經把畢業生的自主學習能力和創新能力作為招聘人才的標準之一。那些不善于學習，沒有創新精神的大學生是不受企業歡迎的。此外，調查顯示，良好的社會適應能力、遵紀守法和規則意識、服務意識、生產現場管理能力、組織協調能力、信息收集和處理能力、良好的心理素質都是高職畢業生應具備的基本職業素質。

（二）企業對高職畢業生職業素質的評價

為了解企業對高職畢業生職業素質的總體評價，我們在調查問卷中設了“很高”、“較高”、“一般”和“較差”四個單項選項，請企業給予評價。調查結果顯示，38%的單位認為高職畢業生的職業素質“較高”；46%的單位對高職畢業生的職業素質持“一般”的態度；只有12%的單位認為高職畢業生職業素質“很高”，還有4%的單位認為高職畢業生職業素質“較差”。可見，企業對目前高職畢業生的職業素質是基本認可的，大多企業認為高職畢業生基本能夠勝任本職工作。但調研結果也顯示，企業對高職生職業素質“很高”的認同率較低。用人單位認為目前高職畢業生職業素質存在的問題，主要表現在以下幾方面。

第一，跳槽頻繁，缺乏對企業的忠誠意識和誠信品質。有的畢業生強調追求個人價值“，這山看著那山高”，頻繁跳槽。我們在對畢業生的跟蹤調查中發現，有的畢業生一年內換了3-4個單位。有的畢業生不講誠信，單位為他提供培訓機會，培訓完后他就離職，給用人單位造成一定損失。用人單位對畢業生的此類行為非常不滿。

第二，不愿立足一線工作，缺乏吃苦耐勞和奉獻精神。如模具設計專業的學生到企業后，一般都要求從一線做起、從學徒工做起，熟悉制模生產流程，而一些學生認為做模具很辛苦、很臟、很累，沒到半年就離職了。有的畢業生理想化情結過濃，對待遇、工作環境過于看重，不安心本職工作，過分注重眼前的實際利益，缺乏奉獻精神。

第三，學習和適應能力差。高職畢業生在校期間學習到的東西畢竟有限,很多知識和能力需要在工作實踐中學習、鍛煉和提高。但有畢業生自主學習能力較差，無法掌握工作崗位對新知識和技術的要求。有的畢業生對企業環境和企業文化認識不夠，認為企業管理太嚴，缺乏安全生產、節約、合作、嚴格遵守紀律等認識，難以適應企業。

第四，職業心理素質差。調查顯示，高職畢業生普遍存在自信心不足、從眾心理嚴重，自我控制力和耐挫力差，缺乏頑強的意志力和毅力等不良心理。有的在工作中稍有不順心就輕易放棄。如在調查中，一企業負責人向我們講了這樣一個事例：他們同時招了某院校的幾個畢業生，工作后有兩個學生因對工作不滿意辭職了，而其他學生也產生了動搖心理，最后集體辭職。這不僅給用人單位造成較大損失，也給母校帶來不良影響。由以上分析可見，企業不僅需要專業動手能力強的技能人才，更需要具有強烈的事業心和責任感，具有良好職業道德，愛崗敬業、誠實守信、吃苦耐勞，有較好的團隊合作精神和學習、創新能力，能學會做人、學會做事、學會共處的高素質人才。目前，廣西高職畢業生職業素質與社會發展和企業的要求還有一定的差距。因此，高職教育在深化改革中，要緊密圍繞廣西經濟社會發展的實際需求，切實把人才培養工作轉到“以人為本”的全面素質教育的軌道上，實施職業素質教育工程，重構職業素質教育體系，重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神、責任意識、遵紀守法意識；要針對高職生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生要樹立終身學習的理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，幫助他們成為適應經濟社會發展的高素質技能型人才，為廣西新發展提供人才和智力支持。

作者：葉燕莫堅義單位：廣西機電職業技術學院廣西理工職業技術學院