本站小編為你精心準(zhǔn)備了行政法教學(xué)方法淺析參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、獨(dú)立學(xué)院環(huán)境下學(xué)生主體的特殊性

（一）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺(jué)性差獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往在中學(xué)時(shí)代沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正是因?yàn)槿狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也相對(duì)較差，所以在應(yīng)試考試中很難取得好的成績(jī)。進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)的開(kāi)放和自由，讓他們這一特征表現(xiàn)的更加明顯。許多人本著來(lái)混日子的心態(tài)入學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)采取漠視甚至敵對(duì)的態(tài)度。

（二）自尊心強(qiáng)，受挫能力較弱對(duì)于三本學(xué)院文憑的含金量和畢業(yè)后的出路也存在的一定的迷茫。但同時(shí)他們也強(qiáng)烈的認(rèn)為自己是大學(xué)生，有著大學(xué)生特有的自尊心，希望在交往中得到肯定和尊重。

二、獨(dú)立學(xué)院環(huán)境下行政法教學(xué)方法改革的具體對(duì)策

（一）理念的更新根據(jù)學(xué)生的不同情況和特點(diǎn)，實(shí)施靈活多樣、因材施教的現(xiàn)代教育內(nèi)容和職能，其次，我們改變傳統(tǒng)的以教師為主體的授課模式，并給予學(xué)生以必要的尊重。許多老師只看到了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的弱勢(shì)，便得出了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生不可教的結(jié)論。這既是對(duì)教師這份職業(yè)的不負(fù)責(zé)更是對(duì)學(xué)生的不尊重。

（二）具體的方法

1、教學(xué)內(nèi)容的安排和選擇結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的安排上必須有所取舍。教材中過(guò)于理論的內(nèi)容可以舍棄或是一筆帶過(guò)，留待學(xué)有余力的同學(xué)在課后自行學(xué)習(xí)。而對(duì)于課程學(xué)習(xí)中必不可少的基礎(chǔ)理論則可以通過(guò)內(nèi)容的處理來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2、教學(xué)語(yǔ)言的使用教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)生動(dòng)的催化劑。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，若在教學(xué)中使用過(guò)多專業(yè)的、抽象的、枯燥的詞眼，只會(huì)加劇他們厭學(xué)的情緒，更談不上調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性了。同樣是對(duì)一個(gè)問(wèn)題的講解，對(duì)于不同的授課主體，我們需采取不通過(guò)的方法。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合各種行政法教學(xué)方法，我將我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：首先是復(fù)習(xí)，時(shí)間大約是5分鐘，通過(guò)提問(wèn)和講授的方法，考察學(xué)生上節(jié)課的掌握情況以及課后對(duì)授課內(nèi)容的復(fù)習(xí)狀況，也起到了監(jiān)督學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，其中的提問(wèn)將計(jì)入學(xué)生的平時(shí)的成績(jī)。其次是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)案例資料引出本堂課要接受的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)中會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并帶著問(wèn)題進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。中間就是主體的知識(shí)講解過(guò)程。最后會(huì)留下五分鐘左右的學(xué)生提問(wèn)時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)這課堂上存在的問(wèn)題和不解之處進(jìn)行提問(wèn)，形成一個(gè)師生之間的互動(dòng)。

4、教學(xué)效果的反饋教學(xué)效果的反饋是課堂授課質(zhì)量提高的催化劑，老師們可以通過(guò)課堂效果的反饋來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的基本情況。一般在高校是通過(guò)期末的教學(xué)測(cè)評(píng)來(lái)反饋這一信息，但我認(rèn)為這樣的方式具有滯后性，會(huì)對(duì)教師今后的教學(xué)帶來(lái)指導(dǎo)和幫助，但于現(xiàn)在正在教授的課程卻不能起到幫助。因此，我主張教師應(yīng)該平時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果的反饋，使用的方法當(dāng)然不會(huì)是每節(jié)課或者定期組織教學(xué)評(píng)價(jià)，這不現(xiàn)實(shí)也未必科學(xué)。通過(guò)幾年的從教，我個(gè)人總結(jié)了一些教師可以在平時(shí)課堂上使用的簡(jiǎn)單易行的判斷方法：第一，前排占座率，觀察每次上課學(xué)生是否爭(zhēng)先恐后的占據(jù)前排的位置。第二，課后提問(wèn)題率，課后學(xué)生是否能主動(dòng)的跟老師溝通會(huì)對(duì)授課中的難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。第三，回頭率，是否有學(xué)生會(huì)跟老師打聽(tīng)老師的教學(xué)任務(wù)，表達(dá)出對(duì)老師的認(rèn)可和希望再聽(tīng)課的愿望。

作者：楊芳單位：電子科技大學(xué)中山學(xué)院教改課題組