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摘要：雙一流建設要求我們的教育實踐要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進素質教育，通過閱讀互動方式合作學習方法來培養(yǎng)高級管理型人才的培養(yǎng)具有廣闊的應用前景，本文認為讀的范圍包括：朗讀、默讀、精讀、略讀、順讀、跳讀等類型，而閱讀合作包括：交流、爭鳴、辯論、談體會、談感想等范疇。該法對學習的能力素養(yǎng)方面可以提高如下技能：表達能力、合作能力、競爭能力、創(chuàng)新能力，為此在實際運用中，要做好文獻的選擇、小組的分類、閱讀的思考認知、討論分享、理論升華的教學實踐管理工作。該法在管理理論文獻、管理現(xiàn)象文獻、管理期刊、管理專著、自我創(chuàng)作的作品上都可以加以創(chuàng)新應用，這對培養(yǎng)管理的研究性人才和實踐型人才都有較好的應用價值。

關鍵詞：閱讀交流；合作學習；高級型管理人才

當前我國正在大力實施高校雙一流建設，雙一流建設不僅僅是中央重點支持的高校必須高度重視，就是地方高校和行業(yè)院校都應該努力參與其中，百花齊放才是春。雙一流建設要求我們的教育實踐要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進素質教育。為此本課題組根據(jù)當前管理型專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以構建閱讀互動方式合作學習理論為視角，探討高級管理型人才的培養(yǎng)。

一閱讀交流式合作學習的理論構

建長期的我們發(fā)現(xiàn)高校管理專業(yè)課程教學中灌輸式和注入式教學方式盛行，而學生和老師都感覺缺乏教與學的興趣。教師感覺很是費時費力，為此，根據(jù)多教學經(jīng)驗和學生互動，我們課題組構建了合作閱讀式的學習方法。不僅可以應用于管理理論教學，也可以應用于管理實踐教學。我們知道授之以魚，不如授之以漁，讓學生掌握管理閱讀能力，將終身受益，更能適應當今知識爆炸的信息時代，更有利于培養(yǎng)素質全面的管理型人才。基于上面的認識，我們課題組認為合作學習需要解決或構建三大能力。第一，通過管理文獻的閱讀促進知識體系和表達能力的提升。通過管理文獻的閱讀構建每個人自己的管理知識體系。事實上每種管理專業(yè)式管理人才卻只能具備某種管理才能，通過合適的管理教材、管理參考書籍，有利于形成管理型人才對某種管理意識的認識，促進學生形成自我管理，體驗管理的樂趣；第二，通過管理文獻交流互動，形成合作能力，通過閱讀管理文獻，每個學生都會得到一定的管理認知和管理意愿，在同一小組或班集體分享，就能影響和激發(fā)其他的同學，一方面鍛煉了表達能力，另一方面促進了團隊互助合作精神；第三通過管理文獻交流互動，形成競爭能力。小組管理文獻的分享小組，形成某種管理實踐作品，教師通過點評點撥，成績評分，有利于促進小組之間的競爭意識和集體榮譽感，又進一步促進了小組的合作水平。本文認為讀的范圍包括：朗讀、默讀、精讀、略讀、順讀、跳讀等類型，而閱讀合作包括：交流、爭鳴、辯論、談體會、談感想等范疇，該法對學習的能力素養(yǎng)方面可以提高如下技能：表達能力、合作能力、競爭能力、創(chuàng)新能力[1]。閱讀交流式合作學習的理論運作如下圖表示：

二閱讀交流式合作學習流程建構

雖然閱讀交流式合作學習具有較好理論價值，在實際運用中，會遇到文獻的選擇、小組的分類、閱讀的思考認知、討論分享、理論升華的實踐困惑，需要反復加以流程再造的過程，為此我們課題組認為需要注意一下幾點：

（一）選擇好合適的管理文獻載體合適的管理現(xiàn)象及理論文獻能激發(fā)學生研究興趣、認知興趣。進一步提高閱讀效果。豐富管理思維與管理素養(yǎng)。為管理學教師，注意提供符合學生年齡水平、閱讀興趣的文本。注意管理專業(yè)教材與當前管理熱點文獻相結合，文獻必須反映社會管理熱點問題。創(chuàng)業(yè)管理實踐如共享單車的運作，新能源汽車推廣、智能手機的營銷、城鎮(zhèn)擁擠問題治理。管理學教師可以根據(jù)教學階段的需要分成管理現(xiàn)象文獻、管理實踐技能文獻、管理理論研究文獻、管理者特征文獻，布置學生在不同階段來閱讀。

（二）做好閱讀小組分類文獻閱讀方向確定，就要布置任務，閱讀任務可以是全班，也可以分成小組進行。閱讀小組的確定是很關鍵的事情，在布置小組閱讀是應該形式多樣，可以根據(jù)正式組織與非正式組織的結構來分。如寢室、班委形式或個人俱樂部形式，而且在分組中可以動態(tài)調整。

（三）要創(chuàng)造良好的閱讀感受時空閱讀是學生獨立感受文獻思想的階段，閱讀我們認為應該形式多樣。學生可以精讀，也可以略讀。既可以朗讀，也可以默讀。總之要充分調動感知器官的階段，通過閱讀要感受文獻內涵、了解整體、培養(yǎng)學生興趣。學生可以自主地邊閱讀，邊圈點，邊作文摘，甚者可以邊寫作，以培養(yǎng)閱讀能力和閱讀興趣。對管理現(xiàn)象文獻要培養(yǎng)解決問題的欲望，對于管理理論要培養(yǎng)應用的欲望。

（四）要做好閱讀群體的交流分享大多數(shù)人閱讀都能順利進行，而交流分享時段是突破傳統(tǒng)教育方式的重要環(huán)節(jié)，我們國家的許多高校管理學教學都難以讓學生發(fā)言，這是一個需要認真對待的問題，教師要通過觀察、鼓勵不同性格的學生發(fā)言，產(chǎn)生交流的火花碰撞，產(chǎn)生解決問題的連鎖反應，堅持暢所欲言，百花齊放。管理文獻知識的品味和鑒賞交流本身就是一個仁者見仁，智者見智的精神活動，不存在迎合誰，怕扣帽子等壓力，學生應該有發(fā)表意見的天地，相互進行啟發(fā)質疑權威的勇氣，這樣才能促進學生創(chuàng)新思維能力的形成[2]。

（五）適時做好點撥工作在學生交流分享管理文獻時，教師什么時候應該參與其中發(fā)言是一個很值得研究的問題，作為靈魂的工程師，不要隨意打斷學生發(fā)言，不要過早論斷別人，而是要用心了解他們的想法和感受，傾聽也是種溝通，教師應該做到旁敲側擊，讓學生能自行領悟管理的樂趣與管理實踐的意義，在管理活動的參與中不自覺的形成管理能力。（六）適時做出評價與考核分享交流告一段落后，教師應該在恰當?shù)臅r間評價或打分，這可以是課堂結束前或下節(jié)課開始，或者期末都行，總之要使學生積極參與本管理文獻閱讀，體驗管理文獻閱讀的樂趣。

三閱讀交流式合作學習在在管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的應用

閱讀交流式合作學習法，簡稱合作閱讀法，雖然對管理人才培養(yǎng)具有重要的意義，但實際操作起來并非容易，為此管理專業(yè)教師要在實踐中不斷探索總結開發(fā)不同的形式，以便適合自己教學的需求，筆者在這方面的應用總結起來有如下形式。

（一）管理理論文獻應用管理理論文獻的合作閱讀相對來說，內涵豐富，學習有一定難度，為此要做好預讀，深入討論和應用體會的討論。案例，關于人性假設理論文獻學習，這一專題，要讓學生先閱讀管理教材，關于幾種人性假設以及相應的管理方法，然后可以鼓勵學生閱讀專著《企業(yè)的人性面》，道格拉斯麥格雷戈著，上節(jié)課可以讓幾個學生先做好預備，講該章節(jié)時，老師精講完理論后，請學生發(fā)言[3]。

（二）管理現(xiàn)象文獻合作閱讀這種方法主要應用社會管理和企業(yè)管理熱點，管理案例文獻，可以讓學生自行準備或教師提供部分，讓學生自行從管理現(xiàn)象文獻中找出管理問題和解決辦法。案例，共享單車的亂象與對策，在閱讀與討論此類文件時，學生發(fā)言比較積極。

（三）管理期刊互動閱讀這種方法可以由管理專業(yè)教師召集研究小組，如研究生可以在學校圖書館或院系閱覽室重點選擇某類合適的管理期刊，如《管理世界》、《企業(yè)管理》、《中外管理》、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題》、《中國農(nóng)村經(jīng)濟》等權威雜志，就感興趣的文章閱讀后分享。

（四）管理專著閱讀分享這種形式可以有專業(yè)老師自行購買感興趣的若干專著，如筆者購買了《企業(yè)人性假設》、《管理工作的本質》、《科學管理原理》、《工業(yè)管理與一般管理》《藍海戰(zhàn)略》等書籍，然后召集感興趣的研究生或高年級的本科生，讓其拿回宿舍閱讀，布置閱讀任務，一段時間后，把看到的感想或亮點，可以組織小組同學分享。

（五）自我創(chuàng)作的作品分享可以布置研究生或高年級的本科生撰寫科研論文，并相互傳閱，相互討論，提出建議，分析優(yōu)缺點。這種形式可以達到較好的科研訓練能力。四結論及建議閱讀交流式合作學習法的理論與實踐看，我們課題組認為是對我國高校傳統(tǒng)教學方式的一種創(chuàng)新與嘗試，有效地培養(yǎng)了學生的終身學習的能力，促進了合作能力和現(xiàn)代社會的競爭力，它在管理理論文獻、管理現(xiàn)象文獻、管理期刊、管理專著、自我創(chuàng)作的作品上都可以加以應用，值得當今教育工作者繼續(xù)不斷挖掘創(chuàng)新探索，是一種培養(yǎng)高級管理型人才的有效方法之一[4]。閱讀交流式合作學習法在如今滿堂灌的教學方式中，有效地解放了教師，激活了學生，但在實際應用過程中，還需要注意以下幾點：第一，在雙一流建設背景下，該法有較大的應用意義，需加強頂層制度設計。第二，為了調動師生的應用積極性，改變灌輸式教育，需要各學校教學考核的變革配合。如合作學習法的成績考核制度設計。第三，該法的應用需要教師有一定的理論功底，能夠有良好的教學素養(yǎng)，身體素養(yǎng)以及較強的科研能力，該法的應用需要營造良好的溝通環(huán)境。需要學生有積極發(fā)言的氛圍，有良好的閱讀習慣。

參考文獻

[1]胡玉平.合作學習理念下《市場配置資源》的教學設計研究[D].山東師范大學,2015.

[2]徐和清,甘群.需求導向下大學生參與合作學習的激勵機制[J].高等工程教育研究,2011(04):115-119.

[3]李丹.合作學習在普通高校乒乓球教學中的實驗研究[D].北京體育大學,2009.

[4]劉福泉.我國合作學習研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢分析[J].天津市教科院學報,2007(06):30-32

作者：梁志民 常青 段毅 梁嫣 單位：江西農(nóng)業(yè)大學 經(jīng)濟管理學院