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一、90后職業價值觀現狀調查

為了更直觀地了解90后大學生的職業價值觀情況，從2012年至2014年期間，筆者在某高校招聘會期間對大四畢業生展開職業價值觀問卷調查，共發放問卷2500份，回收有效問卷2386份，有效率為95.44%，其中1988年出生為為95人占4%，1989年為597人占25%，1990年為692人占29%，1991年為668人占28%，1992年為262人占11%，1993年為72人占3%。由此可以得知被調查的學生出生年份主要集中在1989-1992年。除了問卷調查以外，筆者還通過座談會以及文獻研究等方式了解90后大學生的職業價值觀狀況。根據采訪、問卷調查等形式，整合數據可以發現，在校大學生在求職優先考慮的因素中主要由薪酬與福利、單位性質、地域、崗位級別、個人發展空間、個人興趣愛好、公司前景、專業對口等組成。其中，薪酬福利占63.5%，個人發展空間占59%，地域占35.3%，公司前景占32.1%，工作強度占31.7%。比例最少的是公司崗位級別，占3.2%。因此，學生在這些因素中，更看重的是薪酬與福利，其次為個人發展空間。說明大學生在看重薪酬福利的同時，更看重的是個人的發展前景。而對于專業對口度和個人興趣方面則不是很看重。在地域的調查中，有54.3%的學生選擇大城市，32.7%的學生選擇中等城市，主要原因為，他們認為經濟發達地區不僅具有更多更好的工作機遇，職業也更多元化，并且經濟發達的地區與國際接軌更緊密，能為就業者提供更大的平臺和更多的學習提高的機會，這恰好與他們希望的自我發展，自我實現的需要是密切相關的。因此選擇經濟比較發達的地區也便成為就業考慮的主要因素之一。同時，對于公司招聘，學生也反映出了很多困擾，通過調查及與學生對話，我們發現學生認為影響他們錄取的因素主要有以下幾個方面組成：對崗位知識缺乏了解、對社會缺乏了解、求職方法技巧的缺乏、學歷不夠高、學校就業指導力度不夠、自身能力不夠強。通過調查我們得出一些數據，認為對崗位知識缺乏了解的占57.20%、對社會缺乏了解的占32.50%、認為自身對求職方法技巧的缺乏的占43.80%、自認學歷不夠高的占8.5%、認為學校對就業指導力度不足的占33.80%、認為自身能力不足的占37.10%，其他因素占11.40%。由此我們可以看出，學生絕大多數缺乏對崗位知識的了解，直接導致在面試的過程中發揮不了正常水平，并且缺乏求職的技巧。

再次，從調查中，我們還專門針對“職業生涯規劃情況”做了了解和分析，結果表明，能夠有明確的職業規劃的“90后”大四學生只占12.2%，而大多數的學生沒有規劃，或者認為上過相關的課程，但對于職業規劃還是比較模糊。在“將來就業看法”的調查中高達46.9%的學生選擇了“邊走邊看，不大確定”或者“無所謂，得過且過”、“從沒有想過這個問題”，這說明相當一部分學生比較迷茫，沒有明確的職業方向。對于即將面臨畢業和就業問題的大四學生來說，這顯然不是一個好的現象。現在，許多大學生職業方向不明，他們對未來職業缺乏分析、設計、規劃，他們不知道未來自己想要干什么，適合干什么，能夠做什么，在學校學習中，缺乏目標和動力。因此對將來就業的看法大多不太確定，模糊不清，甚至出現無所謂和走一步看一步的想法。基于以上的原因，面對現在的90后，我們要從怎么樣的方面去引導其樹立正確的職業價值觀值得我們深思。因為有較多的學生迫切的希望，能夠獲得更多的用人單位的信息，獲得一些求職的技巧，從而能夠在面試中不至于冷場，同時，學生也希望學校能夠開展一些關于求職就業的活動，幫助其樹立正確科學的職業價值觀，從而幫助其更好地選擇適合自己的職業。

二、90后大學生職業價值觀的特點

90后是我國經濟進入繁榮期，網絡開始得到普及而成長起來的一代，這些獨特的成長環境造就了他們與父母祖輩完全不同的價值觀念，也是他們在職業價值觀方面有著其顯著的特點，在未來十年內，大學畢業生都將是90后，因此研究90后的職業價值觀特點，對于指導90后就業十分必要。結合高校90后職業價值觀的調查結果，筆者將90后職業價值觀的特點做一下歸納：

（一）職業價值觀取向務實與功利并存；20世紀90年代以來，我國經濟的快速發展，人們的物質生活水平不斷提高，社會主義市場經濟環境下的市場經濟和商品社會也對隨之成長的90后大學生的職業價值觀產生了巨大的影響。市場經濟不斷發展的同時，也推動了西方的功利主義、個人主義等在國內的廣泛傳播，90后大學生由于缺少正確的引導和教育，對社會思潮缺少批判的吸收意識，極大程度地導致了眾多學生在職業價值觀上呈現出強烈的務實性和個人功利色彩，如調查結果所示他們更加注重看重薪酬福利和個人的發展前景，而對社會貢獻，社會地位這些重視度不高，也體現了當代90后在求職就業方面少了一些應有的理想和社會貢獻精神。

（二）擇業自主意識較強，職業認知度不高；90后大學生在擇業過程中，表現出來的自我傾向明顯增強，他們更加注重自我價值的實現，充分發揮能力，如調查結果顯示有87%的學生選擇大中型城市，他們職業選擇是他們也將工作強度作為重點考慮因素之一。他們傾向于選擇經濟好收益高的大城市就職，排斥偏遠城市；傾向于選擇輕松安穩的腦力工作，排斥體力工作，大多數學生在擇業時優先考慮個人需求與興趣的滿足，追求自我發展和自我價值的實現，他們在職業選擇上有很強的自主意識，希望工作環境及工作待遇符合自己的要求的同時，能發揮自己的所長，得到他人的認可。

（三）就業途徑多樣化、非正常化；隨著改革開放的不斷深入、全球化的迅速發展，我國政治經濟、文化等各個領域也發生了前所未有的巨大變革，國內外各方面的交流越來越頻繁，這使越來越多全新職業的產生，以及學生價值觀念多元化的特點，也使得他們的求職手段和途徑多樣化，他們相信“條條道路通羅馬”，不僅投身于校園招聘會、人才市場的這些面對面的直接招聘平臺，還不斷在各類招聘網站上投簡歷撒大網；他們傾向于先找一份可以讓自己生存的工作，在有一定工作經驗后，不斷跳槽以實現理想就業，以實現自我價值，發揮所長。（四）就業目標脫離實際，對自身能力認識不足等。90后大學生看重個人發展機會，但是很多大學生由于缺乏系統的職業規劃和社會實踐經驗，又受年齡和閱歷的局限，不能很好地把握社會的實際需求。多數同學對自己的性格、能力、職業興趣并不了解，缺乏對就業的自我認知，在求職過程中，容易忽視自身的實際能力，也不能很好地認識所求職位所需具備的技能和職業素養，去追求超越個人能力和素質的職業，因此，往往會出現好高騖遠或者入錯行的現象。致使在實際工作后，求職者無法勝任該工作或者發現該工作與自己的期望大不相同，產生一定的心理落差。

三、構建“五位一體”的大學生職業價值觀培育體系

職業價值觀是大學生價值觀念中最為活躍的一部分，是大學生這一群體在進行職業選擇時所表現出來的對自身的職業理想、職業目標以及職業價值取向和評價等方面的總體看法，簡單的說是理想信念在職業選擇問題上的直接反映,是大學畢業生選擇職業的指導思想，對大學生未來的職業生涯起著決定性的作用，尤其在社會轉型過程中，90后大學生有其自身的顯著特點，通過思想政治理論教學這個主渠道，加強對90后大學生的職業價值觀培養對于研究社會主義核心價值觀體系有重要的促進作用。目前高校對于大學生職業價值觀培育體系的研究還不夠深入、體系還不夠完善，因此筆者通過思想政治理論教學這個主渠道，加強對90后大學生的職業價值觀培養，構建政府、學校、社會、家庭和自身“五位一體”的大學生價值觀培育體系。

（一）構建社會制度保障體系來加強大學生職業價值觀培養；各級政府有能力也有義務來承擔促進高校大學生就業的責任。政府要適時出臺相關就業的政策，強化政策的導向作用。因為對于大學生來說，政府出臺的每一項政策都可能關系到他們能否順利就業。因此政府應充分發揮其對整個社會的宏觀調控職能，形成政策的標桿，積極清除各種阻礙大學生順利就業的消極因素，用積極的政策和措施來引導和促進“90后”大學生形成正確的就業觀。同時，政府不僅僅要制定各種就業政策，而且還要加大政策宣傳的力度，優化宣傳的方式，要讓大學生真切的感受到政策的存在，引導大學生轉變就業觀念。

（二）構建以思想政治理論課教學為主渠道的大學生職業價值觀課程教學體系；學校是大學生職業價值觀培育的主要陣地。“兩課”是大學生思想政治教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。學校應充分利用思想政治理論課這一主陣地，科學地對學生進行職業價值觀的引導和教育，幫助學生進行職業分析和規劃，使學生能夠具有明確的職業方向，培養學生樂觀積極，勇于上進，不畏挫折的品質。同時，學校應在開設的形勢政策課中，加入當前社會就業形勢，就業市場前景等分析針對大學生就業的教學內容，針對目前社會上嚴峻的就業形勢，客觀分析就業問題，幫助學生樹立正確的就業觀念，掌握必要的就業技巧。通過就業形勢教育，幫助學生了解社會和各職業情況，幫助學生確定正確的職業理想，形成正確的擇業觀念，以進一步引導學生樹立正確的職業價值觀。就業指導課是大學生就業指導體系的重要組成部分，也是大學生職業價值觀教育的主要途徑，因此，在就業指導課的課程設置和授課內容上要加大職業價值觀培育內容，通過案例分析幫助學生積累就業知識與就業技巧，幫助同學了解面試時的技巧和方法，加強擇業技能的鍛煉，提高就業競爭能力。同時，通過職業意向測評等讓學生更直觀的了解自己的就業取向。也可以邀請校內外的成功人士，各行業比較成功的畢業生來學校開座談會，與大學生互動交流，鼓勵有條件的大學生利用假期到去單位實習，組織各類模擬職業實踐活動，鼓勵大學生從事社會兼職工作等。通過課程教學，讓學生充分認識樹立正確職業價值觀的重要性，從而通過學習，正確把握自身職業價值觀的形成。筆者所在的高校開設了社區義工課，社區義工課是思想政治理論課社會實踐的有效途徑，是提升思想政治理論課吸引力和感染力的有效嘗試。通過理論和實踐相結合的方式，以課程教學和志愿者義工活動為載體，讓學生更多地參加社會實踐，融入社會，了解社會需求和自己的局限，加深他們對社會責任的理解，學習關懷社會和助人為樂的精神，提升公民意識和社會責任感，幫助學生認識自我，豐富生活經驗，拓寬視野，提高觀察問題和解決問題的能力以及社會適應能力，培養他們樹立正確的人生觀和價值觀，有效的促進了大學生職業價值觀的養成。

（三）構建大學生職業價值觀的實踐教育體系，通過社會實踐和實踐教學來實現；社會實踐是大學生能夠真實的體驗社會，進入社會歷練的有效途徑。學校應根據專業特點，設立相應的實訓課程，營造仿真環境，使學生提前體驗職業角色，認識自身不足。也可以通過校企合作、實地調研、校外實習等方式，為學生提供更多融入社會和企業的機會。使學生通過實踐活動鍛煉適應社會的能力、積累經驗，而且也可以使大學生提高他們對整個社會的認知，充分了解社會對人力資源的需求狀況，使大學生在社會實踐中，自覺地發現自己的不足，根據社會的需要來明確將來努力和奮斗的方向，通過正確定位，調整自己的就業心態，使自己的就業期望值與社會實際相統一。

（四）建立家庭、個人自身良好自我適調的綜合性職業價值觀教育體系來進行大學生職業價值觀培養。家庭是人成才的第一所學校，父母則是孩子的第一任老師。家庭成員尤其是家民的社會背景、經濟狀況、愛好特民、個性特征及其人生觀、價值觀，無不對子女產生潛移默化的影響，因此，家庭教育是其他教育所不能替代的。父母應積極營造和諧的家庭氛圍，幫助子女形成正確的人生定位以及職業價值觀取向。同時做好表率，通過自身行為為子女起到示范作用。但是，家長也應避免將自己的職業觀強加給子女，應重視和尊重其興趣積極引導其自主選擇。最后，家長應該避免對子女過分保護，應當讓給孩子更多接觸社會和體驗社會的機會，注重培養孩子的自立能力，適當進行逆境教育。大學生只有正確認識自己，準確把握自己，不斷提高自我認知能力，才能逐漸形成成熟的職業規劃意識，才能形成正確的職業價值觀。大學生應當從生理、心理等角度充分的進行認知自我，通過加深對自身的了解，促進自我調整和塑造，更好地發掘自我潛能，促進自身職業發展。在日常學習和生活中，應當養成良好的生活習慣，增強自律意識，做好自我約束和管理，積極參加各類社會實踐活動，通過社會實踐活動來了解社會需求以及自身的不足，開闊視野，增長才干。最后，大學生還應在求職過程中調整好自身心態，客觀的評估自己，樹立正確的就業心理。

作者：楊葉玲單位：浙江越秀外國語學院