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1根據初中生的發展需要，不斷豐富榜樣的形式

在班級內部實施榜樣示范的策略時，應該考慮到初中生的個體差異和他們的身心發展需要，進一步的擴大和豐富榜樣的形式和范圍。充分利用和發揮多種形式的榜樣力量，注重進一步整合榜樣的力量和形式，創造一定的氛圍，只有這樣才能激勵每個學生都積極地進行嘗試。因此，在班級管理的過程中，我們一定要注重發揮“標兵”的榜樣影響和作用。但傳統的教學過程中，標兵榜樣的示范很容易流于一定的形式，沒有發揮出它應有的作用和影響。究其原因，我們不難發現其原因是:首先，標兵的評選不合理，成績好了就會被評為“標兵”。有一部分學生平時很少參加班集體的活動，也沒有為班級榮譽做過多少貢獻，但是卻因為成績好而被評為了“標兵”。這樣不合理的評選方式，會在很大程度上挫傷了學生參加班級管理的積極性。合理的“標兵”評選原則應該是這樣的:這個學生不一定成績特別好，但是該生的情操一定要很好，態度也一定要積極向上，對班級的發展要有一定的貢獻。經過大量的實踐研究，由于“標兵”經常的參與到班級管理的各項事務中來，不管是他們的精神風貌還是生活和學習能力，都是比較出眾的。另外，在進行榜樣示范教育過程中，一定要注重群體對于個人的影響。一個群體、一個班集體本身就有著自己的班級目標和班級規劃，有著自己的集體輿論導向。這樣的群體約束不僅僅對群體的行為做出了一定的約束，而且對班集體中的每個成員的行為都做出了一定的約束，同時，也促進了班集體內部成員之間的相互交流、相互學習。生活在班集體中的個人，總是在自覺中模仿著自己身邊的榜樣。榜樣可以為班級中的學生提供一定的學習方向和學習動力，學生們通過自己的努力就會達到榜樣的標準，這也為接下來的班級管理奠定了良好的基礎。所以說，在班級管理的過程中，應該注意發揮榜樣的帶動和示范的作用。

2根據自己班級的特點，重視榜樣教育的客體差異性

首先，要注意榜樣示范的性別差異。初中階段的學生們，在選擇自己的榜樣時，由于自身的性別原因，也會出現一定的差異。男同學比較傾向于選擇偉人或明星作為自己的榜樣，大眾媒體成為了男同學學習榜樣的重要途徑;女同學比較傾向于選擇自己身邊的同學或者朋友、校友為榜樣，同學之間的人際交流成為了女同學學習榜樣的最主要的方式。其次，初中三個年級面臨的學習任務和生活環境的不同，導致了他們對于榜樣的理解不同，相應的榜樣學習的結果也存在著很多差異。所以說，在班級管理中，實施榜樣示范的作用時，應該充分考慮到學生們的實際情況，避免學生們產生逆反心理。比如說，七年級的學生，剛剛步人中學的校門，他們的人生觀、世界觀、價值觀，正處在易于塑造的階段，這個時候加強對他們的教育，加強榜樣示范的作用，可以使學生們樹立良好的學習和生活態度，可以有效地產生對榜樣的“心理訴求”，有效地引導學生們在統一的班級管理的目標之下，積極發揮自己的主觀能動性，參與到班級管理中來，進一步優化了班級管理的結構和方式，為將來的榜樣教育示范打下了良好的基礎。另外，地域文化的差異性，也是在進行榜樣示范時應該考慮到的問題。東部沿海地區比中西部地區的文化程度要開放，發達地區要比經濟欠發達地區的文化程度要開放。在積極利用榜樣的作用進行班級管理的時候，應該考慮到自己所在學校的地域文化的特性。

3以身作則，發揮老師的榜樣示范作用

“身正為范，德高為師”，老師對初中生的影響是巨大的。老師的榜樣示范對學生們來說，既有母親般的關心和愛護，又有愛的寬容和理解。老師是學生們最具體、最真實的榜樣。所以，在班級管理中，老師要充分發揮自己的角色特點，不僅傳授給學生們知識、技能和做人的方法、原則，還要以自己的實際行動來影響學生，給學生以示范。老師要發揮自己的帶動作用，不斷地激勵學生們進行真、善、美的學習。避免學生在身心發展的過程中，受到不良思想觀念、價值觀念和行為取向的影響。總之，“育人”是學校教學最根本的職責所在，老師的示范作用就是育人的最直接、最直觀的方法和手段。

4結語

綜上所述，本文針對初中生的身心發展特點和班級管理的特性，從四個方面:尊重初中生的個體發展需要，班級管理中堅持“以生為本，’;根據初中生的發展需要，不斷的豐富榜樣的形式;根據自己班級的特點，重視榜樣教育的客體差異性;以身作則，發揮老師的榜樣示范作用，提出了榜樣在中學班級管理中的作用。

作者：郭艷華單位：內蒙古牙克石市圖里河中小學