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第一篇：畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的調(diào)查

一、結(jié)果與分析

1.高職畢業(yè)生工作搜尋行為由表1可知，在搜尋行為的選擇上，高職畢業(yè)生搜尋時(shí)間選擇“6個(gè)月以下”的占81.6%，搜尋成本選擇“1500元以下”的占66.2%，搜尋廣度（簡(jiǎn)歷投放）選擇“10份以下”的占67.9%，搜尋密度（面試數(shù)量）選擇“6家以下”的占63.2%。這說(shuō)明大部分高職畢業(yè)生工作搜尋行為基本趨于理性，但其在搜尋時(shí)間、搜尋成本、搜尋廣度、搜尋密度仍欠理性主要集中在設(shè)計(jì)類、財(cái)經(jīng)類專業(yè)。從一定程度上說(shuō)，設(shè)計(jì)類、財(cái)經(jīng)類專業(yè)的工作搜尋成本比工科類、營(yíng)銷類專業(yè)要高，且工作崗位挑選機(jī)會(huì)和挑選余地少。由于人才市場(chǎng)供需雙方存在信息不完全、傳播不暢通、傳播效率低等問(wèn)題，直接導(dǎo)致高職畢業(yè)生工作搜尋成本增加。一方面，部分渴望就業(yè)的高職畢業(yè)生未能及時(shí)找到理想的職位出現(xiàn)“就業(yè)難”；另一方面，求賢若渴的企業(yè)沒(méi)有合適的求職者出現(xiàn)“用工荒”。通過(guò)調(diào)研得知，高職畢業(yè)生在不同學(xué)科專業(yè)的工作搜尋時(shí)間、搜尋成本及努力程度（搜尋廣度和搜尋密度）均存在很大差異。其中,工科類、營(yíng)銷類高職畢業(yè)生綜合搜尋成本較低,而設(shè)計(jì)類、財(cái)經(jīng)類高職畢業(yè)生綜合搜尋成本較高。可見(jiàn)，工科類專業(yè)的專有性技能和營(yíng)銷類社會(huì)需求旺盛有利于高職畢業(yè)生的就業(yè)。通過(guò)工作搜尋理論可知，摩擦性失業(yè)的主因是人才市場(chǎng)信息不對(duì)稱，而搜尋不匹配的關(guān)鍵是信息傳播效率不高。

2.高職畢業(yè)生工作搜尋能力由表2可知，在工作搜尋能力的選擇上，高職畢業(yè)生搜尋難度選擇“如何收集崗位信息和鑒別單位優(yōu)劣”的占43.1%，“知識(shí)技能和綜合素質(zhì)欠缺”的占35.2%。這說(shuō)明崗位信息收集能力和知識(shí)技能素質(zhì)欠缺是制約高職畢業(yè)生搜尋能力的主因。高職畢業(yè)生工作認(rèn)知選擇“工作環(huán)境認(rèn)知欠缺”的占39.8%，“職業(yè)目標(biāo)定位欠缺”的占29.7%。這說(shuō)明認(rèn)知職場(chǎng)環(huán)境和職業(yè)目標(biāo)定位是提升高職畢業(yè)生搜尋能力的關(guān)鍵。高職畢業(yè)生就業(yè)推薦主要選擇“校園招聘會(huì)”、“實(shí)習(xí)就業(yè)一體化”的分別占36.5%、25.6%。這說(shuō)明校園招聘會(huì)和實(shí)習(xí)就業(yè)一體化是提升高職畢業(yè)生搜尋能力的主要途徑。目前，人才市場(chǎng)供需間結(jié)構(gòu)錯(cuò)位，高職畢業(yè)生與用人單位工作搜尋對(duì)接匹配度較低，人才市場(chǎng)對(duì)求職者知識(shí)技能和綜合素質(zhì)要求不斷提高，形成結(jié)構(gòu)性矛盾，從而影響高職畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。工作搜尋能力歸根結(jié)底是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，具體表現(xiàn)為對(duì)信息渠道的掌控能力、對(duì)供需情況的分析能力及溝通表現(xiàn)能力等。高職院校提供的就業(yè)信息、就業(yè)實(shí)習(xí)、校園招聘會(huì)等將有利于工作搜尋行為的開(kāi)展，在高職畢業(yè)生初次就業(yè)中作用巨大。因此，應(yīng)避免能力與需求不匹配、人職不匹配和人境不匹配等現(xiàn)象。

3.高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式由表3可知，在專業(yè)人才培養(yǎng)模式上，高職畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)屬性對(duì)工作搜尋成本“有影響”的占70.9%，“影響不大”的占29.1%。這說(shuō)明高職院校專業(yè)設(shè)置是影響畢業(yè)生工作搜尋匹配能力的關(guān)鍵因素。高職畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)核心課程與就業(yè)能力培養(yǎng)“有相關(guān)性”的占69.4%，“不太相關(guān)”的占30.6%。這說(shuō)明高職院校專業(yè)核心課程設(shè)置是影響畢業(yè)生工作搜尋匹配能力的另一因素。高職畢業(yè)生認(rèn)為接受的課堂教學(xué)模式是“學(xué)做合一教學(xué)模式”的占92.6%，“小組互動(dòng)教學(xué)模式”的占87.2%，“案例分析教學(xué)模式”的占84.4%，“傳統(tǒng)講授教學(xué)模式”的占8.2%。這說(shuō)明高職院校專業(yè)課堂教學(xué)模式是影響搜尋匹配能力的又一因素。近年來(lái),部分高職院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置與社會(huì)需求錯(cuò)位，致使辦學(xué)特色雷同、專業(yè)設(shè)置相似、課程體系不完整、教學(xué)效果不理想等，從而導(dǎo)致高職畢業(yè)生就業(yè)困難。求職者與崗位間的異質(zhì)性導(dǎo)致供給和需求不匹配，造成了結(jié)構(gòu)性失衡和摩擦性失業(yè)。同時(shí)，專業(yè)屬性對(duì)于工作搜尋行為和匹配能力的影響很明顯，部分專業(yè)由于受到限制無(wú)法適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求變化,只能通過(guò)專升本等方式規(guī)避首次就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。因經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)大幅調(diào)整,用人單位需要大量高技術(shù)、高素質(zhì)、高能力的人才加盟來(lái)提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，這對(duì)高職院校提出了更高要求，即如何通過(guò)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、改革人才培養(yǎng)模式和就業(yè)服務(wù)模式實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的匹配對(duì)接。

二、建議與措施

1.加快就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)（1）就業(yè)信息平臺(tái)化。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息量大、迅速快捷、成本低、傳播范圍廣等優(yōu)點(diǎn),建立信息平臺(tái)和格局，確保信息渠道完全暢通，提高信息效率質(zhì)量，減少工作搜尋摩擦，并充分利用班級(jí)QQ群、飛信群、微博、微信等現(xiàn)代化技術(shù)手段人才市場(chǎng)準(zhǔn)確的供求信息，提高工作搜尋對(duì)接匹配度。（2）信息注冊(cè)便捷化。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)搜集各類重點(diǎn)單位招聘信息、各類招聘會(huì)信息等，為高職畢業(yè)生和企業(yè)構(gòu)建方便快捷、無(wú)障礙、具有學(xué)校特色的信息平臺(tái)。在信息平臺(tái)上專門(mén)開(kāi)辟重點(diǎn)企業(yè)招聘欄、重點(diǎn)崗位欄及高技能人才求職欄等，方便企業(yè)與高職畢業(yè)生相互搜尋對(duì)接，實(shí)現(xiàn)雇傭雙方信息注冊(cè)便捷化。（3）供需洽談網(wǎng)絡(luò)化。建設(shè)網(wǎng)上供需洽談會(huì)和網(wǎng)絡(luò)招聘會(huì)等網(wǎng)上面試平臺(tái)，克服現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)帶來(lái)的各種弊端，在高職畢業(yè)生和用人單位之間架起溝通的橋梁，做到信息傳遞暢通無(wú)阻，中間環(huán)節(jié)盡量減少，避免信息延誤失真，從而提高供求雙方搜尋對(duì)接的成功率。同時(shí)，建立和完善信息透明開(kāi)放制度，減少信息不對(duì)稱現(xiàn)象，避免高職畢業(yè)生到處奔跑，減輕人力、物力、財(cái)力支出，降低工作搜尋成本，引導(dǎo)教育高職畢業(yè)生適度降低就業(yè)預(yù)期,確定符合實(shí)際的保留工資，主動(dòng)調(diào)整和適應(yīng)市場(chǎng)要求。

2．提高高職畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力（1）建立實(shí)習(xí)就業(yè)一體化基地。擁有符合學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生三方共同意愿、相對(duì)穩(wěn)定和具有專業(yè)特色的就業(yè)實(shí)習(xí)基地是提升高職畢業(yè)生搜尋匹配能力的重要舉措。通過(guò)加強(qiáng)與用人單位交流合作，實(shí)行合作式、開(kāi)放式、訂單式辦學(xué)，讓大批高職畢業(yè)生在實(shí)習(xí)基地中就業(yè)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)或暑期專業(yè)實(shí)踐增長(zhǎng)才干、提高能力，增強(qiáng)其對(duì)用人單位的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程、用人機(jī)制、發(fā)展空間等的感性認(rèn)知和了解，充分掌握用人單位的人才需求狀況，促使高職畢業(yè)生客觀準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自己，清晰評(píng)估工作環(huán)境，澄清理想和現(xiàn)實(shí)之間的差距，培養(yǎng)提前適應(yīng)工作環(huán)境的能力，從而減低就業(yè)預(yù)期，實(shí)現(xiàn)理性擇業(yè)。（2）創(chuàng)新就業(yè)推薦服務(wù)模式。通過(guò)與用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、人才市場(chǎng)等保持緊密聯(lián)系，鞏固老基地，開(kāi)拓新市場(chǎng)，定期拜訪新單位，回訪老客戶，增進(jìn)校企交流合作，了解用人單位的人才需求情況，積極主動(dòng)搜集符合學(xué)校發(fā)展定位的知名企業(yè)信息。不定期邀請(qǐng)重點(diǎn)用人單位和歷屆校友到校開(kāi)展“一對(duì)一”專場(chǎng)宣講招聘會(huì)和精選化供需洽談會(huì),為用人單位和高職畢業(yè)生搭建快速便捷的互動(dòng)平臺(tái),將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿始終，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。（3）將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿始終。通過(guò)高職院校三年全方位、全過(guò)程、分階段開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)，幫助高職學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)規(guī)劃理念，培養(yǎng)扎實(shí)有效的職業(yè)規(guī)劃能力。就業(yè)職能部門(mén)通過(guò)舉辦職場(chǎng)精英勝任力訓(xùn)練營(yíng)、職來(lái)職往就業(yè)大賽、非我莫屬職場(chǎng)挑戰(zhàn)大賽、職場(chǎng)觀點(diǎn)辯論演講賽及就業(yè)創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)活動(dòng)等，讓高職學(xué)生提前了解職場(chǎng)知識(shí)，感知職場(chǎng)氛圍，豐富職場(chǎng)體驗(yàn)；通過(guò)實(shí)地走訪和電話郵件聯(lián)絡(luò)等形式，與用人單位保持密切聯(lián)系，主動(dòng)向有招聘意向的重點(diǎn)客戶和潛在客戶發(fā)送學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生基本信息、專業(yè)辦學(xué)特色、核心課程設(shè)置等，并結(jié)合專業(yè)特色邀請(qǐng)企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人到校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和面對(duì)面咨詢，培養(yǎng)和提升高職畢業(yè)生的職場(chǎng)搜尋能力。

3.實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接（1）設(shè)置專業(yè)課程與社會(huì)聯(lián)系。高職院校應(yīng)根據(jù)社會(huì)形勢(shì)的變化,準(zhǔn)確定位目標(biāo)市場(chǎng),培養(yǎng)符合社會(huì)需求的技術(shù)技能型人才。高職院校設(shè)置專業(yè)課程應(yīng)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，面向市場(chǎng)需求，探索建立分層級(jí)、多方向的課程體系，并針對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)程中不斷涌現(xiàn)的新崗位、新職業(yè)和新行業(yè)，以建設(shè)符合市場(chǎng)需求的專業(yè)課程為切入點(diǎn)，在走訪調(diào)研和充分論證基礎(chǔ)上，適時(shí)更新課程內(nèi)容，靈活設(shè)置新興課程，完善專業(yè)課程體系。（2）提高實(shí)踐課程比例。高職院校應(yīng)不斷增加實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)課程中的比重，制定有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)方案，搭建實(shí)用性的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)過(guò)程監(jiān)督，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者無(wú)縫對(duì)接，在實(shí)踐中鞏固學(xué)生專業(yè)思想，提高職場(chǎng)勝任能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，高職院校應(yīng)倡導(dǎo)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，注重理論學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)相結(jié)合，注重課程內(nèi)容與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，注重課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、暑期專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)和畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)綜合培養(yǎng)等活動(dòng)，不斷提升高職畢業(yè)生的匹配能力和適應(yīng)能力。（3）強(qiáng)化專業(yè)教育融合度。各專業(yè)的市場(chǎng)需求、職業(yè)領(lǐng)域、崗位性質(zhì)、素質(zhì)要求均有差異，高職院校設(shè)置課程力求結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，與專業(yè)高度融合對(duì)接，根據(jù)實(shí)際情況聘任指導(dǎo)教師，開(kāi)設(shè)符合市場(chǎng)需求的專業(yè)課程和實(shí)踐課程，大力推進(jìn)小組互動(dòng)式、問(wèn)題探究式、學(xué)做合一式教學(xué)模式，構(gòu)筑專業(yè)化的職場(chǎng)勝任力培養(yǎng)體系，從專業(yè)角度讓學(xué)生確立職業(yè)發(fā)展路徑和方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，熟悉專業(yè)背景和需求狀況，為學(xué)生搜尋匹配高質(zhì)量就業(yè)崗位提供全方位服務(wù)；同時(shí)充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)外資源，采用走訪調(diào)研、職場(chǎng)訪談、團(tuán)體輔導(dǎo)、角色扮演等多元化課程類型，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和勝任能力。此外，高職院校應(yīng)注重就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的廣博性、系統(tǒng)性和專業(yè)性，通過(guò)科學(xué)的職業(yè)測(cè)評(píng)工具和方法分析判斷高職學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能、自我管理技能和可遷移技能的現(xiàn)實(shí)狀況，有選擇性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使其掌握的專業(yè)知識(shí)技能可迅速類化遷移成自我發(fā)展能力，并結(jié)合高職生職業(yè)發(fā)展需要，開(kāi)展自我認(rèn)知探索和職場(chǎng)環(huán)境探索，不間斷地評(píng)估調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃。

作者：金建孟單位：溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處

第二篇：高職教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展

一、畢業(yè)生職業(yè)現(xiàn)狀分析

1、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析。畢業(yè)生學(xué)前教育知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡，造成這一結(jié)果有多方面原因：首先高職學(xué)生生源的復(fù)雜多樣，這些學(xué)生在進(jìn)入高職專科學(xué)前教育專業(yè)之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各有差異；其次，在課程設(shè)置上，目前高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程還偏重專業(yè)技能技巧訓(xùn)練，幼兒發(fā)展研究觀察、幼兒教師教育研究等理論課程相對(duì)薄弱。

2、職業(yè)能力分析。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園普遍認(rèn)為畢業(yè)生在教育教學(xué)實(shí)踐中知識(shí)水平不足。一系列踐教學(xué)能力亟需提高，需要進(jìn)一步加大高職學(xué)前教育學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)操作能力的培養(yǎng)力度。一名合格的幼兒教師不僅需要彈、唱、說(shuō)、跳、畫(huà)、做等教學(xué)基本功，更應(yīng)充分了解兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，遵循幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律。

3、職業(yè)崗位分析。現(xiàn)在幼兒園對(duì)新教師的要求越來(lái)越高，同時(shí)，許多幼兒園又不愿意花時(shí)間培養(yǎng)新崗教師，因?yàn)樵S多教師不考慮崗位的發(fā)展與自身的成長(zhǎng)，而更多地考慮薪酬、待遇等問(wèn)題，導(dǎo)致崗位流動(dòng)性特別大，人才成長(zhǎng)緩慢的惡性循環(huán)。

二、優(yōu)化畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的探索

1、調(diào)整辦學(xué)思路，不斷優(yōu)化教學(xué)人才培養(yǎng)方案。加大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力、動(dòng)手操作能力的比重；加大學(xué)生教育研究能力教學(xué)比重，提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展的后期動(dòng)力；在實(shí)踐教學(xué)中提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神等綜合職業(yè)能力。高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)在設(shè)置課程的目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)應(yīng)該與當(dāng)下的幼兒教師職業(yè)的要求緊密結(jié)合，培養(yǎng)既有較扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能，又具有實(shí)踐教學(xué)能力、動(dòng)手操作能力的學(xué)前教育專業(yè)人才；既要符合當(dāng)下幼兒園實(shí)際用人需求，又要為畢業(yè)生職后成長(zhǎng)鋪墊厚重的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)；既要注重理論知識(shí)基礎(chǔ)，又要緊密結(jié)合職業(yè)崗位實(shí)踐需要的。

2、加深校園了解，系統(tǒng)推進(jìn)雙主體人才培養(yǎng)模式。深入開(kāi)展校企合作工作，全程貫穿幼兒園崗位情景化。開(kāi)展職業(yè)導(dǎo)入教育：邀請(qǐng)一線的優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)、幼兒教師來(lái)校做外聘職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課教師；不定期邀請(qǐng)優(yōu)秀的畢業(yè)生回校交流，使學(xué)生了解幼兒園需求，使學(xué)生工作后早日融入工作單位。發(fā)揮外聘教師資源庫(kù)的企業(yè)專家優(yōu)勢(shì)，從人才培養(yǎng)方案的修訂到課程制定、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)、考試考評(píng)環(huán)節(jié)等全程邀請(qǐng)用人單位園長(zhǎng)、骨干教師參與，確實(shí)推進(jìn)雙主體人才培養(yǎng)模式。

3、利用優(yōu)勢(shì)資源，積極開(kāi)展幼兒園新崗教師培訓(xùn)。利用高校優(yōu)秀的師資、專業(yè)資源，設(shè)計(jì)能夠滿足新崗教師需求的相關(guān)培訓(xùn)課程。引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)新崗教師盡快適應(yīng)崗位需求，形成自我學(xué)習(xí)、不斷完善的良好品質(zhì)。新崗教師在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，將更直接、快速的成長(zhǎng)。另一方面，對(duì)新崗教師的培訓(xùn)，有利于提高高校辦學(xué)活力，促進(jìn)高校教師行業(yè)化，更了解幼兒園用人方向，在日常教學(xué)中將更加切近實(shí)際的信息、案例傳遞給在校生，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)前教育專業(yè)健康良性發(fā)展。

作者：周東恩單位：大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：高職院校畢業(yè)生就業(yè)評(píng)估

一、高職院校畢業(yè)生就業(yè)評(píng)估工作的概況

（一）成績(jī)回顧近幾年來(lái)我國(guó)高職院校的就業(yè)評(píng)估工作，取得了一些顯著的成績(jī)。首先，就業(yè)評(píng)估的公布與統(tǒng)計(jì)越來(lái)越細(xì)、越來(lái)越趨于科學(xué)，對(duì)于指標(biāo)體系和口徑、計(jì)算公式、基本概念的解釋、時(shí)間截點(diǎn)愈加嚴(yán)密；同時(shí)，對(duì)于評(píng)估的理解也越來(lái)越趨于理性，從要求各高職院校重視就業(yè)評(píng)估到把就業(yè)評(píng)估成績(jī)作為評(píng)判學(xué)校辦學(xué)水準(zhǔn)的重要指標(biāo)，再到現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)就業(yè)評(píng)估成績(jī)并不是反映學(xué)校辦學(xué)和管理水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的理性回歸；更為可喜的是，各高職院校已從原先只重視招生，不重視就業(yè)，到現(xiàn)在把畢業(yè)生就業(yè)工作擺到“一把手”工程位置，這說(shuō)明各高職院校對(duì)于就業(yè)工作的認(rèn)識(shí)已達(dá)到一個(gè)新的高度。其次，從目前高職院校就業(yè)評(píng)估方案與指標(biāo)體系本身出發(fā)，我們也發(fā)現(xiàn)它在內(nèi)容上比較全面、明確、重點(diǎn)突出，分值權(quán)重分布合理，能兼顧形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估,注重指標(biāo)的可操作性及定量化評(píng)價(jià)，減少了人員的干預(yù)因素，比較科學(xué)；在設(shè)計(jì)上能依據(jù)一些經(jīng)典的評(píng)價(jià)模式，比如美國(guó)教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆的CIPP評(píng)價(jià)模式理論，根據(jù)該理論的“背景評(píng)價(jià)—輸入評(píng)價(jià)—過(guò)程評(píng)價(jià)—結(jié)果評(píng)價(jià)”的四個(gè)模式，將我國(guó)高職院校的就業(yè)工作分成基礎(chǔ)建設(shè)、工作情況、就業(yè)率、工作創(chuàng)新等幾個(gè)部分來(lái)評(píng)價(jià)，比較有依據(jù)；在方法上能注重大量觀察、報(bào)表、實(shí)地考察等統(tǒng)計(jì)方法，比較得當(dāng)；在制度上，除了規(guī)定的定期評(píng)估外，還提出“一票否決”制、月報(bào)制等來(lái)跟蹤、統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)率等，保證了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確、真實(shí)，比較嚴(yán)謹(jǐn)。

（二）問(wèn)題盡管現(xiàn)行高職院校畢業(yè)生就業(yè)評(píng)估取得一些成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)，但其評(píng)估要求還是較為籠統(tǒng)，在評(píng)估主體、時(shí)間、方法、手段和指標(biāo)體系等方面存在諸多局限,難以真正、客觀、全面地反映畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和復(fù)雜的就業(yè)現(xiàn)狀，不能很好地給高職院校開(kāi)展教育教學(xué)改革和教育管理部門(mén)改善管理提供正確、合理、科學(xué)的依據(jù)。因此，筆者認(rèn)為，就高職院校就業(yè)評(píng)估體系這樣一個(gè)由多因素構(gòu)成的多層次、復(fù)雜系統(tǒng)而言，它主要還存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.評(píng)估主體單一，評(píng)估結(jié)果缺乏真實(shí)性從現(xiàn)行的高職院校就業(yè)評(píng)估程序來(lái)看，主要有4個(gè)環(huán)節(jié)：畢業(yè)生—高校—地方畢業(yè)生就業(yè)主管部門(mén)—國(guó)家畢業(yè)生就業(yè)主管部門(mén)。其中，地方就業(yè)主管部門(mén)是就業(yè)評(píng)估信息的傳遞者，國(guó)家畢業(yè)生就業(yè)主管部門(mén)是信息的最后獲得者，而只有高校才是最多的主導(dǎo)、參與畢業(yè)生就業(yè)評(píng)估工作。因此，從實(shí)際上說(shuō)，高校成了就業(yè)評(píng)估工作中最重要的評(píng)估主體，這就造成評(píng)估主體過(guò)于集中與單一。同時(shí)，作為評(píng)估信息的采集者的高校，它本身又是現(xiàn)行評(píng)估中的被評(píng)估和監(jiān)督的對(duì)象，這種既充當(dāng)運(yùn)動(dòng)員又充當(dāng)裁判員的雙重角色，會(huì)讓許多高校為了自身利益、“政績(jī)工程”、“形象工程”而鋌而走險(xiǎn)、弄虛作假，從而直接影響到就業(yè)評(píng)估的真實(shí)性、有效性和合法性。

2.靜態(tài)化的就業(yè)評(píng)估統(tǒng)計(jì)時(shí)間不切合實(shí)際盡管高校畢業(yè)生就業(yè)主管部門(mén)已制定了高職院校實(shí)行就業(yè)進(jìn)展情況月報(bào)制度，然而在評(píng)估體系中明確規(guī)定每年9月1日、12月30日為畢業(yè)生初次就業(yè)率、簽約率和年終就業(yè)率、簽約率統(tǒng)計(jì)截止時(shí)間，并且國(guó)家、地方就業(yè)主管部門(mén)也只把公布9月份時(shí)候的“初次就業(yè)率”、“初次簽約率”作為評(píng)估各高職院校就業(yè)率高低的依據(jù)，這就造成許多高職院校在這兩個(gè)月份以外的其余每個(gè)月報(bào)送就業(yè)率數(shù)據(jù)時(shí)，不認(rèn)真對(duì)待，不做動(dòng)態(tài)的跟蹤調(diào)查和信息反饋。另外，隨著就業(yè)形式的多元化發(fā)展，畢業(yè)生要在畢業(yè)后的3個(gè)月內(nèi)即9月份多數(shù)都就業(yè)不大可能，因?yàn)楦鶕?jù)職業(yè)搜尋理論，畢業(yè)生必須堅(jiān)持3~6個(gè)月每天8小時(shí)地尋找就業(yè)崗位，才有可能搜尋到合意的工作。這就意味著每年9月1日對(duì)當(dāng)年畢業(yè)的大學(xué)生就業(yè)狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，不宜對(duì)社會(huì)公開(kāi)，而且不能作為大學(xué)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)和評(píng)估的重要時(shí)點(diǎn)。因此，目前這種靜態(tài)化的統(tǒng)計(jì)、評(píng)估與實(shí)際就業(yè)情況相去甚遠(yuǎn)。

3.就業(yè)評(píng)估指標(biāo)不夠全面，片面追求就業(yè)數(shù)量，忽視就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)行高職院校就業(yè)評(píng)估指標(biāo)只重“數(shù)量”而不重“質(zhì)量”，大部分的評(píng)估指標(biāo)只表明畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量的多少，而很少涉及反映畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的就業(yè)滿意度、就業(yè)層次、就業(yè)區(qū)域、工資薪酬和供需比例等質(zhì)量指標(biāo)。缺少質(zhì)量指標(biāo)，就不能區(qū)分不同層次的學(xué)校不同專業(yè)的辦學(xué)水平和質(zhì)量，就不利于高職院校之間進(jìn)行橫向?qū)Ρ?也不能全面反映畢業(yè)生真實(shí)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.過(guò)分看重評(píng)估結(jié)果，而輕視評(píng)估過(guò)程在現(xiàn)行就業(yè)評(píng)估中，許多高職院校往往只重視評(píng)估的結(jié)果，只關(guān)心自己的就業(yè)評(píng)估成績(jī)?cè)谌〉奈淮危⒉蛔⒅卦u(píng)估過(guò)程。在他們看來(lái)評(píng)估成績(jī)優(yōu)良代表學(xué)校的就業(yè)投入多、就業(yè)率高、辦學(xué)水平高、學(xué)生素質(zhì)好、教育教學(xué)質(zhì)量高，這樣政府主管部門(mén)對(duì)其評(píng)價(jià)就高，學(xué)校就能獲得更多的政府投入，考生就會(huì)趨之若鶩地報(bào)考該校。于是，這個(gè)影響學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)和學(xué)校生存發(fā)展的評(píng)估結(jié)果，就會(huì)使許多高職院校主動(dòng)臨時(shí)搞突擊，虛報(bào)數(shù)據(jù)，編造各種成果，盲目追求評(píng)估成績(jī)。這種似乎找到提高評(píng)估成績(jī)的“捷徑”的方式會(huì)讓高職院校長(zhǎng)期忽視學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，輕視就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)、就業(yè)管理、就業(yè)市場(chǎng)開(kāi)拓與就業(yè)改革創(chuàng)新等就業(yè)的過(guò)程建設(shè)，從而直接弱化了就業(yè)評(píng)估的真正目的和預(yù)期效應(yīng)。

5.就業(yè)評(píng)估方法過(guò)于簡(jiǎn)單目前，高職院校的就業(yè)評(píng)估方法主要是用大量觀察法作為評(píng)估研究的方法，用統(tǒng)計(jì)報(bào)表的方法作為畢業(yè)生收集數(shù)據(jù)資料的主要方法。大量觀察法本身考察問(wèn)題不深入，不易深層次地了解問(wèn)題，而且受人員、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等因素影響有其局限性。例如，由于評(píng)價(jià)者本人的偏見(jiàn)或片面性，對(duì)被評(píng)價(jià)者的行為表現(xiàn)產(chǎn)生先入為主的傾向，就不可避免地把主觀臆想的結(jié)論和脫離實(shí)際的印象混雜在觀察記錄中，影響對(duì)結(jié)果的判斷。還有觀察者的情緒、態(tài)度、水平、洞察力、鑒別力等都直接影響著觀察的效果；而統(tǒng)計(jì)報(bào)表作為畢業(yè)生收集就業(yè)數(shù)據(jù)的重要方式，它也存在指標(biāo)設(shè)置復(fù)雜、條目易歧義，許多指標(biāo)的資料搜集困難、不全面、人員不細(xì)心等局限性。因此，評(píng)估方法過(guò)于簡(jiǎn)單，容易使就業(yè)評(píng)估的數(shù)據(jù)缺乏真實(shí)性，造成評(píng)估失去評(píng)價(jià)的意義。

二、構(gòu)建完善的高職院校畢業(yè)生就業(yè)評(píng)估體系的對(duì)策

1.引進(jìn)資源，建立健全多層次的就業(yè)評(píng)估主體體系由學(xué)校作為實(shí)質(zhì)性單一的評(píng)估主體進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)估，而后通過(guò)上報(bào)完成就業(yè)評(píng)估的可信度引起人們關(guān)注和質(zhì)疑。因此，引進(jìn)用人單位與社會(huì)中介評(píng)估機(jī)構(gòu)參與就業(yè)評(píng)估成為共識(shí)。具體地說(shuō)，就是要引進(jìn)資源，建立政府為主導(dǎo)，高校為基礎(chǔ)，社會(huì)組織尤其是用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、中介機(jī)構(gòu)為依托的多層次就業(yè)評(píng)估主體體系。這些主體或聯(lián)合評(píng)估，或單獨(dú)評(píng)估，形成多維的評(píng)估體系，增加就業(yè)評(píng)估的公平性、公正性和真實(shí)性。首先，畢業(yè)生的就業(yè)工作是政府工作的重要組成部分，行政機(jī)構(gòu)實(shí)行就業(yè)評(píng)估的主要目的是為了了解國(guó)家和地方高等教育事業(yè)發(fā)展情況，明確大學(xué)生就業(yè)狀況，制定大學(xué)生就業(yè)政策，為確定高等教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模提供重要依據(jù)；其次，高校從自身生存與發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，也必須多渠道、多主體地收集就業(yè)評(píng)估信息,增加就業(yè)評(píng)估的信度和效度，從而全面提高學(xué)校的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和辦學(xué)水平，推動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)改革的深化；再次，對(duì)于用人單位而言，它具有獨(dú)立法人和市場(chǎng)主體地位，它對(duì)人才的質(zhì)量、規(guī)格、素質(zhì)、能力等更加關(guān)注。當(dāng)然，它為了自身的利益，為了降低用人成本，它也會(huì)更加樂(lè)意參與畢業(yè)生的就業(yè)評(píng)估；最后，借鑒國(guó)外就業(yè)評(píng)估經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)一些與高校無(wú)直接利害關(guān)系的社會(huì)中介機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)參與就業(yè)評(píng)估工作，它們就可以采取由高校等部門(mén)提供學(xué)生的姓名和聯(lián)絡(luò)方式，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、書(shū)信、電話、面對(duì)面訪談、電子郵件等形式來(lái)做評(píng)估。因此，多層次的就業(yè)評(píng)估主體體系的建立，能使評(píng)估結(jié)果具有公正性，價(jià)值取向尊重多元性，以便在政府、學(xué)校、社會(huì)之間起互相信任的橋梁，從而建立起有效的運(yùn)行機(jī)制。

2.合理確定就業(yè)評(píng)估統(tǒng)計(jì)時(shí)點(diǎn)，建立科學(xué)的就業(yè)率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)系統(tǒng)每年在畢業(yè)生當(dāng)年離校前和9月份、12月份統(tǒng)計(jì)并公布就業(yè)率、簽約率的做法，是不符合畢業(yè)生就業(yè)規(guī)律的，它不能真正體現(xiàn)出畢業(yè)生的就業(yè)狀況，很大程度上夸大了畢業(yè)生的失業(yè)情況，給就業(yè)評(píng)估也帶來(lái)了較大的負(fù)面效應(yīng)。根據(jù)研究，畢業(yè)生在畢業(yè)后6個(gè)月內(nèi)就業(yè)、失業(yè)可能會(huì)有多次反復(fù)，而只有在畢業(yè)后一年，他的就業(yè)狀態(tài)才會(huì)相對(duì)穩(wěn)定。考慮到我國(guó)實(shí)際情況，筆者建議，改變公布9月份初次就業(yè)率、簽約率的做法，公布的這兩個(gè)數(shù)據(jù)以當(dāng)年12月份的年終就業(yè)率、簽約率數(shù)據(jù)為好。同時(shí)，規(guī)定由高校負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)狀況，作為畢業(yè)生的登記就業(yè)率指標(biāo)，以多層次的就業(yè)評(píng)估主體通過(guò)就業(yè)跟蹤調(diào)查，獲得過(guò)程性調(diào)查數(shù)據(jù)，作為調(diào)查就業(yè)率指標(biāo)，從而減輕高校和畢業(yè)生的就業(yè)時(shí)間壓力，讓畢業(yè)生理性就業(yè)，消除就業(yè)率造假因素。

3.注重就業(yè)質(zhì)量，建立“質(zhì)”、“量”完備的就業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系就業(yè)評(píng)估是對(duì)高職院校畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程和狀況所做的全面真實(shí)的調(diào)查、分析和評(píng)判的過(guò)程。因此，它除了需要依據(jù)數(shù)量指標(biāo)體系來(lái)反映就業(yè)率、待就業(yè)率數(shù)據(jù)外，還需要質(zhì)量指標(biāo)來(lái)反映畢業(yè)生就業(yè)滿意度、雇主滿意度、性別差異、就業(yè)層次、供需比例、職業(yè)發(fā)展情況、就業(yè)區(qū)域、性別就業(yè)等就業(yè)信息。只有建構(gòu)就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)數(shù)量相兼?zhèn)涞木蜆I(yè)評(píng)估指標(biāo)體系，才能通過(guò)評(píng)估真正體現(xiàn)一所學(xué)校、一個(gè)學(xué)科專業(yè)的辦學(xué)水平、質(zhì)量和發(fā)展前景，也才能讓評(píng)估者和社會(huì)同時(shí)注重就業(yè)數(shù)據(jù)的外延和內(nèi)涵，這樣就可以增加就業(yè)信息、數(shù)據(jù)的含金量，增強(qiáng)就業(yè)評(píng)估的實(shí)效性，以便全面分析、真實(shí)反映、正確評(píng)判畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，以防被簡(jiǎn)單的數(shù)量指標(biāo)掩蓋了復(fù)雜就業(yè)問(wèn)題的真實(shí)性和深層性。因此，“質(zhì)”、“量”完備的就業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系能讓評(píng)估主體準(zhǔn)確地查找出阻礙畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的各種因素,以采取更積極、穩(wěn)妥的措施，促進(jìn)畢業(yè)生更好地就業(yè)。

4.正確理解與把握評(píng)估結(jié)果，堅(jiān)持高職院校內(nèi)涵建設(shè)首先，高職院校應(yīng)正確理解和把握國(guó)家實(shí)行畢業(yè)生就業(yè)評(píng)估的目的不是用來(lái)高校間的互相攀比，也并不是高校用來(lái)反映辦學(xué)和管理水平的唯一指標(biāo)，它是用來(lái)促進(jìn)高校人才的培養(yǎng)。因此，各高校應(yīng)該把更多的時(shí)間和精力放到提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和質(zhì)量這一關(guān)鍵點(diǎn)上來(lái)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步深化高職院校的內(nèi)涵建設(shè)，不斷加大各種資源的投入，及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)置學(xué)科和專業(yè)，努力尋求校企合作，實(shí)時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，建立起招生與就業(yè)的真正掛鉤，形成“就業(yè)帶動(dòng)招生，招生促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)提高就業(yè)”的良性循環(huán)。其次，高職院校還要把畢業(yè)生的就業(yè)工作作學(xué)校的首要發(fā)展任務(wù)，通過(guò)深入開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作，努力搭建就業(yè)工作的網(wǎng)絡(luò)化信息服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所有畢業(yè)生的就業(yè)過(guò)程管理，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

5.綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)就業(yè)統(tǒng)計(jì)目前，就業(yè)評(píng)估多采用學(xué)生上報(bào)數(shù)據(jù)、學(xué)校負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)的模式，為了增強(qiáng)評(píng)估數(shù)據(jù)的真實(shí)性，學(xué)校除了運(yùn)用觀察法、統(tǒng)計(jì)報(bào)表法兩種常見(jiàn)的方法以外，還可運(yùn)用表格法、實(shí)地考察法、書(shū)信、網(wǎng)絡(luò)在線、E-mail或電話訪談等多種方法廣泛收集畢業(yè)生就業(yè)信息。只有靈活多樣、科學(xué)有效地運(yùn)用這些方法，才能充分保證就業(yè)信息采集的準(zhǔn)確性、全面性。對(duì)于采集信息后數(shù)據(jù)的評(píng)估分析，則是在建立多層次的就業(yè)評(píng)估主體體系后，最好建立起全國(guó)或地方性的高職院校就業(yè)評(píng)估網(wǎng)站，由學(xué)校、畢業(yè)生、用人單位、中介機(jī)構(gòu)等評(píng)估主體在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)名登記自己的相關(guān)信息，并在網(wǎng)頁(yè)上完成就業(yè)信息的實(shí)時(shí)跟蹤，這些信息涵蓋了“質(zhì)”和“量”兩個(gè)方面指標(biāo)，所有信息在確認(rèn)輸入后，都由系統(tǒng)自己生成，整個(gè)過(guò)程各高校都不能插手，有效地減少了人為干預(yù)因素，降低了評(píng)估成本，同時(shí)杜絕了造假的可能性，使就業(yè)評(píng)估真正成為社會(huì)各界評(píng)價(jià)畢業(yè)生和高校就業(yè)情況有效工具。

三、高職院校畢業(yè)生就業(yè)評(píng)估體系的新構(gòu)成

根據(jù)就業(yè)工作的需要，基于以上五項(xiàng)對(duì)策，我們?cè)O(shè)計(jì)高職院校畢業(yè)生就業(yè)評(píng)估體系，見(jiàn)表1至表6所示。總之，為了順利推動(dòng)高職院校畢業(yè)生就業(yè)評(píng)估工作，讓社會(huì)公眾都來(lái)關(guān)注并認(rèn)可畢業(yè)生就業(yè)評(píng)估結(jié)果，筆者認(rèn)為，建立一套能在主體上滿足不同評(píng)估主體需要，能在時(shí)間上滿足實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)、按時(shí)、適時(shí)需要，能在內(nèi)容上滿足選擇性需要，能在方式上滿足多樣性需求的多層次的畢業(yè)生就業(yè)評(píng)估體系是十分必要的。

作者：陳建單位：福建對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇：高職畢業(yè)生就業(yè)分析

1校企合作對(duì)高職畢業(yè)生就業(yè)情況的影響

高職院校與用人單位主要是通過(guò)以下兩種方式進(jìn)行合作，一個(gè)方式是“聯(lián)合制定人才培養(yǎng)計(jì)劃”，校企雙方均高度重視“共同培養(yǎng)人才”，因?yàn)檫@不僅可以幫助高職院校畢業(yè)生人才培養(yǎng)與用人單位人才需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，同時(shí)又是解決社會(huì)結(jié)構(gòu)性失業(yè)與提升高職院校聲譽(yù)的有效途徑。另一個(gè)方式是“訂單式人才培養(yǎng)”，這表明這種可以實(shí)現(xiàn)校企雙方雙贏的合作方式得到了校企雙方的共同青睞。由于訂單式培養(yǎng)可以直接立竿見(jiàn)影的解決高職院校的就業(yè)問(wèn)題，同時(shí)訂單式培養(yǎng)也可為企業(yè)提供勝任崗位職責(zé)的熟練操作工人.由表2可知，高校與企業(yè)均高度重視“能夠在短期內(nèi)適應(yīng)工作崗位”其中高職院校認(rèn)為“特別重要”與“較為重要”的合計(jì)為98.7％，而用人單位認(rèn)為“特別重要”與“較為重要”的合計(jì)為87.7％。就其他的選項(xiàng)而言，“具備解決問(wèn)題、創(chuàng)新思考的綜合個(gè)人能力”也非常受用人單位的青睞，認(rèn)為“非常重要”的比例排名第二；而高職院校則把“有熟練的實(shí)踐工作能力”的“非常重要”比例排在第二位；然而“掌握了系統(tǒng)的理論知識(shí)”的重要性排在最后。這表明校企雙方都更加看重高職畢業(yè)生的實(shí)踐能力而非系統(tǒng)的理論知識(shí)。由表3可知，高職院校和用人單位均將“道德素養(yǎng)”“、交際能力”“、執(zhí)行能力”的重要性排在前三位，這表明與專業(yè)能力相比，校企雙方均看重高職畢業(yè)生的非專業(yè)能力。其中“道德素養(yǎng)”在校企雙方看來(lái)都極為重要；此外用人單位更加看重畢業(yè)生的“執(zhí)行能力”，雖然企業(yè)將“交際能力排在第三位，但從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，企業(yè)把畢業(yè)生的“執(zhí)行能力”與“交際能力”擺在了同樣重要的地位。

2校企雙方對(duì)于高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況評(píng)定的研究的啟示

準(zhǔn)確把握校企雙方的利益訴求，消除合作障礙，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。高職院校想要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期可持續(xù)的良性發(fā)展就必須著眼于人才培養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)既能滿足當(dāng)前就業(yè)需要又能適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)化升級(jí)換代的技能型人才，而用人單位則是評(píng)判畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的試金石。就企業(yè)而言，不僅希望招收優(yōu)秀的高職畢業(yè)生，而且希望在加強(qiáng)與高職院校合作的同時(shí)可以得到政府關(guān)注，從而享受一定的稅收優(yōu)惠與優(yōu)先挑選優(yōu)秀高職畢業(yè)生的優(yōu)待。

因此，政府應(yīng)盡早制定有關(guān)促進(jìn)校企合作的法律，創(chuàng)建以政府為主導(dǎo)、校企雙方聯(lián)動(dòng)合作的新模式。制定統(tǒng)一規(guī)范的職業(yè)資格證書(shū)制度目前，我國(guó)尚未形成統(tǒng)一規(guī)范的職業(yè)資格證書(shū)制度，教育部與勞動(dòng)部所頒發(fā)的證書(shū)在等級(jí)評(píng)價(jià)、證書(shū)類別、權(quán)威性以及社會(huì)認(rèn)可度上等方面存在差異。應(yīng)盡早制定涵蓋不同行業(yè)領(lǐng)域、不同工作崗位的職業(yè)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，還要提高證書(shū)的實(shí)證度，不同領(lǐng)域證書(shū)的取得證明的是證書(shū)持有者真正具備某項(xiàng)技能，達(dá)到證書(shū)代表名符其實(shí)的能力。

高職學(xué)生就業(yè)情況的影響因素有很多，不僅僅是本文所提到的三個(gè)因素，除此之外，還要求高職學(xué)生要積極主動(dòng)的去參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或者是相關(guān)專業(yè)的技能大賽活動(dòng)，在實(shí)踐當(dāng)中不斷提高自己的職業(yè)技能。

作者：田雨單位：江西科技師范大學(xué)

第五篇：畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升

1高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量低的原因分析

1.1學(xué)生自身的原因

1.1.1就業(yè)迷茫、浮躁與社會(huì)相隨高職學(xué)生社會(huì)化的真正開(kāi)端應(yīng)該緣起于進(jìn)高職院校讀書(shū)，在就業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)真正的社會(huì)化。有些高職生在社會(huì)化的過(guò)程中表現(xiàn)出迷茫的傾向，只知道就業(yè)形勢(shì)和壓力嚴(yán)峻，有擔(dān)憂卻摸不準(zhǔn)就業(yè)方向，不能耐心做職業(yè)定位和規(guī)劃，不能靜心找工作，甚至表現(xiàn)出社會(huì)相隨的模仿特征，如“先就業(yè)后擇業(yè)”“、零工資就業(yè)”、考公務(wù)員及事業(yè)單位，追求體面和“養(yǎng)老式”“、白領(lǐng)式”的工作，追求較好的發(fā)展空間等，在就業(yè)周期內(nèi)容易浪費(fèi)機(jī)遇和各種機(jī)會(huì)，最終抱著湊合工作、獲取經(jīng)驗(yàn)的心態(tài)成為選擇首份工作的基礎(chǔ)，這也直接導(dǎo)致就業(yè)滿意度低和就業(yè)流動(dòng)性的增加。

1.1.2高職生在校沒(méi)有打好堅(jiān)實(shí)的就業(yè)基礎(chǔ)有些高職生認(rèn)為進(jìn)入高職院校就實(shí)現(xiàn)鯉魚(yú)躍龍門(mén)，將學(xué)業(yè)拋的很遠(yuǎn)。在校沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、校園戀愛(ài)等與學(xué)習(xí)不相關(guān)的活動(dòng)，導(dǎo)致專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力均不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為：理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，知識(shí)面相對(duì)狹窄。當(dāng)然有些學(xué)生進(jìn)入高職院校是由于非個(gè)人原因，比如高考失利，志愿失利，填報(bào)專業(yè)是基于親人壓力，容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，得到的結(jié)果沒(méi)有掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，缺少知識(shí)拓展能力。還有些對(duì)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的理解出現(xiàn)失衡，過(guò)分重視理論或過(guò)分重視實(shí)踐，導(dǎo)致相當(dāng)一部分高職大學(xué)生理論尚可，但實(shí)際動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，或者具有一定操作技術(shù)但缺乏理論高度顯得比較刻板，這也在一定程度上造成了社會(huì)的有效需求與高校人才的無(wú)效供給之間的矛盾，也造成了我國(guó)各行業(yè)高級(jí)技術(shù)人才短缺的局面。

1.2社會(huì)原因

1.2.1就業(yè)整體環(huán)境不容樂(lè)觀世界經(jīng)濟(jì)近年先后經(jīng)歷金融危機(jī)和歐洲債務(wù)危機(jī)，中國(guó)出口外貿(mào)降低，對(duì)中國(guó)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)造成一定程度的影響。再加上最近幾年進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，就業(yè)的市場(chǎng)環(huán)境呈現(xiàn)出就業(yè)崗位減少、就業(yè)生供給持續(xù)增多、高技能人才需求增加，低端就業(yè)崗位出現(xiàn)用工荒，部分行業(yè)就業(yè)人才緊張等并存格局。這種格局具有過(guò)渡性和偶然性，當(dāng)然隨著經(jīng)濟(jì)改革的不斷深化和追求經(jīng)濟(jì)軟著陸，這種就業(yè)格局還會(huì)呈現(xiàn)一段時(shí)期。但是高職院校及高職畢業(yè)生并沒(méi)有完全適應(yīng)這種就業(yè)格局，原先是“高不成低不就”，現(xiàn)在是被迫轉(zhuǎn)成“高不成低就業(yè)”。

1.2.2勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)的市場(chǎng)準(zhǔn)入制度不完善鑒于前文提到的高職院校與本科院校人才培養(yǎng)的定位和目標(biāo)都不一樣，但出現(xiàn)高職生和本科生對(duì)同領(lǐng)域就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，甚至出現(xiàn)本科生搶占本是高職生就業(yè)的領(lǐng)域。這其中一個(gè)重要的原因就是市場(chǎng)準(zhǔn)入制度不完善。就業(yè)缺乏嚴(yán)格明確的就業(yè)人群區(qū)分，對(duì)有職業(yè)資格的高職畢業(yè)生與一般勞動(dòng)力沒(méi)有推行分別準(zhǔn)入。這也使得在競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)工作崗位過(guò)程中，高職院校學(xué)生就業(yè)壓力陡增，無(wú)法在合適的崗位上發(fā)揮所學(xué)，體現(xiàn)自身價(jià)值，在一定程度上影響了高職院校學(xué)生就業(yè)積極性和工作穩(wěn)定度，最終也影響了高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提升。

2高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升路徑

就業(yè)質(zhì)量提升是多贏的選擇。提升高職生的就業(yè)質(zhì)量要以高職院校為切入口。高職生的就業(yè)不可能希冀就業(yè)大環(huán)境在短期內(nèi)得到根本性的改善，也不能希冀高職生自知自覺(jué)獨(dú)自解決。高職生的就業(yè)實(shí)際上依托高職院校的就業(yè)能力培養(yǎng)和就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)，具體包括專業(yè)建設(shè)，工學(xué)結(jié)合與技能培養(yǎng)，職業(yè)規(guī)劃和臨近就業(yè)指導(dǎo)。因此，高職院校是提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的核心，需要以此為突破口。

2.1建立以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)科建設(shè)就業(yè)為導(dǎo)向是高職院校辦學(xué)宗旨和專業(yè)建設(shè)的重要改革。就業(yè)為導(dǎo)向就是要求高職院校在招生、專業(yè)劃分、課程設(shè)置及人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面是以“能就業(yè)、保證就業(yè)并能保證好的就業(yè)”為基礎(chǔ)。這樣就要求高職院校在辦學(xué)時(shí)要切實(shí)做好以下四個(gè)方面的工作：第一，加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，充分研判就業(yè)市場(chǎng)。高職院校只有對(duì)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行充分的調(diào)研、判斷和預(yù)測(cè)才能知曉自己培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)會(huì)不會(huì)成為“剩學(xué)生”“、剩專業(yè)”，會(huì)不會(huì)成為市場(chǎng)緊缺人才從而達(dá)到供不應(yīng)求。只有對(duì)其他院校進(jìn)行專業(yè)對(duì)比，才能知曉本院校培養(yǎng)的學(xué)生是否有足夠的競(jìng)爭(zhēng)力參與市場(chǎng)選擇。只有對(duì)職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行研判才能確定培養(yǎng)學(xué)生需要注重的素質(zhì)和技能。預(yù)測(cè)成為這個(gè)環(huán)節(jié)的核心，只有科學(xué)準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)才會(huì)有良好的效果。有條件的高職院校還可以采用“定制”的方式，先和用人單位簽訂培養(yǎng)協(xié)議，按照用人單位的要求招生并進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。高職生畢業(yè)后只要能力達(dá)標(biāo)就可以定向就業(yè)。這種定向輸送對(duì)于高職生的就業(yè)質(zhì)量提升有顯著的效果。第二，以就業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)。在調(diào)研的基礎(chǔ)上合理設(shè)置專業(yè)后要以就業(yè)能力為核心進(jìn)行人才培養(yǎng)。在這里要反對(duì)“以工代學(xué)”或“以學(xué)代工”。推行工學(xué)結(jié)合才能讓學(xué)生知其然并能知其所以然，同時(shí)具備一定的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。高職院校要能合理構(gòu)建就業(yè)能力要素。在教學(xué)和實(shí)踐當(dāng)中分階段培養(yǎng)。就業(yè)能力的核心是實(shí)踐能力。高職院校要切實(shí)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重考核，不能走過(guò)場(chǎng)。當(dāng)然高職院校在選擇實(shí)踐場(chǎng)所時(shí)要能選擇可靠的企事業(yè)單位。從反饋來(lái)看，許多所謂的實(shí)踐都是將學(xué)生當(dāng)成打雜的，不是在辦公室負(fù)責(zé)文件整理，就是跑路的，甚至只做做買飯的零碎事務(wù)。這背離實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)，高職生的實(shí)踐要能走向一線崗位，真正參與實(shí)踐要培養(yǎng)獨(dú)當(dāng)一面的能力。第三，加強(qiáng)就業(yè)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量的提升。構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目的是要把復(fù)雜的就業(yè)質(zhì)量建設(shè)目標(biāo)變?yōu)榭梢詼y(cè)量、比較的數(shù)據(jù)，為高職院校評(píng)價(jià)各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提供參考依據(jù)，倒逼教育教學(xué)改革。因此高職院校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)構(gòu)建就業(yè)評(píng)價(jià)體系，選取合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，比如就業(yè)率、簽約率、就業(yè)薪酬、工作滿意度、工作流動(dòng)性、用人單位滿意度、社會(huì)評(píng)價(jià)、社會(huì)地位等。評(píng)價(jià)方法可以采用計(jì)量評(píng)分的方式。當(dāng)然評(píng)價(jià)的核心在于動(dòng)態(tài)性，只有不斷地跟蹤評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)、再評(píng)價(jià)、再反饋、再改進(jìn)，才能不斷改進(jìn)和完善高職生的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)力，為就業(yè)質(zhì)量的循環(huán)提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四，全面且深化性的就業(yè)實(shí)習(xí)教育。就業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)具有一脈相承的關(guān)系。就業(yè)實(shí)習(xí)扎實(shí)能轉(zhuǎn)化成較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，甚至就業(yè)實(shí)習(xí)單位可轉(zhuǎn)化為就業(yè)單位。高職院校在這方面應(yīng)當(dāng)有所作為，核心在于兩個(gè)方面：首先是為即將要畢業(yè)的高職生量身定制實(shí)習(xí)單位，盡量選取對(duì)實(shí)習(xí)生有用人需求的單位，這樣轉(zhuǎn)化的成功率比較高。其次要加強(qiáng)就業(yè)實(shí)習(xí)教育。不管是自己聯(lián)系還是學(xué)校推薦的就業(yè)實(shí)習(xí)生均加強(qiáng)考核和全程監(jiān)督，謹(jǐn)防學(xué)生“偷工減料”。派專人帶隊(duì)多和實(shí)習(xí)單位溝通，讓用人單位為學(xué)生提供真正的實(shí)習(xí)，而不是各種打雜和應(yīng)付。

2.2以能就業(yè)為核心提供就業(yè)服務(wù)和指導(dǎo)高職生的就業(yè)質(zhì)量歸根結(jié)底取決于高職生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校開(kāi)展就業(yè)服務(wù)和指導(dǎo)也就成為順理成章的事。當(dāng)前各高職院校均開(kāi)設(shè)有職業(yè)指導(dǎo)課，但力度還不夠，效果也不甚明顯。對(duì)于高職生的就業(yè)指導(dǎo)要全方位的考慮，從入學(xué)到就業(yè)全過(guò)程地進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。主要包括以下幾個(gè)方面：第一，新生入學(xué)教育的職業(yè)指導(dǎo)。高職生的新生教育要有針對(duì)性，要回答兩個(gè)問(wèn)題即進(jìn)入高等職業(yè)教育還需要勤于學(xué)習(xí)，不能荒廢學(xué)業(yè)。要能直面高職生進(jìn)入高等院校的困惑。其次要向?qū)W生灌輸職業(yè)傾向和選擇意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能逐步建構(gòu)自己的職業(yè)選擇。第二，繼續(xù)完善高職院校職業(yè)指導(dǎo)課，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)課宜采用小班化教學(xué)，這樣每個(gè)學(xué)生都能和指導(dǎo)教師溝通，將自己的困惑及時(shí)告知及時(shí)獲得相應(yīng)的解決。第三，就業(yè)能力成為思想政治教育建設(shè)的一部分。以輔導(dǎo)員為核心的高校思政隊(duì)伍要能定期對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。通過(guò)談話調(diào)研等方式讓學(xué)生樹(shù)立能力培養(yǎng)意識(shí)和觀點(diǎn)，并能自覺(jué)參與社會(huì)實(shí)踐，為提升就業(yè)力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4結(jié)語(yǔ)

高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要始終以就業(yè)為突破口，以就業(yè)促進(jìn)教育改革，以就業(yè)提升高職生就業(yè)能力。當(dāng)然高職生就業(yè)質(zhì)量提升同樣離不開(kāi)全社會(huì)的大力支持，應(yīng)當(dāng)為其創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境。

作者：嵇新浩單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院