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一、存在的主要問題

通過對調(diào)研得到的材料進(jìn)行統(tǒng)計與分析，筆者認(rèn)為，該市中等職業(yè)教育主要存在以下問題：

（一）就業(yè)率相對不高，反映出該市中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)與企業(yè)、社會需求有差距近三年，實際最高就業(yè)率為83%，與全國中等職業(yè)學(xué)校95%以上的就業(yè)率相比，偏低了一些。由表2的數(shù)據(jù)可以看出，近三年，無論是公辦學(xué)校，還是民辦學(xué)校，就業(yè)率在逐年提高。這種現(xiàn)象與該市近年來加大校企合作力度，大力推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”相吻合。表2的數(shù)據(jù)還反映出：民辦學(xué)校的推薦就業(yè)率較公辦學(xué)校略高，反映出民辦職業(yè)學(xué)校的推薦就業(yè)力度更大。

（二）專業(yè)對口就業(yè)率不高，反映出教學(xué)的針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)非所用表2的數(shù)據(jù)顯示，近三年中，專業(yè)對口就業(yè)率介于62.38%-78.23%之間，超過20%的畢業(yè)生就業(yè)時改了行，學(xué)非所用，在一定程度上造成了人才和資源的浪費。表2的數(shù)據(jù)還顯示，一是專業(yè)對口就業(yè)率的總體趨勢在逐步提高，二是民辦職業(yè)學(xué)校的專業(yè)對口就業(yè)率高于公辦職業(yè)學(xué)校。反映出各職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革取得了一定的成效，同時反映出民辦職業(yè)學(xué)校與企業(yè)結(jié)合得更緊實一些。

（三）在本地企業(yè)的就業(yè)率很低，反映出該市職業(yè)教育服務(wù)本地經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展的能力不強(qiáng)理論上，中等職業(yè)教育的重點任務(wù)主要是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)提供所需的一線的技能型人才。但調(diào)研數(shù)據(jù)表明，在這一方面，該市中等職業(yè)教育的能力較弱，或者說本地企業(yè)對某市職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生的吸引力不強(qiáng)。數(shù)據(jù)顯示，公辦職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生在本地企業(yè)的就業(yè)率一直維持在16%左右，而民辦職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生在本地企業(yè)的就業(yè)率則低很多，說明民辦職業(yè)學(xué)校把就業(yè)的重點放在了開拓市外就業(yè)市場上。

（四）畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量不高，反映出職業(yè)學(xué)校的教學(xué)與管理存在問題在調(diào)研中了解到，該市中職學(xué)校的畢業(yè)生，在進(jìn)入企業(yè)之初，大部分企業(yè)都會組織3至6個月的崗前針對性培訓(xùn)，以適應(yīng)崗位工作要求。大多數(shù)的畢業(yè)生，安排在機(jī)床操作工或流水線的工作崗位上，工作了一段時間以后，也沒有表現(xiàn)出與農(nóng)民工更強(qiáng)的操作技能，工資收入和工作待遇與農(nóng)民工沒有什么不同，在專業(yè)上看不到更高或更廣的發(fā)展空間。據(jù)不完全統(tǒng)計，約有50%以上的畢業(yè)生在首次就業(yè)的企業(yè)工作不到1年，就會跳槽離開。

二、對策與建議

要較好地改善目前中等職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀，解決中等職業(yè)教育存在的問題，最根本的是要改革人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力。所謂人才培養(yǎng)模式，就是指在一定教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和，它由培養(yǎng)目標(biāo)（規(guī)格）、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價四個方面組成，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。所謂就業(yè)能力，國際勞工組織給出的定義是：“個體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力”，它由專業(yè)知識技能、學(xué)習(xí)意愿、自我管理技能、溝通技能、團(tuán)隊工作和人際關(guān)系能力等因素構(gòu)成。

（一）進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量改革的主要內(nèi)容包括教育思想、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、管理與評價方式等。首先要確立職業(yè)教育有與其他教育完全不同職業(yè)屬性的思想，這是進(jìn)行教學(xué)改革的前提并實現(xiàn)改革目標(biāo)的基礎(chǔ)。其次是改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。要突破教材以系統(tǒng)性和知識性為核心的傳統(tǒng)模式，以能力體系和行動導(dǎo)向為核心，以模塊化或項目式（任務(wù)驅(qū)動）方式安排教學(xué)。第三是改革教學(xué)方式。一是要打破單一的以課堂教學(xué)為中心的模式，以學(xué)生的實踐操作和技能學(xué)習(xí)為中心，將課堂教學(xué)、實踐教學(xué)與實際生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合起來，教室車間化和車間教室化，以學(xué)生的“學(xué)”與“做”為中心組織和安排教學(xué)進(jìn)度，構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)教育特色并適合職業(yè)教育的教學(xué)模式。二是要改革教學(xué)手段和方法，推動信息化技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合。大力開發(fā)數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理平臺，提升學(xué)校管理工作的信息化水平，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。第四是改革管理與評價方式。改革單一的考試評價（結(jié)果評價）方式，采用多元（教師、學(xué)生本人、同學(xué)、師傅等）評價和過程評價，激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，努力提高教師的專業(yè)水平中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)的主要任務(wù)，是建設(shè)培養(yǎng)一支“雙師型”教師隊伍。要盡快改變理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)分離、理論課教師不會操作與實習(xí)指導(dǎo)教師不知理論知識的現(xiàn)狀，采用多種途徑促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高，使教師成為既掌握了較為系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，又能較好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練的“雙師型”人才。培養(yǎng)“雙師型”教師最便捷、成本最低的渠道是完善職業(yè)學(xué)校教師定期到企業(yè)實踐制度，在企業(yè)建立一批專業(yè)教師實踐基地，通過參與企業(yè)生產(chǎn)實踐提高教師專業(yè)能力與執(zhí)教水平。根據(jù)《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》和《教育部、財政部關(guān)于組織實施中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》，結(jié)合實際情況，出臺具體的操作性強(qiáng)的關(guān)于教師到企業(yè)實踐的實施細(xì)則和工作方案，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐工作的制度化和規(guī)范化。

（三）改善辦學(xué)條件，增加硬件投入，為提高學(xué)生動手操作能力打好基礎(chǔ)進(jìn)入新的世紀(jì)，國家加大了對職業(yè)教育的扶持力度，特別是2005年國務(wù)院出臺《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以后，由于國家的重視和支持力度的增大，中等職業(yè)教育的硬件投入增大，實習(xí)實訓(xùn)條件得到了較大改善，但總體還不能充分滿足教學(xué)要求。要進(jìn)一步增加教學(xué)硬件，滿足學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)要求，通過在校期間的實習(xí)和實訓(xùn)，達(dá)到中級工的操作技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力，就業(yè)到新的崗位，基本上能獨立操作，獨擋一面。

（四）強(qiáng)化校企合作，提高教學(xué)和就業(yè)的針對性職業(yè)具有不確定性，這種不確定性主要表現(xiàn)在：一是職業(yè)本身的不確定性。隨著社會的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和技術(shù)的進(jìn)步，一些職業(yè)會消亡，一些新的職業(yè)會產(chǎn)生。二是職業(yè)的技術(shù)要求的不確定性，即職業(yè)的內(nèi)在技術(shù)要求會隨著社會的發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步而不斷提高。三是職業(yè)從事者的不確定性。一般地特定的職業(yè)與特定的人之間通常存在著一定的穩(wěn)定性。在現(xiàn)代社會，這種穩(wěn)定性越來越差。職業(yè)的不確定性直接影響職業(yè)教育。為了應(yīng)對這種不確定性，中等職業(yè)教育大多采用“寬基礎(chǔ)”的課程設(shè)置，讓學(xué)生在校期間盡可能多學(xué)一些相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課，而總課時所限，這些課程“學(xué)不深”更“學(xué)不精”，導(dǎo)致核心專業(yè)技能不強(qiáng)，缺乏競爭力。校企合作既是一種辦學(xué)途徑，也是一種辦學(xué)模式，是經(jīng)過國內(nèi)外職業(yè)教育實踐檢驗的并被證明是有效的辦學(xué)模式。這種模式能有效地降低職業(yè)教育的辦學(xué)成本，提高教學(xué)質(zhì)量。同時這種模式以市場和社會需求為導(dǎo)向，一定程度上可以降低職業(yè)的不確定性。根據(jù)具體實際，制定促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展、促進(jìn)校企合作的地方性法規(guī)和政策，進(jìn)一步明確和落實政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等的法律責(zé)任和權(quán)利，完善企業(yè)參與職業(yè)教育的法律體系，建立社會激勵機(jī)制，保證企業(yè)參與的利益，實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、社會“三贏”。

（五）加強(qiáng)就業(yè)教育把“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”作為中等職業(yè)教育的必修課程，充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課的主渠道作用。在校期間廣泛開展第二課堂，實現(xiàn)對學(xué)生的各種基本素質(zhì)（從事實際工作必需的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)等）和能力（學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)環(huán)境的能力、人際溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、外語和計算機(jī)運用能力）的提升。強(qiáng)化學(xué)生誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、高度的工作責(zé)任心，遵守職業(yè)倫理、職業(yè)道德等非專業(yè)知識能力。

作者：徐金林龍鳳秀單位：新余市教育科學(xué)研究所 新余市技師學(xué)院